具身體驗視域下實踐性作業的設計

〔摘 要〕 小學科學是發展學生科學素養的啟蒙課程，具有基礎性、實踐性、探究性與生活性的特征。在小學科學作業設計中，通過探究類、創新類、表達類三種類型的實踐作業設計，幫助學生在課前、課中、課后進行具身學習，從而明確實踐性作業的價值。制定完善的設計流程，豐富課堂教學資源的供給，將科學知識與學生生活進行聯系，讓學生以觀察、實驗、推理等方式探究科學問題，培養學生的科學探究能力和合作精神。

〔關鍵詞〕 小學科學；具身體驗；實踐性作業；路徑

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 046-048

小學科學課程是一門具有基礎性、實踐性、探究性與生活性的課程。獲得相關的科學知識，發展學生科學素養都離不開科學實踐。在進行小學科學實踐性作業設計時，需要將科學知識與學生的自然生活、社會生活、校園生活、家庭生活聯系起來，將實踐性作業轉化為學生能夠理解，能夠參與，能過夠實踐的學習任務，從而發展學生的科學素養。

一、具身體驗視域下科學實踐性作業的設計類型

作為國家課程的重要組成部分，科學學科具有重要的使命和價值。在進行實踐作業的設計時，需要關注學生的關鍵能力與必備品格，落實立德樹人根本任務，實現課程育人的目標。

（一）探究類實踐性作業

在小學科學教材中，安排了豐富的探究類實踐活動。教師在進行探究類實踐作業設計時，要根據教材單元內容，圍繞學習要點，讓學生經歷知識獲取的過程，從而能夠運用已有的知識，喚醒已有的經驗，運用已有的技能，解決新的問題，在解決問題過程中獲得概念的建構，能力的發展，素養的提升。在設計探究類實踐作業時，要把握如下要點：一是要明確探究的目標；二是要確定探究的任務，一般要經歷提出問題，進行猜想，進行驗證，分析數據等過程；三是形成探究的結論。如四年級上冊《聲音是怎樣傳播》一課的教學中，教師針對四年級學生的知識水平和動手能力，設計一個簡單而直觀的實驗來解釋聲音的傳播。在準備階段，先向學生簡要介紹實驗的目的和將要使用的材料。再設定鬧鐘讓其在某個特定的時間發出聲音，以便在實驗中使用。在實驗階段，第一步是將鬧鐘或手機放在桌子上，直接按下播放鍵。學生可以觀察到聲音是如何在空氣中傳播的。第二步是將紙杯倒放在耳邊，再次播放聲音。由于聲音在紙杯中傳播，學生會感受到輕微的振動，這表明聲音不僅在空氣中傳播，還能在固體中傳播。第三步用棉線將木頭的一端懸掛起來，將手機的播放鍵按下并靠近木頭。學生可以觀察到或感覺到聲音在木頭這種固體中的傳播。第四步自制一個簡單的真空罩，例如一個大玻璃罐或塑料瓶，將鬧鐘或手機放入其中并密封。然后按下播放鍵，學生會發現無法聽到聲音，這表明聲音不能在真空中傳播。最后，引導學生進行討論，通過對比不同介質中聲音的傳播情況，得出結論：聲音是通過物體振動傳播的，它可以在固體、液體和空氣中傳播，但不能在真空中傳播。這個實驗簡單易行，所需材料都是生活中常見的物品，非常適合四年級的學生進行。在實驗過程中，學生不僅能夠觀察到聲音傳播的現象，還能理解聲音傳播的基本原理，從而實現科學教育的目的。

