新時代以社會實踐助推高職院校勞動教育育人路徑探討

摘 要 新時代以社會實踐助推高職院校勞動教育育人是高職院校對黨的教育方針的響應，是培養學生“工匠精神”的必然選擇。二者融合發展過程中存在學校設計不足、學生認知不夠理性、缺乏教育合力等問題。高職院校勞動教育與社會實踐融合發展過程中應加強頂層設計、與專業教育相結合、構建完善的評價體系，從而推進學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞 高職院校；勞動教育；社會實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.004

Exploring the Path of Labor Education in Higher Vocational Colleges

in the New Era with the Assistance of Social Practice

Abstract In the new era， promoting labor education in vocational colleges through social practice is a response to the Party's educational policy and an inevitable choice for cultivating students' craftsmanship spirit. In the process of integrating the two， there are problems such as insufficient school design， irrational student cognition， and lack of educational synergy. In the process of integrating labor education and social practice in vocational colleges， top-level design should be strengthened， combined with professional education， and a comprehensive evaluation system should be constructed to promote the comprehensive development of students.

Keywords vocational colleges; labor education; social practice

勞動教育的重要實踐平臺之一即社會實踐。培養高素質技術技能人才是高職院校人才培養的應有之義，其重要任務在于培養學生“工匠精神”[1]。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確要求，高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等。因此，勞動教育與社會實踐共通互融對于高職院校人才培養及學生全面發展具有重要作用。以社會實踐助推高職院校勞動教育的理論研究，對于高職院校完成立德樹人根本任務、培養“大國工匠”具有一定的實踐價值。

1 社會實踐與勞動教育融合發展的意義

1.1 社會實踐是勞動教育的重要實踐平臺

社會實踐對學校教育的內容進行了拓展延伸，是高職院校一種特殊的教育教學體系，其在內容設置、方式方法上存在多種可能性。將社會實踐融入勞動教育，既是對學校課程體系在內涵、形式上的延伸，也是促進學生技術技能、勞動精神培養和發展的有效平臺，是增強學生樹立正確的勞動觀、建立責任擔當意識、服務社會意識的重要路徑[2]。同時，社會實踐使學校育人的時空界限得到進一步拓展。社會實踐使得勞動教育回歸現實，進一步打破學校育人的封閉空間，有效整合校外資源，促進學生勞動素養的提升，引導學生在社會實踐中體悟國情民生、錘煉品質意志、增進責任擔當、增長知識本領，給予學生校內育人環境缺失的生動體驗、深刻領悟、意志錘煉環節。

1.2 社會實踐與勞動教育融合發展是高職院校對黨的教育方針的響應

《國家職業教育改革實施方案》明確提出：落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。勞動教育蘊含技術技能、思想引領、體能力量等方面的因素，其育人成效是綜合性、全面性的[3]。高職院校在人才培養上要注重學生實踐能力的培養，因此，將社會實踐融入勞動教育也是新時代高職院校人才培養的不二法門，將課堂教學、專業實訓、創新創業、社會實踐、校園文化建設等與勞動教育緊密融匯，串聯起人才培養的各環節，貫穿學生全面發展的全過程，連接起高職院校與社會，使之成為高職院校深入開展勞動教育、促進社會發展、實現學生全面發展、落實黨的教育方針的主要平臺。

1.3 社會實踐與勞動教育融合發展是培養學生“工匠精神”的必然選擇

高職院校把學生培養成為高素質技術技能人才是其人才培養的初心使命，社會實踐融入勞動教育的目標要求，使高職院校學生能夠在親身參與勞動生產的過程中進一步提高自身技術技能，學生所學專業知識技進一步強化，增進其勞動精神、專業精神、職業精神和工匠精神，培育“大國工匠”“能工巧匠”。與此同時，以社會實踐助推勞動育人，使學生盡早與社會接觸，增進學生對國情、社情、民情的了解[4]，幫助學生體悟實踐，形成崇尚勞動的良好風氣，樹立起正確的勞動觀、擇業觀、價值觀。

