做好“加法” 構建“學習場”

〔摘 要〕 農村小學要做好科學教育“加法”，培養學生的核心素養。教師要結合農村小學科學教育實際，改變教學方式，通過關聯課后服務、用好鄉土資源、融入家庭生活、聯通線上線下等方式構建科學“學習場”，為農村學生的科學學習提供有力支持，激發學生的好奇心和探求欲，培養探究實踐能力，提高科學思維能力，涵育態度責任，為學生的終身發展奠定基礎。

〔關鍵詞〕 小學科學；“學習場”；科學教育加法

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 025-027

科學教育對國家和民族長遠戰略發展至關重要，擔負著提高國民科學素養和培養創新型人才的重任。義務教育科學課是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有很強的實踐性。小學科學教學要合理開發利用課程資源，構建科學“學習場”，通過以學生為中心的教學方式，激發學生的好奇心和科學興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力。讓學生在學習場域中建構科學觀念，發展科學思維，培養探究實踐能力。

一、“學習場”理論的基本內涵

“學習場”理論創始人德國拓撲心理學家K·勒溫認為，一個有效的學習過程是在一定場域里發生的，在具體與抽象、生活與文本、認知與行動中，與學生的學習發生有意義的連接。他認為，“場”既包括感覺到的環境（物質環境），也包括認知意義（個體的情感、態度、目的等），學習是依托這兩者而產生的。農村小學科學教育“學習場”是基于勒溫“學習場”的觀點，根據農村學校的實際，在科學教育教學中實踐“學習場”的理論，從學生科學學習實際需求出發，探索科學教育教學策略。農村小學科學教育“學習場”，結合區域特點，通過物化的、虛擬的、心理的、文化的科學學習時空的建構，讓學生在科學教育“學習場”的體驗與建構中發展科學素養，密切聯系生活，激發學生學習科學的興趣和動機，讓他們在科學“學習場”中愛科學、學科學、用科學。

二、小學科學教學存在的問題

我國基礎教育階段的科學教育還很薄弱，特別是農村小學科學教育，存在著師資不足、實驗器材缺乏等問題。很多教師習慣于采用“讀科學、講科學”的方式進行科學教學，缺乏對科學教學的研究，對課程資源的開發利用也不足，更談不上科學“學習場”的建構了。

（一）課程意識不強

小學科學是基礎教育課程中一門擔負著培養學生科學核心素養的核心課程，國家非常重視。但在部分農村學校的教育教學中，科學學科遠沒有語文、數學、英語學科重要，學生和家長根深蒂固地認為科學是一門“副科”，學好學壞一個樣。到了考試期間，科學課就會被各門“主科”擠占、挪用。

（二）師資力量薄弱

部分專職農村小學科學教師的數量不多，科學課大多數是由語文、數學等學科教師兼任，有的學校還會安排一些臨近退休的教師擔任科學課的教學工作。他們沒有經過專門系統的科學教育培訓，學科知識儲備不足。有些科學實驗教師自己都不會做，僅靠自己的教學經驗進行科學教學，缺乏教學研究的意識。

（三）教學方法單一

一些農村學?？茖W課的教學過于強調知識的傳授，而忽視了對學生科學思維能力和科學探究實踐能力的培育。教師習慣采用“講科學”、學生“聽科學”的方法進行教學，科學課上成語文課。有的教師上課照本宣科，為了趕進度，有時一節課能完成兩三課時的教學內容；有些教師嫌準備實驗器材麻煩，不愿意讓學生動手，“做實驗”變成“說實驗”；有的教師怕出安全事故，從來不帶學生做分組實驗，“做實驗”變成“看實驗”。學生原本應該在探究活動中形成的知識和能力變成對實驗結論的死記硬背，因為未經過思維加工，這些知識不久就成為“脆弱的知識”。

（四）資源配套不足

有些農村學校由于生源過多，科學實驗室被擠占；有些學校雖然有實驗室，但實驗設備和器材落后，沒有及時更新，成為擺設。加之教師課程資源開發意識不強，對生活中可以利用的資源不能及時發掘，對一些廢舊材料不能合理利用，導致學生的科學學習只能紙上談兵。長此以往，學生對科學學習漸漸失去了興趣，更談不上科學素養的提升了。

