跨學科融合教學研究熱點與發展趨勢

〔摘 要〕 為了更客觀和直觀地展示國內小學階段跨學科融合教育的科研熱點，并掌握跨學科融合教學的變化趨勢，通過SPSS26軟件和BICOMB2軟件，利用科學的可視化數據分析了CNKI中關于國內小學階段跨學科融合教學研究的近350篇有效文章，構建了中國小學階段跨學科融合教學的知識圖譜，以反映其研究的覆蓋面和趨勢。由此可以發現，當前國內學校整合教育的熱點主要集中在小學階段各學科整合教育、核心素質、整合策略等方面。我國小學階段跨學科融合教學的研究熱點呈現四大發展趨勢：小學科學的跨學科學習已經滲透于各個學科之中；日益重視現代信息技術在小學語文融合教學中的應用策略；小學數學學科融合教學注重培養學生的核心素養；小學音樂、美術學科融合教學模式受到重視。

〔關鍵詞〕 小學科學；跨學科融合教學；研究熱點；知識圖譜

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 085-087

社會不斷進步，對具備創新精神和綜合能力的人才的需求日益凸顯，對這類人才的培養要求也在不斷提高。目前，教育機構更致力于打破現有學科體系和邊界，尋求培養學生完整的問題解決能力和綜合實踐創新能力。因而，小學學科的融合教學已經成為教育發展的迫切需要。

本文運用科學可視化手段即科學知識圖譜方法，利用SPSS26軟件和BICOMB2軟件，對相關文獻進行關鍵詞聚類分析，并構建相應的知識圖譜，以此表示小學融合教學的覆蓋范圍和發展趨勢。

一、資料來源與研究工具

（一）資料的來源

第一步是查找相關文獻。首先在中國知網的高級搜索界面中使用“小學”和“融合教學”等可能的關鍵詞搜索，如“小學階段”“跨學科學習”等。這些文獻涵蓋了小學階段融合教學及學科整合的多個方面。在進行文獻檢索時，使用中國知網的高級搜索功能，不設任何限制條件，專注于查找與“小學”和“融合教學”相關的文獻，同時也考慮了可能的主題詞如“小學階段”和“跨學科學習”等。截至2022年12月22日，共找到476篇文獻。從而筆者對最初的476篇文獻有條件地進行篩選，共確定了350份有效文獻。最后，針對關鍵詞進行了標準化處理，例如，將“融合”“深度融合”“教學”“有效融合”等統一為“融合教學”。

（二）研究工具

數據分析采用沈陽市弘盛計算機技術有限公司和中國醫科大學教授崔雷共同合作開發的SPSS26軟件和BICOMB2軟件。BICOMB2軟件用來統計關鍵詞和建構詞篇矩陣，而SPSS26軟件用來分析數據的不同方面。

二、數據研究的結果和分析

（一）小學科學跨學科主題的可視化分析

針對國內的小學科學跨學科學習的研究情況，在中國知網以“小學科學跨學科學習”為關鍵詞查找到相關主題的文獻，截至2022年12月22日，有關“小學科學跨學科學習”主題的文獻共有43篇。對全部檢索文獻結果的可視化分析表明，文獻總數總體呈現上升趨勢，2022年所發表的文獻總數最高，共計發表了11篇。從2016年起，有關小學科學融合教學、小學科學跨學科教學的相關論文數量逐漸攀升，可見小學科學也受到國內學者們的重視。隨著教育研究的深化和實踐經驗的積累，學者們日益認識到小學科學課程的跨學科學習在推動學生綜合素養提升中的不可或缺性。

（二）高頻關鍵詞統計與分析

使用BICOMB2生成關鍵詞統計數據。最開始時，在350篇有效文獻中有610個關鍵詞。針對這610個關鍵詞，對其進行規范化處理后，統計了所導出的高頻關鍵詞。根據普賴斯公式確定了高頻關鍵詞的閾值。根據該公式，高頻關鍵詞的閾值為12，高頻關鍵詞為出現頻次大于或等于12的關鍵詞。

