在探究性學習中引導學生自主提問

〔摘 要〕 探究性學習是新時期基礎教育課程改革的一項重要內容。在探究性學習中，學生的提問能力是一項非常重要的能力，它不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以激發學生的好奇心和探索欲。在探究學習模式下，如何有效培養與提高學生自主提問能力，是當前教育工作者面臨的一項重要課題。本文從探究式學習的特征出發，探討了如何提高學生提問能力的幾種策略，著重闡述了教師對學生自主提問的激勵與指導作用，并提出了相應的教學設計與建議。希望能對小學科學教育的實踐起到一定的借鑒作用。

〔關鍵詞〕 小學科學；探究性學習；自主提問；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 106-108

隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，以強調學生主體性、以問題為驅動、以過程為評價目標的探究式學習，已成為一種重要的教學模式。在這種教學模式下，學生的提問能力是其進行科學探究活動的出發點，也是衡量學生科學素養的一個重要標志。有效的提問可以引導學生深入思考，促進知識的建構與理解。探究小學科學課堂教學中如何培養與提高學生自主提問能力，對提高教學質量，提高學生的科學素養，具有十分重要的理論意義。

一、探究性學習概述

（一）探究性學習的定義

探究性學習是一種以學生為中心的教學方式，它的核心是引導學生主動提出問題、探究問題、解決問題，從而使學生對知識有更深刻的理解，提高他們的綜合能力。探究性學習以學生為主體，以教師為指導，以培養學生的批判性思維、問題解決能力和終身學習能力為目標。在探究性學習過程中，學生不再是知識的被動接受者，而成了知識建構的主體。學生利用與同學的交流、實驗操作、收集信息等活動，深入探究所學習的內容，以此加深對知識的理解和運用。探究性學習與傳統教學不同之處在于它既注重知識的傳授，又注重學生能力的培養，促進學生的個性發展。在教學過程中，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是指導者、幫助者、評價者。這種學習方法使學習具有探索性、挑戰性，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

（二）探究性學習的特點

探究性學習有許多明顯的特征，這些特征構成了探究性學習的獨特優勢。在這種模式下，學習的出發點和歸宿是學生的需要、興趣和問題，學生是學習的主體，教師根據學生的實際情況提供必要的支持和指導。學習活動以一到幾個核心問題為中心展開，學生需通過資料搜集分析、實驗驗證和小組討論等方法來探究問題的答案，是一種基于問題驅動的學習方法。探究式學習相對于傳統的注重結果的評價方法而言，更多地關注學習的過程與方法的掌握。學生在學習過程中進行的觀察、思考、實驗和反思，對提高他們的綜合素質與能力具有重要作用。通過小組活動，學生能學會聆聽別人的意見，表達自己的觀點，協調不同的觀點，合作完成任務。這種協作學習既能提高學生的社交能力，又能促進學生間的知識分享，提高他們的綜合素質。

二、小學科學課堂上的自主提問

（一）自主提問的重要性

自主提問是小學科學課堂教學的一個重要環節，它不僅是學生探究性學習的起點，而且是促進學習深入、加深理解的重要環節。在學生自主提問的過程中，可以表現出自己的求知欲望，激發其學習興趣和學習熱情。自主提問可以培養學生的問題意識，在思考問題的同時，學生會自己去尋找答案，這既可以加深學生對科學知識的理解，又可以培養學生的批判性思維和解決問題的能力。在小學科學教學中，學生的科學素質包括科學知識、探究能力以及科學的態度。在學生自主提問的過程中，他們能學會觀察現象、提出問題、設計實驗、搜集資料、分析數據。另外，自主提問還能促進學生間的交流與合作，在交流與討論中，學生能從多個角度進行思考，開闊眼界，加深對科學概念的理解。與之相應，在實際教學中，要求教師既要有專業的科學知識，又要掌握適當的教學策略，營造一個開放、包容、鼓勵提問的課堂氛圍，讓學生有安全感、有信心地表達自己的問題和觀點。

（二）影響學生自主提問的因素

從學生的角度來說，他們的認知水平、學習興趣、自信心以及既有的知識與經驗等都會對其提問行為產生影響。1～2年級學生受認知能力所限，很難提出深入問題，如果學生對科學本身不感興趣，他們可能就不會主動提出問題。另外，自信心不足的學生在提問時可能會因為害怕受到同伴的嘲笑而選擇沉默。因此，教師要針對學生的不同特點，采取不同的激勵與支持策略。在外部環境方面，課堂氣氛、教師態度與教學方法以及同學之間的互動關系是影響學生提問自主性的重要因素。開放的課堂氣氛，鼓勵探究，尊重學生的意見，有助于激發學生提出問題的愿望；教師在課堂教學中給予積極的反饋與指導，能增強學生的自信心，鼓勵學生大膽提出問題。反之，如果課堂氣氛緊張，教師對學生提問反應消極，或同學間的譏笑排斥，則會抑制學生提問的積極性。

