OBE理念下經(jīng)濟(jì)法教學(xué)創(chuàng)新改革與實踐

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需要，基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革創(chuàng)新顯得尤為必要。文章以經(jīng)濟(jì)法課程改革為例，針對教學(xué)中存在的問題，提出完善教師培訓(xùn)、構(gòu)建立體化評價機(jī)制、設(shè)置模擬情境任務(wù)等對策建議。這些措施有助于突出輸出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動和個性化，為OBE理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)改革提供了有益借鑒與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 OBE理念；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)改革；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.037

Innovative Reform and Practice of Economic Law Teaching under the Concept of OBE

Abstract With the development of the economy and society， it is particularly necessary to innovate the teaching of economic law courses based on the OBE concept in order to meet the needs of cultivating applied legal talents. Taking the reform of the economic law curriculum as an example， this article proposes countermeasures and suggestions to address the problems in teaching， such as improving teacher training， constructing a three-dimensional evaluation mechanism， and setting up simulated situational tasks. These measures help to highlight output orientation， emphasize the learning process， focus on cultivating students' comprehensive abilities， make students' learning more proactive and personalized， and provide useful reference and inspiration for curriculum teaching reform guided by the OBE concept.

Keywords OBE concept; economic law course; teaching reform; innovative strategy

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，國家需要法律專業(yè)知識與業(yè)務(wù)知識兼具的應(yīng)用型法律人才。經(jīng)濟(jì)法課程在提高學(xué)生運用法律工具分析經(jīng)濟(jì)案例和解決社會問題的能力培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為適應(yīng)新形勢需要，教師有必要在OBE理念指導(dǎo)下，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新改造，使其為應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)提供更加有力的支撐。

1 OBE理念下經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的價值

OBE（Outcome-Based Education）是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這一理念的核心在于教育者需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程，而不是簡單地進(jìn)行知識的傳授。OBE倡導(dǎo)的是一個更加復(fù)雜和深入的教學(xué)過程，其中教育者和學(xué)生共同探索和學(xué)習(xí)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，以支持學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和成長。本文從以下幾點分析其在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中的價值。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

OBE理念下的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，能夠有效推動課程內(nèi)容與實際經(jīng)濟(jì)生活和未來就業(yè)崗位需求對接。教師可以圍繞學(xué)生所在專業(yè)背景和預(yù)期從業(yè)方向，設(shè)計模擬真實工作情境的經(jīng)濟(jì)法案例或項目。讓學(xué)生扮演不同角色，基于教師所設(shè)置的場景背景，運用所學(xué)知識展開法律關(guān)系分析，明確權(quán)利義務(wù)主體，提出問題解決方案或制度優(yōu)化建議。在這個過程中，學(xué)生既鞏固了經(jīng)濟(jì)法知識，也鍛煉了融會貫通運用知識解決實際問題的能力。

1.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

OBE理念下的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，賦予了學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂到過程管理再到最終評價的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人公”。在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，自主選擇參與的情境任務(wù)；可以在實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的路徑上，主動調(diào)配資源、組織隊伍；還可以根據(jù)自身情況制訂衡量標(biāo)準(zhǔn)，實施個性化的學(xué)習(xí)效果評定。學(xué)生的內(nèi)生動機(jī)促進(jìn)其主體性地位的提升，也增強(qiáng)了學(xué)生個人的成就感和責(zé)任感，并在寓教于樂之中收獲經(jīng)濟(jì)法律知識。這種轉(zhuǎn)變也使經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)真正回歸“學(xué)”的本質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人的人本教育目標(biāo)。

1.3 有利于促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一

OBE理念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的高度契合，這為推動經(jīng)濟(jì)法課程中實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一提供了契機(jī)。在教學(xué)中，教師設(shè)置情境任務(wù)，使學(xué)生能主動運用經(jīng)濟(jì)法知識參與模擬。在這個過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，學(xué)生則充分發(fā)揮主體作用。教與學(xué)在目標(biāo)上高度一致，在過程中相互促進(jìn)。最終學(xué)生能夠構(gòu)建符合認(rèn)知規(guī)律的經(jīng)濟(jì)法律知識體系，獲得持久的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；教師也在指導(dǎo)中提高自身教學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這樣的教學(xué)過程充滿互動與體驗，既避免了填鴨式的強(qiáng)迫灌輸，也克服了學(xué)生自主探究的無序性。教與學(xué)在OBE理念引領(lǐng)下達(dá)成協(xié)同共生，這是新形勢下經(jīng)濟(jì)法課程改革目標(biāo)的核心體現(xiàn)。

2 OBE理念下經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中存在的問題

2.1 教師對OBE理念的理解不夠到位，教學(xué)設(shè)計欠佳

教師是課程教學(xué)的設(shè)計者與實踐者，對新理念的理解與認(rèn)知直接影響教改實施效果。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程改革中，很多教師對OBE理念的解讀還停留在表層，沒有形成深刻的理論認(rèn)知與內(nèi)化轉(zhuǎn)化。主要原因在于：一是對學(xué)科專業(yè)背景與OBE理念融合的難點認(rèn)識不足，沒有把握住經(jīng)濟(jì)法課程知識體系特點與OBE理念的契合度；二是學(xué)習(xí)與探索的主動性不足，沒有真正將OBE作為指導(dǎo)教改實踐的理論工具；三是實例參考相對割裂，現(xiàn)有成功案例與自身教學(xué)實踐對接難度大，模仿與借鑒存在困難。這些因素導(dǎo)致教師對OBE的理解停留在知識與規(guī)范層面，沒有形成指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計與過程管理的深刻認(rèn)知。

