新課改背景下初中英語教學改革的實施策略

在當下社會環境中，教育的發展與變革成為適應時代人才培養需求的核心要素。隨著社會的不斷進步和教育改革的深入推進，新課改對初中英語教學提出了更高的標準和要求。傳統教學模式已無法滿足現代教育的目標，尤其在培養學生的綜合素質和創新能力方面。因此，深入推進初中英語教學改革已成為當務之急。新課改強調培養學生的綜合素質和創新能力，重視學生的主體地位和個性化發展。這要求教師不斷提升自身專業素養，以適應教育改革要求，為學生提供更加優質的教育資源。文章探討新課改背景下初中英語教學改革的實施策略，以期提高初中英語教學質量，促進學生全面發展。

一、新課改背景下初中英語教學改革的必要性

（一）適應社會發展需求

在全球化進程加速、國際交流日益頻繁的背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。初中階段是學生學習英語的關鍵時期，實施教學改革有助于提高學生的英語水平，使他們具備良好的英語溝通能力，更好地滿足社會發展的需求。這不僅有助于學生在國際舞臺上展示自我，還為他們未來的學習和發展奠定堅實基礎。

（二）培養學生綜合素質

英語教學不應局限于語言知識的傳授，而應成為培養學生綜合素質的重要途徑。在實施教學改革后，初中英語教師將更加重視培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，同時促進學生思維能力、創新能力及跨文化交際能力的提高。這有助于培養全面發展的優秀人才，使學生能夠更好地應對未來的挑戰。

（三）激發學生學習興趣

在傳統教學模式下，學生可能會在英語學習過程中產生心理疲勞，逐漸喪失學習興趣。在實施教學改革的過程中，教師可以運用多元化的教學方式，如情境教學、互動教學、游戲教學等，以激發學生的學習興趣，使他們在輕松、愉悅的氛圍中學習英語知識，從而增強學習效果。

（四）更新教師教學方法

隨著教育改革的不斷發展，新的教學理念和方法不斷涌現。實施教學改革有助于教師及時更新教學觀念，并嘗試運用新的教學方法和手段，更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。

二、當前初中英語教學中存在的問題

（一）忽視學生主體地位

在傳統的初中英語課堂，教師通常占據主導地位，學生則處于被動接受知識的狀態。這種以教師為核心的教學模式忽視了學生的主體地位，導致他們的學習積極性不高，從而對教學效果產生了一定的負面影響。例如，在詞匯講解環節，教師可能僅通過列舉例句來闡述詞義，而沒有引導學生在實際情境中理解和運用詞匯。又如，在口語教學中，教師可能主要依賴跟讀的方式，較少為學生提供真實交流場景，導致學生在口語表達時缺乏自信。

（二）忽略綜合能力培養

在以往的初中英語教學中，部分教師往往過分側重知識傳授，強調語法、詞匯等語言知識點的學習，忽視了對學生綜合語言運用能力的培養。這種現象可能導致學生在實際運用英語時，出現口語表達不暢、聽力理解困難、閱讀和寫作能力欠佳等問題。例如，在閱讀教學中，教師可能過于側重詞匯和語法的講解，而忽視了教授學生閱讀技巧和策略，導致學生在閱讀理解方面存在困難。又如，在寫作教學中，教師可能著重于糾正拼寫和語法錯誤，沒有引導學生學習寫作思路和邏輯，進而影響了學生寫作能力的提高。

（三）評價方式偏頗

當前，教師對學生的評價主要依據考試成績，對其學習過程的關注則相對不足。這種過于注重結果的評價方式可能導致學生過于關注分數，而忽視了自身學習能力和綜合素質的提高。同時，這使得教師難以全面了解學生的學習狀況，無法為學生提供有針對性的指導。例如，學生可能會采取死記硬背的方式來應對考試，而忽視了對知識的深入理解和應用。

三、新課改背景下初中英語教學改革的實施策略

（一）樹立以學生為中心的教學理念

初中英語教師應樹立以學生為中心的教學理念，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，從而激發他們的學習興趣和積極性。具體來說，初中英語教師可以采取以下措施。

第一，關注學生的個體差異。教師可以根據學生的英語水平、學習風格和興趣愛好，設計不同層次的教學活動和任務，對于英語基礎較為薄弱的學生，教師可以提供更多基礎性的練習；對于英語基礎較好的學生，可以布置更具挑戰性的任務，如寫作或口語表達。

第二，滿足學生的多元學習需求。教師可以采用多樣化的教學方法和手段，滿足學生的多元學習需求。比如，教師可以運用多媒體資源展示與教學內容相關的視頻或實際生活中的案例，讓學生更加直觀地理解教學內容。

第三，激發學生的學習興趣和主動性。教師可以組織角色扮演活動，讓學生模擬生活中的場景，并用英語進行交流，使學生在實際應用中感受學習的樂趣。

（二）培養學生的綜合語言運用能力

在初中英語教學中，教師不僅要關注語法、詞匯等基本語言知識的傳授，還要著重培養學生的聽、說、讀、寫等技能。通過創設真實的語言情境，策劃豐富多樣的語言實踐活動，以提高學生的語言運用能力。具體來

