新一輪審核評估背景下本科畢業設計質量保障體系研究

摘 要 新一輪審核評估在質量保障理念、質量保障內涵方面有了新的要求，特別強調堅持以學生為中心、堅持產出導向、堅持持續改進。文章深入分析了新一輪審核評估對畢業設計質量管理的指導價值，從優化策略和建設要求兩個維度提出建立“學術引導、體系協同、閉環運行、自動優化”的質量保障體系，為普通高校本科實踐教學質量保障體系建設與研究提供新的思路。

關鍵詞 本科教育；審核評估；實踐教學；質量保障體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.009

Research on the Quality Assurance System of Undergraduate Graduation Design under the Background of a New Round of Review and Evaluation

Abstract The new round of audit and evaluation has new requirements in terms of quality assurance concepts and connotations， with a special emphasis on adhering to student-centered， output oriented， and continuous improvement. This article provides an in-depth analysis of the guiding value of the new round of review and evaluation on the quality management of graduation design. From the dimensions of optimization strategies and construction requirements， it proposes to establish a quality assurance system of "academic guidance， system collaboration， closed-loop operation， and automatic optimization"， providing new ideas for the construction and research of the quality assurance system for undergraduate practical teaching in ordinary universities.

Keywords undergraduate education; review and evaluation; practical teaching; quality assurance system

改革開放以來，中國高等教育獲得了飛速發展，本科教育評估成為全面提高教學質量和人才培養質量的重要保障制度，也是高等教育質量保障體系的重要組成部分，其中影響較大的是教育部2003年啟動的本科教學工作水平評估、2011年啟動的針對新建本科院校的本科教學合格評估、2013年啟動的針對普通高校的本科教學審核評估[1]。2021年2月，為彰顯新時代黨和國家對高等教育的新要求，促進高校建設更加凸顯中國特色，建立健全世界一流水平本科教育教學質量保障體系，教育部印發了《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021―2025年）》，正式部署了新一輪全國各類普通高等學校的審核評估工作[2]。新一輪本科教育教學審核評估方案的典型特征主要體現在聚焦立德樹人根本任務，把立德樹人成效作為評價高校一切工作的根本[3]，畢業設計等實踐類教學活動質量在本科人才培養體系中擁有舉足輕重的地位，更直接影響普通高等學校的辦學定位、專業設置和社會影響力。新一輪審核評估背景下，研究如何健全畢業設計質量保障體系具有重要意義。

1 新一輪審核評估對畢業設計質量管理的指導價值

1.1 強化學術引導，堅持師德師風引領是全面落實立德樹人根本任務的新要求

新一輪審核評估以立德樹人為思想統領，既要求把立德樹人融入評估全過程，也要求把立德樹人融入教學過程中的全部環節。畢業設計作為專業培養方案中的關鍵一環，是專業培養完整周期建設成效的直接體現。畢業設計的質量管理必須與人才培養各個環節相結合，貫穿完整的本科生培養周期。目前大部分高校采用聘用導師的方式，對學生的學術，尤其是畢業設計的選題、實施和完成進行指導[4]，在整個過程中導師把握主體方向，引導學生完成任務。新一輪審核評估背景下強化學術引導，則要求教師在不同階段更廣泛的范圍內進行引導，針對本科生低年級，教師需要引導學生正確選課，正確修讀專業課程，引導學生對不同研究方向產生興趣，針對本科生高年級，教師則需要引導其正確開展專業實踐，正確應用專業知識解決實際問題。

同時，教師與學生頻繁接觸后，在純正師風、端正師德的熏陶下，更容易發揮教師為人師表的示范作用，引領本科生建立良好的學術認知，樹立遠大的科研夢想。強化學術引導，堅持師德師風引領是全面落實立德樹人根本任務的新要求，這既與“三全育人”的格局相適應，也與立德樹人貫穿教學體系、教材體系、管理體系的要求相適應[5]。