（二）創新類實踐性作業

創新是指學生依據科學原理開展有創意的自主探究活動，是運用科學概念、科學方法、科學原理進行的跨學科學習。創新類實踐性作業的形式有設計研究方案、建立實驗模型、制作實驗器材、優化實驗步驟、展示實驗成果等。一般包含提問問題、篩選方案、實踐驗證、交流展示等步驟。如，在四年級上冊《感受我們的呼吸》一課教學中，要讓學生切身感受到身體中的呼吸器官，就需要培養學生的證據意識。根據學生已有的生活經驗，關于呼吸，他們知道有東西堵住氣管就無法呼吸；知道人、動物、植物都要呼吸；知道可以用鼻或口腔呼吸；不知道的是呼吸的過程，氣體會經歷哪些器官。四年級學生對于呼吸有許多經驗性的感性認識，他們能感受到鼻腔、咽喉在參與呼吸，知道呼吸需要空氣；但是他們對呼吸時人體的一些變化的認識是模糊，甚至錯誤的。學生對肺的具體功能的認識也是粗淺零碎的。在進行作業設計時，教師設計了這個問題：吸氣時（）會變大，呼氣時它會變小。A肺部。B腹部（即肚子）。C身體沒有變化。學生通過自身體驗，能夠獲得直觀感覺。

如何借助實驗進行驗證呢？教師可以讓學生設計一個有創意的方法，借助氣球來驗證“呼氣與吸氣”。明確問題后，讓學生以小組為單位，制訂研究方案。學生根據教師提供的實驗材料，結合自己呼氣與吸氣時的具身體驗，形成了研究的路徑與方法。這時，將這些經驗轉化為實驗的方法，體現了思維的進階，實現了走向動手實踐的深度思考。學生經過篩選方案，提出了通過氣球的“吸氣”和“呼氣”來驗證“肚子”的變化。在這個過程中，教師要幫助學生明確實驗的限制條件，即只能借助氣球、塑料管等實驗器材，同時要考慮通過“模擬呼吸”的方式進一步感受它們的協同工作。在這個協同工作中，“氣球”相當于是人體的哪個器官，是“腹部”還是“肺”？“塑料管”是“氣管”還是“食管”？向“管子”里吹氣是相當于“吸氣”還是相當于“呼氣”？從而不斷幫助學生形成認知沖突，走向概念理解，形成動手探究能力，在創新的實驗過程中驗證自己的猜想，得出科學結論。

（三）表達類實踐性作業

科學知識內容豐富，科學方法多種多樣，科學家的故事更是引人入勝，科學與各行各業都有著天然的聯系。在進行科學實踐性作業設計時，教師可以通過引導學生進行自主閱讀，記錄科學日記，進行科學演示等活動，幫助學生不斷形成科學思維。表達類實踐性作業的設計，一般是聯系教材內容，拓展學習資源，豐富科學認知，進行交流表達。

如在《食物在口腔里的變化》一課教學中，學生要了解食物在消化器官中的變化過程，通過閱讀，能夠豐富自己的認知。首先，選擇適合的故事或者書籍。如科普小品文《牛肚子里的旅行》，科普讀物《食物的旅程》《口腔的秘密》等，這些故事、書籍用生動的語言和插圖描述食物在口腔、胃中的變化過程。在閱讀之前，教師先聯系教材內容，讓學生了解口腔的結構和功能，提問導讀內容：食物在口腔中有哪些變化？學生根據導讀內容，自主閱讀。最后，教師組織學生進行表達交流。一是進行閱讀分享，學生介紹自己在閱讀過程中獲得的科學知識，還可以借助圖式、思維導圖等分享自己的概念建構；二是角色扮演，以小組為單位，學生扮演“牙齒”“舌頭”“唾液”等，各自說一說自己在“口腔”中的作用，從而將文字轉換成為畫面，進行戲劇化表達；三是制作模型，學生可以進行跨學科學習活動，在美術教師的幫助下，用黏土制作口腔模型，模擬食物在口腔內的消化過程。這些表達活動，有助于拓展學生對科學知識的認知廣度，提高學生對科學知識的理解深度，促進學生科學素養的全面發展。

二、具身體驗視域下科學實踐性作業的實施

作業可以幫助學生不斷提高學習能力，是學?？茖W教育的延伸；能幫助學生將課堂上學到的知識應用到實際中，增強學生對科學概念的理解，提升學生的科學素養。在具身視域下實施科學實踐作業，需要根據不同的教學內容，聯系學生的科學學習需要，有機分布在學生學習的不同階段。