三、構建科學“學習場”的基本路徑

當前，科學教育教學已從“教師本位”“知識本位”轉向“學生本位”“素養立意”。面對新形勢，農村小學要做好科學教育“加法”，除了一如既往地強化科學課教學之外，還要結合農村小學科學教育實際，合理開發利用課程資源，構建科學“學習場”，將課內與課外、動手與動腦、線上與線下、顯性與隱性相整合，為農村學生的科學學習提供有力支持。

（一）關聯課后服務，構建有引力的科學“學習場”

“雙減”政策落地后，各校紛紛開展課后延時服務工作，使學生在校學習時間更加充裕。我校結合學校實際成立了雛鷹科學院，根據學校特色、教師特長、學生特點，合理安排社團活動，形成豐富多彩的班級、校級社團課程體系，構建了有引力的科學“學習場”。

每天一到下午課后延時服務時間，校園里立刻熱鬧起來。學生在各個社團輔導教師的指導下，有的參加機器人活動，有的參加電子百拼，有的進行航模制作，有的進行科學小實驗，有的進行科技小制作，還有的到實踐基地“開心農場”進行種植活動……這些社團像磁鐵一樣牢牢吸引著學生，形成有引力的科學“學習場”。人人動手，共同參與，學生有了自主探究學習的時間和空間，就不再局限于書本知識的學習。立體利用課后延時服務時間，以項目化、協同化、定制化的方式實施延展課程，不斷挖掘科技社團潛力，緊密融合學校社團優勢，尋求科學教育的個性化服務和生活化指導。學校充分利用延時服務時間，依托校園內百年銀杏樹的珍貴資源，打造了“發現·創造”系列社團課程，充分挖掘適合不同年級的不同項目，進而開發和打造具有學校特色的校本課程群。圍繞銀杏樹的認識與探究，開展銀杏樹葉拓印、DIY造紙、貼畫創作、提取植物色素、解剖銀杏果的結構、測定酸堿度、繪制自然筆記等活動。課程從學生易于接受的角度切入，讓學生感受植物的魅力。在立體多元的系統性活動中，他們經歷一次又一次完整的問題驅動、信息獲取、合作競爭、知識建構、解釋實踐的過程。

通過科學“學習場”的構建，學生深入其中，在科學學習場域活動探索中，逐步形成基本的科學觀念，培養創新精神和探究實踐能力。

（二）用好鄉土資源，構建有動力的科學“學習場”

農村雖然沒有高科技、現代化的科技館，也沒有歷史悠久的博物館，但這里有天然的湖泊、廣袤的田野和豐富的物產。一方水土養育一方人，得天獨厚的鄉土資源猶如一座寶庫，合理開發利用這些鄉土資源可以構建有動力的科學“學習場”，為小學科學教育開辟新天地。

我校位于古鎮溱潼，屬于蘇中里下河地區，是典型的平原河網密集地區。為了出行方便，各式各樣的橋成為家鄉一道獨特的景觀。隨著時代的發展，橋的種類不斷增多、數量不斷增大、功能不斷擴展，它折射著家鄉文化、經濟、科技的進步與發展。挖掘家鄉橋的教育資源，開展以“橋”為主題的探究活動，整合學科教育資源，培養學生的綜合素養，為家鄉橋的發展提出合理化建議，具有非常深遠的意義。通過家鄉豐富的橋資源，指導學生參與以“橋”為主題的跨學科活動，圍繞一個情境，解決一個工程問題。以“搭建古鎮特色橋梁”為特定內容，去分析、去探究、去設計、去改進、去創造。學生在了解家鄉傳統文化的同時，通過動手、動腦的探究實踐活動，加深對家鄉傳統文化的認識，體會科學技術對改進橋梁建造的作用，培養團結協作和動手實踐能力。學生在跨學科學習中實現深層次學習、理解性學習，激發好奇心，嘗試在真實的情境中解決實際問題。

農村小學構建科學“學習場”，合理開發利用當地豐富的鄉土資源，結合地方特點，將學生的科學學習置身于更為廣闊的背景中，為學生的科學學習提供動力，讓學生感受到科學就在身邊。