1.2 建立體系協同教學管理機制，形成教學質量監控的閉環效應是堅持以學生發展為本位的必然選擇

教學質量保障體系與教學管理都屬于系統工程，內含眾多子系統，且要求眾多子系統不能各自為戰，而應該相互協調、互為補充、同向同行。新一輪審核評估強調推動人才培養模式從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，這就要求教學管理機制亦要強化學生中心，緊緊圍繞人才培養中心工作，建立“教師、教管、學管”等體系協同，多方形成管理合力，為創新拔尖人才成長培育優質土壤，搭建良好環境。教學管理機制體系協同度不夠，系統靈敏度便不夠，系統功能便無法達到最佳，人才培養便會出現質量不高的情況。

完善且能發揮協同效應的教學質量保障體系同樣是必不可少的。完整的教學質量保障體系主要包括教學質量保障組織系統、教學質量保障標準系統、教學狀態常態化監測系統、教學過程評價與診斷系統、教學質量反饋與改進系統等內容[6]。維持各個系統的良好運行，需要持續通過教學評價采集、狀態數據采集、專業認證、教學質量分析等方式開展教學質量監控與評價工作，打造暢通的信息處理、信息反饋渠道，循環督促改進，最終形成以教學質量為中心的閉環效應。

1.3 加強教學活動全過程管理，建立靈活的調節機制是本科教育教學改革的內在需求

持續改進是本輪審核評估的重要指標之一。持續改進的前提是要深入了解教學活動的細節，深入調研當前存在的問題，然后制訂行之有效的改革措施。加強教學活動全過程管理，并非簡單地對教學活動的各個環節進行規范，而是要針對每個環節進行數據采集、問題分析、方法研討。以畢業設計的管理為例，既要對開題、選題、中期檢查、畢業答辯等重要環節進行質量把關，還要對出什么樣的題、選什么樣的題、什么樣的題進度遲緩、什么樣的題完成度不大進行專業分析、總體把控，畢業設計的題目要注重人才培養目標的達成度，也要注重社會需求的適應度。

建立靈活的調節機制指的是教學活動與教學資源建設應當盡力給學生提供多樣化選擇，并適配適當的退出機制。專業選修課的設置應當滿足不同專業的發展方向，適配學生的不同興趣。畢業設計的開題與調整同樣如此，允許企業、用人單位、學生等不同對象參與畢業設計題目的設置，允許學生打破院系壁壘選擇畢業設計題目，這也是高等教育多樣化發展的內在需求。

2 普通高校本科畢業設計的優化策略

聚焦普通高校本科畢業設計活動的實施，依托新一輪審核評估思路與內涵變化，強化畢業設計質量意識，促進質量文化貫穿人才培養全過程，是本科畢業設計優化策略的總體思路。

2.1 更新觀念，從頂層設計入手，健全圍繞畢業設計工作相關質量規范

聚焦產出導向，從畢設開始前的學術引導、學風養成、科研能力培養到畢設進行中的畢設開題、選題、中期答辯、結題答辯的全過程，再到畢業設計完成后開展目標達成度分析、用人單位滿意度調查、總結經驗等一系列相關環節，建立細致規范齊備的質量標準。整個質量保障體系要注重促進學生知識、能力和素質的全面發展，既面向產出，也聚焦學生學習成效，實現對本科階段的全覆蓋。

2.2 完善質量監控機制，營造“專業特色、專業過硬”的質量文化

為保證畢業設計質量保障體系充分發揮作用，高校及學院務必建立強大的質量文化保證機制，專業負責人、指導教師、專業教師、學生、管理人員等多角色主動參與質量管理工作。緊緊圍繞專業培養目標，凝練專業特色，打造過硬專業，同樣有利于各要素相互結合，親密合作，持續優化。

2.3 高度重視數據采集和學生反饋，提升質量保障靈敏度

信息時代的到來為整個質量保障體系數據采集、質量監控工作帶來了極大的便利。充分利用信息化手段在各個質量保障觀測點完成數據采集、分析、預警，不僅能夠讓全過程、全方位的質量保障平臺有的放矢，實現質量保障體系整體優化，還能夠加快多主體聯動機制，提速工作流程[7]，對于無法完成畢業設計的學生“早發現、早預警、早干涉、早幫扶”，提升系統冗余度，推動質量保障工作更加科學化、精準化。