說，初中英語教師可以采取以下措施。

第一，創設真實的語言情境。教師可以利用多種手段，如實物、圖片、視頻等，為學生創設真實的語言場景，讓學生在實際情境中體驗和運用英語。例如，在教授人教版初中英語（2012版）八年級下冊第一單元“Will people have robots？”時，教師可以展示一些有關機器人的圖片和視頻，要求學生用英語描述機器人的外觀、功能等，以鍛煉學生的口語表達能力。

第二，組織豐富多樣的語言實踐活動。教師可以設計各種形式的活動，如對話練習、小組討論、角色扮演等，為學生提供更多運用英語進行交流的機會。以“Will people have robots？”這一單元的講解為例，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們預測未來機器人的發展趨勢，或者讓學生在角色扮演中扮演機器人和人類進行對話。

第三，強調聽力和閱讀訓練。除了口語和寫作，聽力和閱讀也是綜合語言運用能力的重要組成部分。教師可以在課堂上安排聽力練習，如聽錄音、看視頻等，并引導學生閱讀不同的語篇，以培養他們的聽力理解和閱讀能力。例如，教師可以提供一些關于未來機器人的聽力材料或文章，讓學生完成相應的練習。

第四，引導學生完成寫作練習。通過寫作，學生可以更好地鞏固所學知識，提高語言表達的準確性和邏輯性。教師可以布置不同類型的寫作任務，如短文寫作、寫日記或書信等，激發學生的寫作興趣。例如，在教授完“Will people have robots？”這一單元后，教師可以讓學生寫一篇關于未來機器人的短文，描述未來機器人如何影響人們的日常生活。

（三）創新教學方法

通過創新教學手段，可以激發學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，增強學習效果。具體來說，初中英語教師可以采取以下措施。

第一，任務型教學法。教師可以根據教學內容來設計各種任務，引導學生通過完成任務來學習和運用語言。例如，在教授人教版初中英語（2012版）八年級下冊第五單元“If you go to the party， you’ll have a great time！”時，教師可以設計如下任務：假設你要組織一個派對，請制訂派對計劃，包括邀請客人、準備食物、安排活動等。在完成該任務的過程中，學生不僅能學習和運用這個單元的重點詞匯和句型，還能提高規劃能力、增強團隊合作意識。

第二，情境教學法。教師可以創設真實的語言情境，讓學生在身臨其境的氛圍中學習英語。例如，教師可以模擬一個派對現場，讓學生在這個場景中進行角色扮演，用英語交流。通過情境教學，學生能夠更直觀地感受語言的實際運用，提高學習興趣和口語表達能力。

第三，合作學習法。教師可以將學生分成不同小組，讓他們以小組合作的方式共同完成學習任務。以“If you go to the party， you’ll have a great time！”這一單元的學習為例，教師可以讓學生在小組內共同討論“如果參加派對，會有哪些有趣的經歷”的話題，要求每個小組成員都發表自己的看法，然后由小組代表進行總結并在班級分享。這種合作學習法可以促進學生之間的交流與合作，提高學生的團隊協作能力。

第四，多媒體教學法。教師可運用多媒體教學方式，如圖片、音頻、視頻等，充實教學資源，激發學生的學習興趣。在教授“If you go to the party， you’ll have a great time！”這一單元時，教師可以播放與派對相關的音樂、視頻，展示各種派對圖片，使學生直觀地了解派對文化，提高學習積極性。

（四）完善評價體系

完善的評價體系可以更加全面、客觀地評價學生的學習成果，激活學生的學習動力，促進學生全面發展。教師應根據學生的實際情況，不斷調整和優化評價方式，以更好地適應新課改的要求。具體來說，教師可以從以下三個方面完善評價體系。

第一，多元化評價。在評價學生的過程中，教師不僅要關注學生的考試成績，還要考慮學生的學習態度、參與度和合作能力等因素。例如，在教授人教版初中英語（2012版）八年級下冊第八單元“Why don’t you get her a scarf？”時，教師可以觀察學生在小組活動中的表現，評價他們的合作能力，并通過課堂提問、討論等活動，評估學生的學習態度和參與度。

第二，形成性評價。教師應及時反饋學生的學習情況，讓他們了解自己的學習進度和不足之處。比如，在這一單元的學習過程中，教師可以定期進行小測驗、作業評估等，及時發現學生的問題，并給予針對性的指導，幫助學生改進不足。

第三，自我評價與同伴評價。教師可以鼓勵學生進行自我評價，讓他們反思自己的學習過程和成果。同時，教師可以讓學生相互評價，促進他們共同進步。比如，在學習“Why don’t you get her a scarf ？”這一單元時，教師可以組織學生進行小組展示，讓學生進行自我評價和同伴評價，從而強化學生的自我認知，提高學生的合作能力。

結語

新課改背景下，初中英語教學改革是一項長期且艱巨的任務。新課改重視培養學生的創新能力，鼓勵學生獨立思考、勇于實踐，以提高其創造力和解決問題的能力。同時，新課改凸顯了學生的主體地位和個性化發展，強調尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，充分發掘學生的潛力。因此，教師應不斷更新教育理念，創新教學方法，關注學生的全面發展，以適應新時代的教育要求。只有這樣，才能提高初中英語教學質量，培養具備綜合語言運用能力和創新精神的復合型人才。

（作者單位：

廣饒縣大碼頭鎮西劉橋初級中學）