2 社會實踐與勞動教育融合發展中存在的問題

2.1 學校對于二者融合發展設計不足

以社會實踐助推勞動育人，高職院校首先要做好頂層設計。目前，大多數高職院校對于勞動教育與社會實踐融合發展的頂層設計缺乏思考和實踐。自中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以來，高職院校高度重視勞動教育，制訂了相應的勞動教育方案，開展了多種形式的勞動教育，形成了具備特色的生動案例，但是以社會實踐助推勞動育人仍然模糊不清，沒有具體的方案或制度，缺乏對于社會實踐中實現勞動教育育人目標、內容、要求等的設計，同時還缺乏勞動教育與社會實踐融合發展的大學生實踐教育基地、完備的評價體系、完善的保障措施，相應的以社會實踐助推勞動育人的成效也受到負面影響。

2.2 學生對于社會實踐與勞動教育認知不足

學生對于勞動教育和社會實踐的認知往往停留在淺層。提起勞動教育，大多數人將其狹隘地理解為體力勞動，對于社會實踐也簡單理解為游玩放松的機會，由于認知上的偏差，從而導致其錯過了受教育的良好機會，也使得勞動教育與社會實踐失去了其本身的意義。部分大學生對于勞動價值觀念的認識不夠深入、不夠準確，比如缺乏集體意識，不能辯證地對待勞動中個人和集體的關系；混淆體力付出和勞動教育的邊界，簡單地將勞動與體力消耗畫上等號[4]，對勞動的內涵意義缺乏認識。

2.3 二者融合發展缺少教育合力

以社會實踐助推勞動教育育人，不僅是學校應承擔的責任，也需要家庭和社會的共同努力，形成教育合力。目前，勞動教育主要還是學校“唱獨角戲”，家庭和社會參與不足，影響了教育合力的形成，勞動氛圍略顯不足。新時代，隨著經濟社會的快速發展，家庭對待孩子的教育方式發生了變化，有相當多的家長認為勞動教育耽誤學生學習，可有可無，這造成了家庭勞動在勞動教育環節中的缺失，進一步影響學生正確勞動觀念的形成。而社會上的政府企業、社區鄉鎮、公益組織，大都錯誤地認為教書育人僅僅是學校應該完成的任務，與自身關系不大。這往往造成學生在社會實踐中被忽視，甚至區別對待，進而限制了學生的發展。由此可見，教育合力的缺乏導致社會實踐與勞動教育實際效果欠佳，阻礙學生發展。

3 以社會實踐助推高職院校勞動教育育人的對策

3.1 加強勞動教育與社會實踐相互融合的頂層設計

推動勞動教育與社會實踐融合發展需要有完備的體制機制[5]。任何教育目標的實現，背后都有一套完善、科學、規范的體制機制作為支撐。以社會實踐助推勞動教育育人，使二者高度融合發展，發揮應有的效能，頂層設計尤為重要。一是在社會實踐的頂層設計中用勞動教育的理念銜接起社會實踐活動的各個環節，推動“從勞動中學”“從實踐中學”，這就要求完善社會實踐與勞動教育融合發展的標準體系，將勞動價值觀念、技術技能提升、勞動精神培養等內涵匯入社會實踐的意義內涵、目標要求、內容過程、考核評價中去，通過親身參與、經歷、成長，強化學生的參與感，進一步提升學生的技術技能、道德品質、職業能力等，讓社會實踐成為學生掌握知識技能的重要課堂、培養正確觀念取向的主要平臺、養成良好品質精神的重要載體。二是在勞動教育的頂層設計中應對勞動教育與社會實踐協同育人有完善、系統、科學、規范的謀劃。首先需要做好思想政治教育和價值引領，通過勞動模范、“時代楷模”等主題學習教育，助力學生樹立正確的勞動價值觀。同時，利用好高職院校實踐性教學這一優勢，強化學生對技術技能的掌握，進一步推動學生勞動能力、品質的提升。接著進一步引導學生積極參與社會實踐活動，通過創新創業、技能訓練、志愿服務、主題團日等，深入政府部門、對口企業、公益機構、鄉村社區等廣泛進行勞動教育。

