通過“六段式”教學提升學生科學語言表達能力

〔摘 要〕 科學語言能力，主要是指學生用準確的科學媒介（文字、圖表、圖像等）來表達概念、規律等的能力。科學教學強調學生思維能力培養，但不可忽視對學生科學語言能力的培養。筆者在教學實踐中發現，通過“六段式”教學（情境感知，敢說樂說；活動體驗，積累素材；知識提煉，建構概念；有效追問，指導示范；方式并舉，強化能力；合理評價，提升素養），能不斷優化語言情境，深化語言理解，建構語言概念，強化語言能力，促進語言遷移，提升學生的科學語言表達能力。

〔關鍵詞〕 小學科學；“六段式”教學；科學語言表達能力；科學思維

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 031-033

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，學生應具有“用科學語言與他人交流和溝通的能力”。科學語言在進行表達交流時，具有規范性、客觀性、精確性、邏輯性，體現分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等科學學科性質。在組織學生開展科學活動時，我們發現學生存在參與度不高、語言積累不足，表達不熟練等問題。筆者在教學實踐中，對如何提升學生運用科學語言表達的能力做了初步探索，總結起來，可以從以下六個方面來提升學生的科學語言表達能力。

一、情境感知，敢說樂說

科學語言表達能力的發展需要內外部語言環境的支持和保障。在導入環節，教師要善于從聯系自然現象、演示科學小實驗、結合科學史等方面，創設輕松、安全、公平的情境，優化語言情境，搭建情感支架，激發學生興趣，讓每一位學生始終以主人翁的身份投入學習活動中，敢于說出想法，樂于說出想法。

如在《誰先迎來黎明》一課教學中，教師以北京和烏魯木齊兩地存在時差的自然現象為學習情境，以同齡人的故事，利用小學生樂于幫助他人解決問題的心理，引導其觀察與思考“誰先迎來黎明”。將情境貫穿本課的預測、實測、研討等環節，讓每個學生暢所欲言。又如在《傳熱比賽》一課教學中，教師結合生活中常見的木勺、塑料勺、鐵勺，創設問題情境：“這三種勺子的傳熱速度一樣嗎？”因勢利導，使學生有序地尋找事實，架起猜想與證據的認證支架，確認自己的猜測。再如在《時間在流逝》一課的教學中，教師創設問題情境：“古人是怎么知道時間的呢？”結合我國計時工具的發展歷程，引導學生了解重要的科學概念、科學規律背后的科學故事，感知科學知識所蘊含的思維方法。筆者發現，在導入情境環節中，絕大部分學生會踴躍舉手回答問題，狀態興奮，說明學生在心理上樂于表達自己的觀點。因此，教師要努力創設有趣情境，激發學生交流表達的內在動機，讓他們敢說樂說，從而提高科學語言表達能力。

二、活動體驗，積累素材

在科學教學中，為促進學生對科學語言的自主建構，教師需要關注學生語言能力的訓練。可以通過開展科學模擬、感覺對比、繪畫圖形等多種多樣的學習活動，引導學生在體驗中積累素材，建構抽象語言符號與視、聽等感覺經驗的內在聯系，深化語言理解，實現對科學語言知識的準確把握。

在教學《觀察月相》一課時，教師通過古詩詞聯想情境，引導學生體驗繪制月相圖活動，設計與制作月相變化規律的相關模型，以書面記錄單或口頭語言表達出來。讓學生言有所指，聽有所見，直觀體會其中所蘊含的科學知識，幫助學生深化對該科學術語的認識。在教學《運動與摩擦力》一課時，教師組織學生玩“誰的力氣大”的游戲，引導學生經歷“粗糙”與“光滑”兩種不同觸覺的對比活動體驗，指導學生在交流時加入其他觀察對象對比，以明確兩者的區別，使觀點表達更加準確，從而豐富對摩擦力的認識，明確科學語言的內涵。在教學《壓縮空氣》一課時，教師指導學生嘗試用小圓圈記錄空氣微粒的變化，將看不見的空氣微粒壓縮前后的變化具象化，輕松形象地描述出來，從而豐富學生對“空氣易壓縮”等科學語言的認識。筆者發現，在教師指導下，學生能利用多種感官或者簡單工具，在各種探究活動中積累真實的素材，在細致觀察的基礎上，準確表達并交流，提高科學語言表達能力。

三、知識提煉，建構概念

學生經歷情境感知與活動體驗后，收獲豐富的感性經驗及相對模糊、片面的科學語言認知。因此需要教師結合具體語境以及學生的用語情況，向他們傳授有關科學術語、符號、圖表三大類科學語料知識和語法與邏輯語言信息的規則性知識，幫助學生提煉最為關鍵的科學語言，實現科學語言概念的有效建構。

在教學《聲音是怎樣產生的》一課時，教師引導學生用手臂模擬鋼尺在橡皮筋間來回往返的運動方式。基于學生的活動反饋，師生以共同討論的方式，描述出來回往返運動的現象稱為“振動”的科學概念。在教學《空氣占據空間嗎》一課時，教師先從展示粉筆占據粉筆盒的情境入手，逐漸引導學生對“空間”概念的認知，再通過“往粉筆盒里裝滿粉筆”的活動，追問“這個盒子還能再裝東西嗎？你是怎么想的？”這一連串問題，聚焦“空間”概念進行教學，為探索和了解“空氣占據空間”這一概念做好鋪墊。在教學《水能溶解多少物質》一課時，聚焦問題“誰不見了？”引導學生一邊操作一邊說，適時追問：“真的不見了嗎？”和“那它們在哪里？”學生解答問題的過程實質上就是處理語言信息的過程，最終將“均勻分散”“無處不在”兩個關鍵詞聯結到前概念中，從而建構起“溶解”的科學概念。筆者發現，教師指導學生圍繞實驗操作現象進行表述，層層深入，可以幫助學生更好地提煉概括出研究對象的關鍵詞，從而實現科學語言概念的有效建構。