國內小學融合教學領域研究的高頻關鍵詞有33個，出現頻率最高的4個關鍵詞依次為：信息技術（142）、融合（124）、小學語文（116）、小學數學（88）；其次，排在第5名至第9名的高頻關鍵詞依次為：小學（42）、小學語文教學（42）、深度融合（34）、教學（32）、融合策略（28）。高頻關鍵詞的統計結果表明，小學階段各學科已經逐漸重視融合教學，有更多的研究者除了關注小學語文和小學數學之外的其他學科，還開始關注小學融合教學的策略研究。

（三）高頻關鍵詞近似性矩陣及分析

為了構建高頻關鍵詞篇矩陣，本研究使用BICOMB2共詞分析軟件對其進行建構。有研究指出，兩個關鍵詞之間的距離越遠，則數值越接近0，相關性越弱；當兩個關鍵詞之間的距離逐漸縮短，數值將近于1，彰顯了它們之間的高度相關性。

每個關鍵詞與信息技術的接近程度從高到低依次為：小學數學（0.412）、融合（0.374）、小學語文（0.338）、深度融合（0.319）、小學（0.160）、小學語文教學（0.090）。將所有文獻的關鍵詞進行分析之后發現，信息技術與小學數學聯系最為緊密，信息技術與融合、小學語文和深度融合的關聯比較密切，而信息技術與小學、小學語文教學的關聯性最為分散。研究結果表明，大多數文獻同時研究了信息技術和小學數學，小學數學與信息技術的整合已成為小學融合教學中不可或缺的一部分。

（四）小學融合教學研究熱點知識圖譜及分析

本文利用SPSS26進行多維尺度分析，構建了國內小學融合教學研究的科學知識圖譜，從而進行可視化分析。

針對我國小學融合教學的主要研究領域，信息技術、小學語文、小學數學以及小學英語學科的課堂融合教學研究（領域一）占據了核心地位。這一領域不僅廣泛覆蓋了戰略坐標的關鍵位置，而且囊括了眾多高頻關鍵詞，從而深刻揭示了融合教學的多維度研究焦點。盡管領域一的關鍵詞分布較為廣泛，但是尚未形成明顯的聚類。這也意味著目前的研究體系尚未達到系統化的程度，仍需進一步拓展和完善。小學數學、體育教學與核心素養（領域二）構成了最小的研究領域，它主要涵蓋了三個關鍵詞：“小學數學教學”“小學體育教學”以及“核心素養”。這一領域雖然規模較小，但其研究深度和廣度對于理解學生核心素養的培養在體育和數學教學中的重要性具有重要意義。盡管已有研究者對小學融合教學展開探索，但整體而言，這一領域尚未獲得足夠的重視。小學音樂、美術融合教學研究（領域三）在研究領域中所占比例較低，包括“小學美術”“學科融合”“小學音樂”“音樂教學法”“教學模式”這5個關鍵詞，分布于第一、第三象限。該領域的研究課題已明確界定，并有專門的研究人員進行專門研究。

三、小學融合教學研究的發展趨勢

通過對小學融合教學領域文獻的統計分析以及對小學科學跨學科學習的可視化分析，發現我國小學融合教學研究的熱點領域主要有四個趨勢。

（一）小學科學的跨學科學習已經滲透于各個學科之中

通過深入地可視化分析，針對“小學科學跨學科學習”及“小學科學融合教學策略”等主題的研究論文進行探討。這些研究揭示了小學科學正積極尋求與其他學科的融合教學路徑，例如小學信息科技與科學的融合、小學數學與小學科學的融合、勞動教育與小學科學的融合等。這表明，小學科學的跨學科、融合已經滲透在小學各個學科之中，并且具有較大的研究意義。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》中規定，小學科學需要進行跨學科教學。小學科學教學不僅要向學生傳授科學知識，而且要培養學生的探究實踐精神，這樣，將小學科學與其他學科相結合就顯得尤為重要。小學科學跨學科學習不僅能幫助學生理解科學知識，還能讓學生進行多方面的學習，拓寬他們的知識面，為其成為全面發展的人才打下堅實的基礎。首先，教師應貫徹終身學習的理念，不斷提高自身的知識水平和教育教學技能，整合小學科學學科的各種教學手段與教學資源，實現學科內容之間的有效整合。其次，要在學習過程中引入多種評價方式。小學科學的跨學科學習不僅要注重掌握基礎科學知識，更要注重跨學科之間的融合，所以在進行評價時，考查學生是否理解跨學科知識點的有效融合也很重要。最后，教師在小學科學教學中要注意與生活相結合，為學生創造更多的實踐機會，鼓勵學生積極探究生活現象，從生活中提煉科學實踐素材，豐富小學科學教學。