3.2 著重將勞動教育與專業知識融入社會實踐

基于職業教育的特性，其開展勞動教育具有專業化職業化的特點，在人才培養體系中對學生技能培訓、專業實踐均有相應要求，對學生將來的職業發展打下了良好的基礎，而以社會實踐助推勞動育人對于學生適應將來的職場具有重要意義。首先促使社會實踐專業化發展，將勞動教育與專業知識充分結合。專業實訓是學生培養過程中的必修環節，通過第一課堂與第二課堂協同發展，以第二課堂反哺第一課堂，開展“專業實訓+勞動教育”的社會實踐活動。其次，促使社會實踐職業化發展，培養學生的“工匠精神”。高職院校的人才培養目標ujlOwE5k6Q6rIxIdXk+8UQq0M1yH1OP4g1XqevdklQ0=決定了職業教育需要從勞動中獲取實際生產實踐、勞動關系體驗、勞動精神培養，既要讓學生掌握基礎的理論知識，也要通過各種實際的勞動實踐來培養他們的創新能力，激發他們的創造力，不斷強化學生的職業能力。如楊凌職業技術學院信息工程學院組織學生利用專業技能參與“十四運”、北京冬奧會的信息化服務與保障的志愿服務工作，進一步提升學生的勞動體驗，強化“工匠精神”的培養。再次，為了更好地推動社會實踐與勞動教育融合發展，我們應該大力改善勞動實踐的環境條件，增強教師的勞動教育素養，深入學習與勞動教育有關的理論與政策，統籌校內外教學資源，充分發揮思政教師與專任教師的主體作用，構建各層各類部門單位協同合作的格局，建立健全體制機制，支持二者互通互融。

3.3 完善勞動教育與社會實踐評價體系

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。學生樹立正確的勞動價值觀念、養成良好的勞動習慣，需要科學、有效的評價體系作為支撐。一是發揮制度導向作用。高職院校應出臺勞動教育相關的規范以及培養方案，讓勞動教育成為學生綜合素質提升的必修課程，建立學分制，并適當提高勞動教育和社會實踐在人才培養過程中的學分占比，并作為畢業考核的重要指標。二是將社會實踐成果體現到評價體系中。在勞動教育評價中，將學生在社會實踐中的實際表現、知識運用、技能提升、個人能力等方面內容，系統、規范地納入評價體系，激勵學生積極認真參與勞動，培養他們的責任心和創新精神，形成良好的校園勞動文化。三是為更好地反映學生參加勞動教育的情況，需要從不同的角度來進行考核。包括實踐單位、成員、同伴及學生自身各方面的評價意見，并要求學生記錄每次勞動教育中技能提升、成果產出、心態變化等情況，開展交流會、總結會、主題班會等，鼓勵學生分享活動心得、總結活動經驗、反思過程中的不足。

充分利用好社會實踐這一重要平臺，是高職院校勞動教育高質量發展的關鍵。以社會實踐助推勞動教育育人，既是高職院校當前面臨的重要課題，也是高職院校社會實踐和勞動教育未來發展的大勢。抓好社會實踐這一育人平臺，推進高職院校勞動教育發展，需要高職院校因地制宜、因時制宜、因校制宜，根據各地各校的實際情況，提出相應的解決辦法，彰顯辦學特色。加強社會實踐與勞動教育融合發展的頂層設計，注重在社會實踐中將勞動教育與專業教育有機結合，完善勞動教育社會實踐評價體系，是當前高職院校以社會實踐助推勞動教育育人的重要途徑。

4 結語

當前高職院校勞動教育存在部分高職院校對社會實踐與勞動教育融合發展設計不足、學生認知存在偏差、缺乏家庭和社會教育合力等問題，針對上述問題，高職院校應該積極探索以社會實踐助推勞動教育育人的頂層設計，有意識地將勞動教育與專業知識充分融入社會實踐，構建科學、合理、規范的評價考核體系，進一步激發學生樹立正確的實踐觀、勞動觀、擇業觀等，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

[1] 欒輝，經鵬宇.高職院校勞動教育與社會實踐融合發展路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（19）：31-33.

[2] 李保堂，賈秦，王磊.社會實踐中的勞動教育分析[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（2）：91-93.

[3] 李曉輝.基于人的主體意識的大學生勞動教育探究[J].西部素質教育，2023，9（10）：91-94.

[4] 梁艷霞，何志紅，鄭怡萍，等.“三全育人”視域下加強大學生勞動教育的路徑——以高校暑期社會實踐活動為載體[J].黑龍江科學，2021，12（23）：74-75.

[5] 陳麗俠.提升高職院校勞動教育教學效果的實踐探析[J].公關世界，2023（6）：114-116.