四、有效追問，指導示范

教師基于學生前概念及活動反饋，幫助學生發現常見錯誤，引出相應科學語言，對其進行詮釋，引導他們正確認識科學現象與規律。在研討交流環節，教師需要為學生創造更多參與語言活動的機會，更需要對學生語言表現做出及時有效的指導，規范學生科學語言表達的能力。

在教學《風的成因》一課時，教師通過設置一系列有層次的問題，如“有哪些方法能讓小風車轉起來？”“這些方法為什么能形成風？”“怎么設計實驗來判斷空氣流動的方向？”等，組織學生小組討論匯報。但由于學生很難準確運用科學語言清晰地表達風的成因，所以教師在對學生匯報給予反饋的基礎上，還需要進一步指導總結，達成空氣受熱會上升的共識，原本空氣占據的空間由旁邊的空氣來補充，空氣在水平流動的過程中就形成風。在教學《種子的萌發》時，教師引導學生搜集植物的生長變化、植物的需求的證據，進行有針對性的描述，并記錄種子萌發過程中各部分發生了什么變化，引導學生用語言表達操作的過程、經驗和存在的問題等。收集證據，分析證據，降低表達的難度，讓他們能夠根據客觀真實的觀察證據有序表達，共享關于胚根、胚芽和子葉在植物生長過程中的作用。筆者發現，隨著研討環節的層層深入，通過有層次追問，可幫助學生聯系觀點與證據，逐漸建構有層次的思維模型，使語言表達更具有科學性和邏輯性。

五、方式并舉，強化能力

教師可組織開展用口語方式展現科學、嚴謹的科學語言表達活動，要求學生把話說清楚、說完整，體現較清晰的邏輯性。還可以通過指導學生科學小論文、科學宣傳手冊、寫科學學習日志等書面形式，運用科學語言記錄與寫作，促進學生對科學語言本質的理解，有助于加深已有科學知識與實踐的聯系，強化科學語言表達能力。

在教學《晝夜交替現象》的總結環節中，請學生用精確、簡潔的語言表達本課知識。這既有利于教師掌握學生的學習情況，也有利于培養學生的科學語言表達能力。學生借助實物、班級記錄表等展開交流，運用證據支持自己的解釋。學生在總結中明白有多種說法可解釋晝夜交替這種自然現象，但真實的原因只有一種。因為證據太少，還需繼續研究。在教學《斜面》一課時，教師在課堂鞏固環節，請學生說一說人們利用斜面搬運重物的原因。教師組織學生以個別交流、小組交流、全班交流形式，幫助學生抓住主題學習的核心，在個人論證的基礎上，展開集體論證以達成共識，促使思維深入發展，理性嚴謹。三年級學生主要是用文字語言的表征去描述“地球和月球的不同與相同”，很難厘清其中的關系。引導學生將討論的結果填寫在維恩圖中，可以更好實現文字語言到圖表語言的互譯，更清晰地用科學語言表達地球和月球的關系，促進科學思維高階發展。筆者發現，教師需要給學生留足夠的時間充分討論，通過組織開展口語、書面等多樣化的科學語言表達活動，在實踐中鍛煉與提升學生的科學語言表達能力。

六、合理評價，提升素養

科學語言是科學探究的重要因素，是科學素養的重要組成部分。良好的師生溝通與交往是一個心靈融合的過程，處理好師生、生生之間的關系，可助力科學語言表達能力的生成。在課堂教學中，教師要盡可能尊重并遵循小學生科學語言能力發展的規律，因材施教，給學生留出足夠的時間和空間，更好地促使學生科學語言能力的發展，從而提升學生的科學素養。

在教學《水能溶解多少物質》一課時，教師可以利用學生對動畫片的濃厚興趣，通過動畫片《小毛驢過河》的故事：“鹽怎么變輕了？鹽會跑到哪里去呢？”從學生的言語、神情、動作中辨識學生的內在情感，引發學生共鳴，給予積極的評價，更好地促進師生溝通與交往，實現快速融入學習情境的目的。同時借助多媒體技術實現信息的交互，能進一步促進師生間的情感交流。教師的評價過程也要在尊重學生的基礎上進行，進而及時指出他們的錯誤。如在教學《能量》這一課時，教師提問學生：發電的方式有哪些？學生提到：我們用的電主要從發電廠與電池中來。在這里，教師必須給他們指出：電池在生活中雖然經常使用，但并不是生活用電的主要方式，電主要還是從發電廠來的。教師親切的笑容、信任的目光、有力地豎大拇指、溫柔地撫摸小腦袋，這些無聲的鼓勵、親近、肯定、贊賞，可達到無聲勝有聲的教學效果。筆者發現，用積極肯定的語言，對學生的發言進行正面評價，可有效激發學生的交流動機，提高其科學語言表達能力。

培養小學生科學語言表達能力的重要途徑就是我們的科學課。語言、思維、操作是共同參與到學生的科學學習中的。在科學教學中，教師通過以下方式可有效促進學生的科學語言表達能力的提升：為學生創設真實的情境感知，引導學生開展活動體驗；幫助提煉最為關鍵的科學語言，設置及時有效追問；堅持多種方式并舉，給予合理恰當評價；不斷優化語言情境，深化語言理解；建構語言概念，強化語言能力，促進語言遷移。

參考文獻

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