（三）融入家庭生活，構建有活力的科學“學習場”

家庭是學生生活以及成長發展的重要場所，特別是農村地區，當學校客觀條件無法滿足學生的科學學習需求時，家庭中的科學資源可以作為有益補充和擴展。將學生的科學學習和家庭生活有機結合起來，構建有活力的科學“學習場”，為學生的科學學習提供便利。

我們學校地處農村，每家每戶都有農田，屋前屋后都種植著瓜果蔬菜，飼養各種畜禽，這為進行長期實驗，如植物的一生、動物的生命周期等，提供了便利。因為這些活動需要學生進行較長時間的觀察，單靠學校是沒辦法進行的。這時，家長多年的務農經驗就派上大用場了。在家長的幫助下，學生對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動，并用科學日記的方式詳細記錄研究過程。

家庭與學生的生活息息相關，教師要加強與家長的聯系，及時和家長溝通。還可以邀請家長共同參與學生的科學探究活動，在活動中發現和利用更多的家庭科學教育資源，構建有活力的科學“學習場”，為學生的科學學習助力。

（四）聯通線上線下，構建有張力的科學“學習場”

科技日益發達，網絡信息容量大、傳播快，早已成為我們了解世界的重要手段。信息技術以其虛擬化、智能化、開放化等特點，成為科學教學的有益補充。農村小學要合理利用信息技術，構建有張力的科學“學習場”，讓農村的學習也能感受科技的魅力。

2023年9月21日下午，“天宮課堂”第四課正式開課，學校充分抓住這個科學教育的寶貴契機，積極組織全校師生準時收看“天宮課堂”直播。航天員在軌展示介紹了中國空間站夢天實驗艙工作生活場景，演示了在微重力環境下的一些特殊實驗，如奇妙“乒乓球”、球形火焰、動量守恒以及又見陀螺實驗，同時與地面課堂進行互動交流。學生聚精會神地盯緊屏幕，時而歡呼雀躍，時而鼓掌驚嘆，時而凝神思考。“‘天宮課堂’的實驗實在是太有趣啦！”“真想親自到太空去體驗一下！”“太空中的這些實驗在地球上也可以做嗎？”……學生對“天宮課堂”中的一項項科學實驗無比好奇。雖然隔著屏幕，也難掩學生對航天知識的熱愛、對太空的無限向往。學生還在課后自發收集與天宮實驗相關的資料，主動與同伴分享交流自己的收獲。

星空浩瀚無比，探索永無止境。“天宮課堂”為學生開啟了未知世界的大門，讓他們能夠在課堂上接觸到最前沿的宇宙探索技術和知識，點燃了學生對宇宙探索的熱情，在他們心中播下了逐夢航天的種子。以前總覺得宇宙、航天離我們的生活很遠，但是一次次“天宮課堂”，讓天地有了關聯，一個個“天宮實驗”，喚醒了他們的科技夢想。線上與線下的聯通，構建了有張力的科學“學習場”。

農村小學要做好科學教育“加法”，學生的科學學習不能僅僅局限于課堂，要想方設法向課外延伸，向校外延伸，向學生的生活延伸。學生不僅僅在“學習場”中學習，同時也是“學習場”的建構者。教師與學生一起，在體驗、創造、對話、分享中建構新的“學習場”，一同經歷科學觀念的形成過程，不斷提高探究實踐能力，在學習場中實現思維的進階。科學“學習場”的建構，有助于激發課堂的活力，回歸學習的實踐本質，讓學生意識到科學無處不在，主動把科學課上學到的科學探究方法運用到實踐中，解決生活中的問題，激發好奇心和探求欲，培養科學核心素養。

【本文系泰州市教育科學“十四五”規劃課題“農村小學科學教育‘學習場’的建構實踐研究”的成果，編號：tjkzd2021-077】

參考文獻

[1]鐘啟泉.“學習場”的生成與教師角色[J].上海教育科研，2004（9）：4-8.

[2]郭偉，陳旭遠.在教育“雙減”中做好科學教育加法的路徑探索[J].人民教育，2023（24）：45-47.