基于自主性發展的小學“躍美”班級文化建設

班級文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，也是班級可持續發展的動力。班級文化以其特有的方式影響著班級中的每個人。學生作為班級的主人翁，是構建班級文化最核心的“發言人”。班主任在帶班育人的過程中，應從學生身心發展的特點出發，結合“躍美”文化，以“和諧愉悅、各美其美、美美與共”為教育目標，培養厚植本土、面向世界的時代新人，努力打造“閱美、躍美、越美、悅美”的班級文化，使學生在沉浸、自主的班級生活中實現核心素養的全面提升和生命成長。

一、小學“躍美”班級文化的價值內涵

班級文化是班集體的靈魂所在，對學生的成長起著重要作用。“躍”是跳躍的、律動的，是個人自身由于律動感到快樂、舒心、愉悅的一種心靈感受。“躍”不僅是一種運動的象征，更是一種心情的展現，它與“閱”“越”“悅”相通，是培育情趣之“閱”，是張揚個性之“越”，是提升興趣之“悅”。在教育生活中，生命充滿律動與靈性，班主任應幫助學生實現生命的自覺與靈動。因此，在帶班育人的實踐中，筆者從學生的生命發展特點出發，以促進學生成長為價值導向，在“躍美”文化的基礎上，豐富了班級“水文化”的內涵，通過環境和文化的浸潤、完善班級制度、聯結班級關系、實踐活動創新等方式建構了“和諧愉悅、各美其美、美美與共”的班集體生活，達成“閱己、躍己、越己、悅己”的目標。

二、美化班級環境，體現閱歷包容之美

建設和諧的班級環境有利于學生的發展。筆者認為，為了有效提高班級的凝聚力和向心力，班主任應從硬環境和軟環境兩方面開展班級環境建設。在營造班級環境時，班主任應站在學生立場，以學生發展的視角構建班級文化，美化班級環境。

（一）軟環境建設

班級文化是一個班級的靈魂，集中體現了學生對班級的愿景和意志。小學生的好奇心強、求知欲旺盛，他們對班級文化內涵的感知力不強，需要班主任營造班級軟環境。筆者認為，班主任可以和學生一起合作設計班徽，將班級文化的內涵具象化并使學生成為班級文化的建設者和踐行者。同時，班主任要充分發揮引導作用，確保班級文化的價值深入人心。

在設計班徽的過程中，班主任要明確學校“躍美”文化的精神核心，根據班級學生的年齡特點，預先評估班風現狀，聯合家委會召開會議，征求學生和家長的意見，對班級的核心文化進行精準定義，凝練班風、班訓和班級愿景等。筆者所帶的班級為四年級4班，四年級的學生處于身心發展的關鍵時期，他們已經經歷三年的校園生活，對學校的規章制度有了一定了解，但是紀律意識普遍不強，缺乏班級凝聚力，怕吃苦。為了構建具有凝聚力和向心力的班集體，筆者通過家委會詢問家長的意見，在得出“勤勉”這一關鍵詞后，再通過全體學生民主協商，決定以“小水滴”這一學生熟知的物象作為載體，幫助學生感知、理解并汲取其中的精神內涵。

通過“育德于物”的方式，班主任能夠幫助學生感知并理解班級文化。“小水滴”代表了四年級4班的每一個學生，4班的班徽寓意著來自五湖四海的45個“小水滴”匯聚在一起，共同學習與成長。這一寓意借鑒了老子“上善若水”的哲學思想，水流奔騰不息，與筆者所在學校倡導的“躍美”文化相互呼應。在小學德育工作中，學生如同運動的水滴，活力四溢，鮮活靈動，這印證了教育的本質和水的內涵有著許多共通之處：與世無爭的謙遜、堅持不懈的韌勁、默默奉獻的沉靜及奔騰不息的活力。因此，筆者將四年級4班命名為“水滴班”，以“水文化”為班級文化主題，以“閱美、躍美、越美、悅美”為班級精神，以“和諧愉悅、各美其美、美美與共”為班級愿景，在如水般包容開放、自主發展的氛圍中，涵養學生勤勉好學、意志堅韌、博聞體健、善于合作等美好品德。

（二）硬環境建設

班級的硬環境包括教室墻面、黑板報、班級綠植、閱讀角和衛生角等，教室的每一面墻、每一個角落都是班級文化的生動體現。班主任應學會“從扶到放”，讓學生自主設計、布置班級環境，使教室充滿生機與活力。新教育主張傳授學生終身受益的知識。因此，在班級硬環境布置方面，班主任可以結合“水文化”，通過開展“每月一事”主題教育活動，幫助學生養成良好的行為習慣，引領他們在布置班級硬環境的過程中獲得積極的情感體驗，樹立正確的價值觀念。例如：在黑板報設計方面，筆者征求了學生的意見，讓學生自主設計出45個不同的“小水滴”張貼在黑板邊緣，黑板報的內容則根據每月的主題進行靈活調整；在墻面布置方面，筆者讓學生搜集與水相關的名人名言，并張貼在墻壁上，使他們在潛移默化中陶冶情操；在生命角布置方面，筆者鼓勵學生帶來綠植、小動物等，并委派班級的生命飼養員負責照料。

三、完善班級制度，體現團結悅動之美

無規矩不成方圓，班級文化的建設離不開班級制度的實施和完善。班級制度包含管理結構、管理評價方案、班級公約、崗位職責等方面，旨在引導和激勵學生。在打造“躍美”班級文化的過程中，班主任應完善班級制度，激發學生的團結意識，使班級里的每一個學生都能夠參與班級的管理和建設。