（二）重視現代信息技術在小學語文融合教學中的應用策略

領域一“信息技術”和“語文”分布在第一象限，信息技術臨近坐標軸的橫軸，語文靠近坐標軸的縱軸。這表明，在小學語文教學中滲透信息技術已成為該領域融合教學研究的重點，且具有潛在的研究意義。

在小學語文教學中，教師積極靈活地利用教學工具并采用多樣的教學方法，使傳播技術成為不可或缺的教學工具?，F代信息技術與小學語文教學的有效融合路徑包括：第一，利用技術擴充小學語文教學內容；第二，鼓勵學生充分應用多媒體工具進行語文知識的預習和復習；第三，利用多媒體開展情境教學激發學生學習興趣；第四，利用技術把語文知識化繁為簡。

（三）小學數學學科融合教學時注重培養學生的核心素養

領域二“小學數學教學”和“核心素養”分布于第一象限，“小學數學教學”和“核心素養”都遠離策略坐標的起點，位于領域二的中心。結果表明，在國內小學數學學科融合教學模式中要注重核心素養的培養。核心素養有助于幫助學生建立學習數學的思維，提升對學習數學的興趣度。為了培養學生的核心素養，有必要進一步探索小學數學多學科融合教學方法。第一，學會在語言環境中進行靈活轉換，提升學生理解問題的能力。第二，將實際發生的情況運用到教學中，鼓勵學生實際動手操作，讓其在實際操作的過程中加深對知識的理解，培養小學生的核心素養。

（四）小學音樂、美術學科融合教學模式受到重視

領域三中的“小學美術”和“小學音樂”均位于第一象限，且距離戰略坐標原點較遠；“學科融合”和“教學模式”位于第三象限，距離坐標原點也較遠。表明，我國已經逐漸開始重視小學音樂、小學美術融合教學模式。美術新課標明確提出要加強美術教學與其他學科的融合，從日常生活中發現美，在合作中創造美，逐步培養學生的綜合運用能力。教師要不斷提升自己，鉆研美術新課標，對美術教學進行創新融合改革，融合不同學科知識，培養學生的創造性思維。義務教育藝術課程標準明確指出要突出課程綜合性，充分發揮美育的協同“育人”作用。教師要以新課標為指導，將音樂課堂融入其他學科。音樂教學是美育中不可或缺的部分，音樂學科的教學與其他學科的融合勢在必行，兩者結合可以為未來培養出更多高素質的人才。

四、結論與展望

我國對于小學融合教學的探究已處于快速發展階段，小學教師也緊跟國家提倡的跨學科教學理念，并將其落實到課堂教學中。可以預見，國內小學的融合教學將朝著更好、更實用的方向前進。然而，通過對知識圖譜的分析，很多問題也顯現出來，并引起了研究者的關注。首先，小學科學的跨學科學習已經滲透于各個學科之中；其次，大家更多地關注小學語文、數學課程的融合，對其他學科的關注程度低，需要對小學各個學科的融合都有所關注；再次，應更加注重實施小學學科融合教學的策略，推動學科深度融合；最后，學科融合的過程貫穿著各學科素養，教師還需在多學科融合教學中培養學生的文化素養和核心素養。

【本文系伊犁師范大學研究生教育教學改革研究項目“基于SPEM理念《小學教學設計與實施》的教學改革研究”的階段性成果，項目編號：YS2023YG02】

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