三、引導學生自主提問的策略

（一）創建開放和包容的學習環境

要提高小學生在科學課堂上自主提問的能力，營造一個開放包容的學習氛圍是關鍵，這種氛圍可以激發學生自由表達自己的想法和疑問，消除他們對批評或嘲笑的恐懼。要實現這個目的，首先要讓學生明白提問的重要意義，把提問作為學習過程中的一種正常而有價值的行為。教師要對敢于提問的學生給予表揚，鼓勵其他學生效仿。在日常生活中，教師與學生之間要建立起一種互信關系，要讓學生確信，老師所提出的觀點、提出的問題都是值得重視的。教師應根據不同學生的特點和喜好，為學生提供不同形式的提問機會，如口頭提問、書面提問、小組討論等，以確保每位學生都能找到適合自己的提問方法。最后，營造一種積極的反饋氛圍，對鼓勵學生提問也很重要，即使學生的問題有缺陷，教師也要給予肯定的反饋，鼓勵他們去嘗試，并且引導他們想辦法改進提問題的方法。教師可以為學生創造一個支持并鼓勵自主提問的學習環境，促進學生的主動學習與深入探究，培養學生的批判性思維與問題解決能力，這對學生的長期發展有著十分重要的作用。

（二）教師角色的轉變

在小學科學課堂上，教師的角色轉換是促進學生自主提問能力的關鍵。在傳統教學模式中，教師是信息的傳遞者和絕對權威，而在探究式學習環境中，教師的角色要轉變為引導者、幫助者和促進者。作為引導者，教師要設計開放性的問題，而不是直接給出答案，要讓學生進行思考和討論，這樣可以有效地激發學生的好奇心和探索欲望，促使他們主動提問。作為幫助者，教師要在學生遇到困難時，應給予適當的支持與資源，幫助他們尋找解決問題的方法，同時鼓勵學生之間進行合作，例如小組討論等。作為促進者，教師要為學生創造有利的提問與探究環境，如安排一些富有啟發性的實驗活動以及校外的學習機會，讓學生在實踐中產生更多的問題和探究的興趣。在這種角色轉換中，教師不僅可以更好地支持學生提問，而且可以幫助學生成長為獨立思考、解決問題的人，為他們的全面發展打下良好的基礎。在現代教育理念下，要培養學生的創新精神和批判性思維，就必須改變教師的角色。

（三）設計以問題為中心的學習活動

在小學科學課堂教學中，設計“問題導向學習活動”是培養學生自主提問能力的一種重要策略。這一教學方法以特定的問題或挑戰為基礎，鼓勵學生在探究與研究中尋求答案，從而激發學生的求知欲與探索欲望。教師要想有效實施這一策略，首先要選擇與學生生活經驗密切相關的問題，既要讓學生感興趣，又要有多種解決方法。在探究活動啟動階段，教師要鼓勵學生圍繞核心問題提出自己的子問題，這樣既能激發學生對問題的深度挖掘，又能增強參與感。然后，教師要指導學生用實驗、觀察、搜集信息等多種方法去尋找答案，并給予適時的引導與支持，保證學生能采取正確的探究方式。在探究活動的最后，教師要組織學生進行反思與討論，這既可以使學生分享自己的發現與解決問題的方案，也可以指導他們思考怎樣改進提問與探究方式，并探索將所學到的知識應用到其他情境中去。這樣設計的學習活動，既可以有效地提高學生的提問能力，又可以培養學生探究性學習的習慣與能力，為其終身學習打下良好的基礎。

（四）培養學生的思維能力

在小學科學課堂教學中，對學生進行創造性思維訓練是一項十分重要的工作。在探究性學習中，教師可采用各種策略，有效提高學生的思維能力。教師可設計以問題為核心的學習活動，鼓勵學生主動提問，尋求答案。這樣既能激發學生的求知欲望，又能使學生在解決問題的過程中運用并鍛煉批判思維的能力。比如，教師可以從一個簡單的科學現象入手，讓學生通過觀察、假設、實驗等方式，對現象背后的科學原理進行自己的探索，這個過程對提高學生的邏輯思維和解決問題的能力有很大的幫助。教師應鼓勵學生以小組為單位進行探究活動。讓學生在小組討論與合作過程中，學會聆聽別人的意見，表達自己的觀點，學會批判地分析問題，建構論點。這一互動活動既能提高學生的交往能力，又能培養學生的分析、評價、創造等綜合思維能力。

四、結語

綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養學生自主提問的策略進行了深入的探討，認為自主提問對培養學生的科學素養、批判性思維以及解決問題的能力具有重要意義。通過創設開放、包容的學習環境，改變教師的角色，設計以問題為導向的學習活動，能有效地激發學生的問題意識與探索欲。這些策略既能促進學生主動學習，又能給學生提供大量的實踐機會，使學生在實際的探究活動中鍛煉和提高自己的思維和解決問題的能力。同時，鼓勵學生提出問題，也可以增強他們的自信心，激發他們的學習興趣，為他們的終身學習打下良好的基礎。在探究性學習過程中，教師應該重視自主提問策略的運用，對教學方式進行探索與優化，使之適應新課程改革的需要，提高小學科學教學質量。

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