（一）課前作業，喚醒學生已有的科學經驗

科學作業是教師了解學生已有知識基礎的重要途徑，通過課前作業，可以對學生的學習狀況進行評估，從而調控教學內容，優化教學過程。

如，四年級下冊《種子發芽了》，屬于“生命科學”領域的學習內容，對應《義務教育科學課程標準（2022年版）》的任務要求，是“觀察和記錄種子發芽成幼苗”和“探究水對種子發芽的影響”的課程目標的落實。這樣的學習內容如果僅僅停留在課堂上，學生難以完成這些實驗過程，因此需要進行作業的前置。在作業目標上，一是了解種子的特點，二是探究種子萌發的條件，三是學習種子的知識。顯然，“探究種子萌發的條件”的作業需要提前到課堂教學之前進行。在上課之前，教師提供進行具身學習的材料，如廣口瓶、紙巾、水、小勺、番茄種子等，讓學生在認識實驗材料的基礎上進行實驗，用不同廣口瓶采用不同的方法進行實驗。在一周后的課堂上驗證種子的發芽情況，通過實驗探究種子萌發的條件，培養學生用對比實驗的思想進行探究。

課前作業要根據單元教學內容，將一些需要在課堂上進行實驗探究的項目前置，從而讓知識習得的過程更加合理。

（二）課中作業，促進學生當下的概念建構

大部分科學概念、科學知識、科學原理的建構都是在課堂上實現的。在課堂作業的設計中，主要是圍繞核心內容，通過具體的項目任務幫助學生進行概念建構。課中作業要指向學生的實踐，要設計具有層次性與趣味性的作業。

如，在“土壤的沉積實驗”研究中，課堂上教師可以聯系學習任務，當堂開展探究活動。一是讓學生將土壤放進盛有水的塑料杯中，引導學生進行觀察并交流觀察到的現象；接著讓學生用小棒進行攪拌，然后靜置沉降，再觀察出現了什么現象。

三、具身體驗視域下科學實踐性作業的設計策略

（一）明確作業的應用價值

在小學科學教學中設計探究性作業，可以提升學生的綜合能力。當前，我們要從“知識課堂”轉向“素養課堂”。傳統的灌輸式課堂已經無法滿足學生實踐能力與探究精神的發展，國家需要培養具有探究精神的現代公民。通過具身體驗的實踐性作業，學生可以親身參與科學探究過程，感受科學的樂趣和魅力，激發對科學的好奇心和求知欲。學生通過自主探究、收集和分析數據、解決問題，能發展合作和交流的能力，培養創新思維。

（二）制訂作業的設計流程

作業的過程就是學習的過程，作業的設計本身就包括了作業的目標、作業的內容、作業的過程、作業的評價等。在具身體驗的實踐性作業設計中，教師要依據作業設計規律，設計出指向學生科學知識、科學方法與科學素養同步發展的作業。一是要明確作業目標。作業目標要與教學目標一致，作業是幫助學生進行知識的遷移與運用的載體，作業目標與教學目標互為一體，相互補充，相互印證。實踐性作業目標要可觀測、可測量、可評價、可描述。二是要明確作業內容。實踐性作業的內容要與學生的認知特點、能力水平相一致，要打通課堂與生活之間的界限，是源于學生生活的實驗。三是要明確作業的過程。所有的作業要指向探究，指向合作，可以是通過實驗來進行實踐，可以是進行創新的方法實踐，還可以是通過表達交流的方式來實踐。無論是何種類型的實踐性作業活動，都要具有生活性、實踐性與興趣性，能滿足學生的探究欲望。四是要明確作業的評價方式與標準。通過過程性評價與終結性評價，觀察學生能否具身參與，能否發展科學能力，是否形成科學素養，從而將活動目標與活動結果聯系起來，幫助教師優化自己的教學過程，調整教學內容，改進作業的實施。

總之，在小學科學實踐性作業的設計與實施中，教師要站在學生的立場，從學生的視野出發，幫助學生在具身體驗的視域下，在課前、課中、課后積極地參與科學實踐性作業的完成過程，通過實驗探究、創新創造、閱讀表達，實現科學知識、科學能力與科學素養的全面發展。

參考文獻

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