3 新一輪審核評估對本科畢業設計質量保障體系的啟發

為進一步明確辦學方向，提升普通高校本科畢業設計水平，筆者認為應當建立“學術引導、體系協同、閉環運行、自動優化”的質量保障體系。

3.1 堅持學術引導，充分發揮教師在專業培養中的重要價值

教師是教學活動的主體參與對象，近年來高校間普遍推廣的班導師、本科生導師等制度是較為普遍的方式。新一輪評估對教師作用的發揮不拘泥具體形式，而是要求在一切教學活動中，教師都能夠充分發揮學術引領、師德垂范的榜樣作用。教師除了在課堂上傳授知識外，還肩負著傳播專業內涵、普及科研常識、引領專業成長等多樣的作用。當然，為支持普通教師在課堂外投入更多時間精力到人才培養中，需要院校兩級共同出臺一定的激勵獎勵措施。

3.2 強化體系協同，落實本科人才培養核心地位

體系協同是覆蓋基礎設施、管理文化、管理體系、規章制度等多層面的系統要求。新一輪審核評估要求學校堅持“以本為本”，推動“四個回歸”，要求院校兩級將教學資源、教學投入、教學管理聚集在本科人才培養之中。體系協同不但要求院校兩級從教師隊伍、學生管理、教育改革等多個指標上給予體現，還要求院校兩級不同主體、不同人員、多樣設施間建立體系協同，從實驗室建設、實踐基地建設、專業建設、專業管理多個方面打造學生順利完成高質量畢業設計的有利條件。

3.3 實現閉環運行，是質量保障體系健全的必然要求

教學質量監控的反饋與改進機制能否發揮作用，是檢驗質量保障體系是否健全、能否實現閉環效應的直接手段。質量保障體系健全，不僅僅停留在各種質量保障子系統是否建立，或者邏輯上能否行得通，而是校院兩級職能部門、教學單位對反饋的問題要足夠重視，要即行即改，整改措施不能停于紙面，整改舉措不能太過滯后，整改追蹤機制亦要正常運行。質量保障體系的閉環運行，與本輪本科教育教學審核評估的工作思路不謀而合，聚集實際問題，即行即改，強化整改落實，強化持續跟蹤。

3.4 自動優化是產出導向、持續改進的具體體現

強化產出導向、強化持續改進的工作目標，要求整個質量保障體系能夠自動優化，這對質量改進機制提出了新的要求。以畢業設計工作為例，學院相關教師、管理人員應注重從多方位多角度收集數據、收集評價，對畢業設計可能出現問題或者已經出現問題的學生做到自動診斷、自動發現、自動提醒，同時對于畢業設計課程目標、題目設置、目標達成度要能夠及時獲得科學的診斷結果，及時對整體工作進行適當而必要的調整。

4 總結

新一輪審核評估正在全國高校持續推進，以此為背景對教學質量保障體系進行優化，營造全校自覺重視教學質量的氛圍，促進質量保障工作的落實與完善，必將有力推動學校教學管理工作向縱深發展，有力促進世界一流高等教育建設。

參考文獻

[1] 陸根書，賈小娟，李珍艷，等.改革開放40年來中國本科教學評估的發展歷程與基本特征[J].西安交通大學學報（社會科學版），2018，38（6）：19-29.

[2] 教育部.教育部關于印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》的通知[EB/OL].（2021-02-03）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202102/t20210205_512709.html．

[3] 張安富，徐武.新一輪本科教育教學審核評估方案的特征[J].高教發展與評估，2021（6）：1-13，119.

[4] 羅國基，周敏丹，王迎娜．近年來高校本科生導師制研究綜述[J].東華理工學院學報：社會科學版，2007（4）：429-434．

[5] 教育部教育質量評估中心.普通高等學校本科教育教學審核評估（2021-2025年）工作指南[M].北京：中國教育出版社，2022：3-10.

[6] 黃偉.基于新一輪審核評估的高校教學質量保障體系優化[J].開封文化藝術職業學院學報，2022（12）：91-93.

[7] 白菁，甄真，米潔，等.新一輪審核評估下高校教學質量保障體系研究[J].教育教學論壇，2022（30）：34-37.