（一）實施班級崗位輪換制度

為了更好地進行班級管理，筆者制定了班干部競選制度，采用自主競選、民主評議的方式推選班干部；班干部自主關聯，通過每周召開班干部會議來集中討論并解決班級管理中出現的問題。在班級的崗位設置方面，筆者制定了班級崗位輪換制度，使每個學生都有參與班級管理的機會。筆者與學生共同討論了在班級管理中需要的崗位，明確了對應的崗位職責。在與學生進行商議之后，筆者制定了班級崗位表（表1）。

（二）設置班級監督評價制度

小學班級德育工作的有效開展離不開監督評價制度的設置。為此，筆者設立了班級監督管理委員會，其由學生選舉產生，有3～4名成員。班級監督管理委員會的工作內容主要為發現并表揚學生的閃光點，提醒并糾正學生的疏忽。班級監督管理委員會需每周提交工作日志，筆者會根據其內容在班會上進行總結與反饋，并對學生的自主服務行為進行評價和獎勵，以促進班級良好風氣的形成。

四、聯結班級關系，體現合作超越之美

學生是班級文化建設的主體，他們之間的關系是凝聚班級向心力的重要紐帶。班主任應注重維護班級關系的和諧穩定，促使學生在合作中齊頭并進，在競爭中實現個性發展。班級關系，主要指的是生生交往的關系。班級是一個集體，在生生交往的過程中，學生往往有著自己的交友標準，如“對方樂于助人”“對方脾氣性格好”“對方誠實善良”“彼此有共同愛好”等。然而，有不少學生表示，班級中存在“小團體”現象。因此，筆者提出了“友善和諧、合作超越”的交往原則，要求學生在交往過程中善于傾聽、合理表達、待人寬容、真誠友好，主動幫助別人，讓“小團體”成長為“大團體”，共同維護班級關系的和諧穩定。

（一）幫助學生掃除交往障礙

班主任應及時發現存在交往障礙的學生并與他們進行溝通，鼓勵他們勇敢地走出交往困境。班主任可以成立學習小組，根據學生的性格、興趣、能力等因素進行合理調配，為學生營造友善的交往氛圍。班主任要做到實時觀察，適當獎勵在交往中有進步的學生，引導學生在與人交往的態度方面從排斥到接納，再到“悅納”。

（二）讓“小團體”成長為“大團體”

除了組建學習小組，班主任還要關注那些與班級整體氛圍不符的“小團體”。在這一過程中，班主任應采取“逐個分離”的方法，將一些“盲目跟從”的學生分散到各個小組，鼓勵他們融入集體，在與同學的相處中收獲友誼和快樂，讓“小團體”逐步成長為“大團體”。

五、創新班級活動，體現和諧愉悅之美

班級活動具有極高的育人價值，能體現班級的活力和凝聚力。班級活動的范圍、內容和形式較為寬泛，主要分為少先隊活動和主題實踐活動等。教師應豐富活動形式，鼓勵學生自主策劃、實施活動，在實踐中增強學生的能力，在體驗中促進學生的成長。

（一）主題班會，深化文明意識

班主任可以在晨會課、主題班會、午自習等時間段開展主題班會，引導學生進行討論交流、情境感悟，這有助于學生形成積極的情感態度和價值觀念，能充分調動學生向美而行的積極性。例如，為了引導學生養成良好的生活習慣，筆者以“做小事、講文明”為主題，鼓勵學生從“感知生活中的現象”“說一說日常生活中的文明禮儀”“踐行禮儀行動”三個板塊出發，引導學生在生活中觀察并發現存在的不文明現象，在討論和探究中認識到講文明、培養生活習慣的重要性，在課堂中深化文明意識并轉化為實際行動。

（二）實踐活動，踐行價值體認

開展豐富多元的班級實踐活動對于班級文化建設有著重要作用，是班級生命力的集中體現，也是學生自主性發展的關鍵載體。班主任應推陳出新，創新實踐活動的內容和方式，鼓勵學生自主策劃活動，引領學生在活動中踐行價值體認，深化價值認同。

例如，為了讓學生養成良好的閱讀習慣，達成“閱己”的目標，筆者與學生一起討論并制定了“共讀沙龍活動”規則，引導學生在溝通交流中確定閱讀書目，并將學生分成若干個閱讀小組，讓組內成員在合作商討中確定閱讀匯報的活動形式，經過信息統籌，將閱讀匯報活動確立為“閱讀小報制作比賽”“共讀知識競賽”“好書推薦”“故事情景劇表演”等形式，促使學生在層次化的實踐活動中培養堅持閱讀的良好習慣。又如，為了讓學生熱愛運動、培養運動技能，筆者結合學校的“繩運動文化”，在班級開展了“有繩有色”班級跳繩比賽活動，通過在班級之間開展跳長繩、花樣繩舞等活動，引領學生在運動中收獲快樂，在比拼中收獲友誼，在堅持中堅定意志，以“繩韻”“繩趣”“繩緣”豐富學生的童年，從而在潛移默化中達成“躍己”的目標。

結語

在班級文化建設的實踐過程中，班主任應基于學生自主性發展，立足學生的發展特點，不斷優化班級文化建設體系。班主任應從環境、制度和活動等方面精心設計、積極落實，形成班級文化建設的長效發展機制，豐富充實學生的自主體驗，增強學生對班級文化的理解和感悟，引導學生將立德樹人的要求內化于心、外化于行，促使學生在“閱美”中凈化心靈，在“躍美”中強化體能，在“越美”中提升自我，在“悅美”中向上生長。

（作者單位：

江蘇省南京市江寧開發區學校）