小學語文教學中融入心理輔導的實踐與嘗試

隨著素質教育的推進，學生的德、智、體、美、勞得到了全面、個性發(fā)展，然而部分學生也遭遇了心理健康問題。在小學語文授課中，教師有責任在課堂教學中大膽創(chuàng)新，并嘗試采用多元方法對學生進行潛移默化的心理輔導。小學階段學生的心理狀態(tài)正處于不斷發(fā)展變化的過程中。因此，教師要時刻關注這一變化，并結合小學生的認知特點和智力水平，在小學語文課堂上實施以人為本、因材施教的心理輔導教育。

研讀文本巧妙融入，給予積極心理暗示

小學語文教材中所選的課文都是經(jīng)千淘萬漉后的精品，其語言生動優(yōu)美，內(nèi)容新穎有趣，情感真摯樸素，又具有較強的啟發(fā)教育意義。同時，這些課文中還蘊含了豐富的心理輔導素材，教師只需認真研讀和挖掘，就能巧妙地將其融入到語文課堂中。因此，語文教師可以立足教材文本，尋找適合進行心理輔導教育的切入點，給予學生積極的心理暗示。

積極而正確的心理暗示可以對學生孤獨、自卑的心理起到緩解作用，以及喚起學生內(nèi)心對語文課堂的期待。此外，心理暗示還具有行為導向的意義，可以使學生的行為舉止趨向真、善、美。在小學語文三年級下冊第12課《我不能失信》的教學中，教師應該先引導學生對文本進行細讀，讓學生從中感受宋慶齡不失信于人的高尚品質。通過研讀文本，學生們會被宋慶齡身上的“誠實守信”精神所吸引，并對比自身，在模仿學習中更深刻地認識、反省自我。此外，為了更好地進行心理暗示，教師可以創(chuàng)設問題情境。問題一：宋慶齡想不想去伯伯家？她為何停住了腳步？當別人勸說她的時候，她是如何回答的？問題二：在生活中你有過“信守承諾”的經(jīng)歷嗎？請結合實例講給大家聽。問題一可以讓學生結合課文加強對“誠實守信”的理解。問題二則旨在喚醒學生已有的生活認知，激發(fā)其向善、向真、向美的心理。同時，學生在分享過自身經(jīng)歷后，教師要對其行為給予褒獎，以增強學生的自信心，使其樹立積極的心態(tài)。

小組合作自由探討，緩解消極自卑心理

小組合作既是一種科學的教學方法，也是一種有效的心理治療和輔導策略。小學生可能會面臨狹隘、敏感、自卑、嫉妒、失落等心理問題，這些問題可通過溝通交流、適當發(fā)泄和輔導治療等方式來改善。小組合作是指學生以小組為單位，通過溝通交流、討論互助、集體思考，共同完成學習任務并獲得愉悅和積極的學習體驗。因此，創(chuàng)造一個小組合作的課堂氛圍，讓學生在合作互助中獲得積極樂觀的心態(tài)。

具有心理障礙的學生往往不喜歡過多的交流互動，或無法從與他人的交際中獲得良好的情感體驗。小組合作的學習氛圍十分輕松，能激發(fā)學生的自信心，使他們積極參與其中，擺脫對社交的恐懼心理。小學語文三年級上冊第2課《花的學?！肪哂型っ?、語言美和意境美，教師可以將其作為小組合作學習的素材，并給出小組合作任務。首先，仔細研讀課文，想象花在草地上“跳舞”和“狂歡”的樣子，看看課文是如何描述這一場景的，并結合具體語句說說感受。其次，給課文劃分層次，并說說劃分依據(jù)是什么，再對劃分好的段落進行概述。有些學生在語文學習中時常自卑、膽怯，不敢大膽表達，久而久之成為心理問題。小組合作給了這些學生大膽開口、自信表達與自由討論的機會，在討論中，他們體會到被認可、被尊重的喜悅。另外，小組合作過程中，學生體會到合作的意義和社交的重要性，可以緩解他們的自卑、焦慮、失落等心理。

角色扮演豐富體驗，輔助形成健康心理

角色扮演是讓學生設身處地地立足某一個人的視角，全身心地演繹這個人所經(jīng)歷的事情，以達到共情的心理效果。作為一種有趣的游戲活動形式，角色扮演對小學生的心理健康發(fā)展具有重要的促進意義，可以在一定程度上代替心理輔導，對學生的心理起到舒緩和治療作用。

角色扮演中學生角色的設定體現(xiàn)了教師對學生成長的熱切期待。教師可以根據(jù)學生的心理問題，量身定制角色。這樣，學生不僅能感受到教師的關懷和愛護，還能從所飾演的角色中獲得正能量。在小學語文三年級下冊第12課《我不能失信》課堂上，教師鼓勵學生以小組為單位進行角色表演。在確定誰來扮演宋慶齡時，教師可以選擇班級中比較自卑或對語文課堂不感興趣的女生。選定這位女生后，教師單獨向這位女生講述宋慶齡在歷史上的重要性，激發(fā)她參與角色扮演的興趣，提高她的自信心。為了讓學生將宋慶齡不失信于人的精神品質演繹得淋漓盡致，教師要對這位女生進行眼神、語言、動作等方面的指導，讓她真正融入角色，成功塑造人物形象。通過角色扮演活動，學生形成自信樂觀的心態(tài)，同時也對語文課堂學習產(chǎn)生了興趣。

開設心理輔導課堂，因材施教舒緩壓力

開設心理輔導課堂是語文教師融入心理輔導的一種嘗試。教師可以將語文課堂打造成心理輔導的場所，主動傾聽學生的心聲，通過交流拉近與學生的距離。在傾聽和與學生溝通時，教師要提前了解每位學生的個性特點，采用不同的技巧與學生對話，以尊重學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。例如：對性格內(nèi)向、不善于溝通的學生，可以鼓勵其以書面文字的形式將心里話傳遞給老師。在與這類學生交談時，教師要用溫暖幽默的言辭，充滿愛意和關懷，以觸動學生的心弦，使他們愿意開口與教師進行交流。此外，教師還可以借助學校的心理輔導室，組織一些心理輔導類的活動，如“紅包我安排”“沙盤世界”等團隊活動，幫助學生在集體力量和團隊的感召下舒緩壓力，獲得健康的心理狀態(tài)。

小學階段對學生實施心理輔導對他們?nèi)蘸笮纬山】档男睦硭刭|尤為重要。語文作為一門人文性較強的學科，在心理輔導方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。作為語文課堂的設計和組織者，教師在講授語文知識的同時，也要加強對學生心理的輔導。教學有法，教無定法，教師可以結合自身課堂教學的實際情況，緊貼語文課堂教學內(nèi)容，嘗試不同的課堂教學法，以便讓學生能夠真正快樂地學習、健康地成長。