2.2 強(qiáng)調(diào)輸出與結(jié)果的評價體系建設(shè)滯后，評價手段單一

OBE理念要求評價體系重心下移，更加關(guān)注學(xué)習(xí)輸出與生成的結(jié)果，同時強(qiáng)調(diào)評價的全面性與多元性。但當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中，這一評價機(jī)制的建設(shè)與運行仍然滯后。主要體現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的知識學(xué)習(xí)與標(biāo)準(zhǔn)化測試，忽視了對學(xué)生個性化展示與多樣生成的肯定；側(cè)重終結(jié)性評價，而對學(xué)習(xí)全過程中形成的案例作品、操作數(shù)據(jù)乃至學(xué)習(xí)軌跡的截取與應(yīng)用不足；評價主體與參與者過于單一化，主要由教師一致性實施，沒有形成評教結(jié)合的多元評價格局。

2.3 教師和學(xué)生角色定位轉(zhuǎn)換不順暢，教與學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)換存在障礙

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這要求在課堂中實現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自學(xué)的角色轉(zhuǎn)換。但在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，這一轉(zhuǎn)變?nèi)匀徊粔蝽樌Ｖ饕w現(xiàn)在：部分教師自身設(shè)計和組織教學(xué)的主動性不足，還停留在依靠給定教材和測評體系進(jìn)行教學(xué)的被動狀態(tài)；學(xué)生長期受知識和能力被動輸注教育模式的影響，自主學(xué)習(xí)的意識和能力較弱，完全實現(xiàn)自主探究和協(xié)作顯得力有未逮；當(dāng)前教學(xué)評價體系中，教師教學(xué)工作量與效果的關(guān)聯(lián)性不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)投入與最終成績的相關(guān)性也較低，影響了教師和學(xué)生調(diào)整角色定位的內(nèi)在動力。

2.4 課堂設(shè)置的情境任務(wù)不夠真實，脫離實際

OBE理念要求課堂教學(xué)通過設(shè)置真實情境，實現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移運用。但當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程改革中，這一環(huán)節(jié)仍然薄弱。主要問題在于，部分教師對學(xué)生就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃缺乏充分了解，設(shè)計的情境任務(wù)脫離實際工作場景和真實需求；相當(dāng)一部分情境設(shè)置停留在紙面理論層面，沒有運用先進(jìn)教育技術(shù)來營造高沉浸感的情景體驗；同時缺乏連續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，難以對情境任務(wù)設(shè)計進(jìn)行跟蹤優(yōu)化。

2.5 學(xué)習(xí)過程性評價制度不完善，評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程性評價，關(guān)注學(xué)生知識運用、技能培養(yǎng)等多個維度的形成與演化。但目前經(jīng)濟(jì)法課程中，這一過程性評價機(jī)制建設(shè)仍然不足。主要表現(xiàn)為：評價內(nèi)容上側(cè)重對經(jīng)濟(jì)法律概念、原理原則的記憶與重復(fù)，對學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的過程關(guān)注不夠；評價形式比較單一，主要停留于書面測試，沒有過程性作業(yè)、實際操作等多樣測試；評價主體較為狹窄，主要由教師一致性實施，沒有形成專家評價、競賽評比、同伴互評等多樣主體的評價格局。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革策略

3.1 加強(qiáng)OBE理念培訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)

加強(qiáng)OBE理念培訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)的策略，就是要通過系列培訓(xùn)與研討活動，幫助教師深刻理解OBE改革的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計方案。具體而言，要針對性開展理論培訓(xùn)，圍繞OBE的基本概念、主要特征以及其在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的具體運用展開輔導(dǎo)，幫助教師從認(rèn)知上形成對OBE的一致性理解，并轉(zhuǎn)化為直接指導(dǎo)教改實踐的認(rèn)知資源UUleSpYjrtLRLWPieL3f2EyBz8UTppVBLUNR1aBkiW0=；要重視案例展示，通過成功經(jīng)驗分享幫助教師明晰OBE理念在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實際運作和設(shè)計方法，形成從“看得見”到“做得出”的落地推進(jìn)鏈條；要及時開展研討交流，遇到新情況新問題時及時溝通，形成集思廣益的解決方案，實現(xiàn)理論創(chuàng)新。這種立體式的培訓(xùn)與研討模式，可以推動教師在理念認(rèn)知與實踐應(yīng)用上實現(xiàn)深度融合，為OBE理念驅(qū)動下的教改實踐保駕護(hù)航。

3.2 構(gòu)建多元化的結(jié)果評價體系，拓展過程性評價方式

構(gòu)建多元化的結(jié)果評價體系，拓展過程性評價方式的策略，就是要在評價內(nèi)容上實現(xiàn)立體擴(kuò)展，評價方式上追求多樣化，形成對學(xué)習(xí)成果及過程更加全面系統(tǒng)的測評框架。具體來說，要從評價維度上下功夫，不僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識規(guī)律的記憶與運用，也要重視對經(jīng)濟(jì)案例的綜合分析和對實踐難點的解決方案輸出等能力的評價；在評價手段使用上要豐富多彩，在常規(guī)的閉卷筆試基礎(chǔ)上，增加開題作業(yè)、情景模擬、專家評議等其他評價方式以實現(xiàn)立體抽樣；構(gòu)建差異化的評價程序體系，將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程的多個節(jié)點設(shè)置評價站，對學(xué)生知識運用能力成長的全景進(jìn)行測繪。在多元評價體系下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)歷程能夠得到更為準(zhǔn)確和全面的記錄，這些細(xì)致化積累也為教師完善與優(yōu)化教學(xué)反饋提供了可能。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主體地位

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主體地位的策略，就是教師需要轉(zhuǎn)變課堂中的角色定位，從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴；通過情境體驗、討論交流等互動教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們成為學(xué)習(xí)過程的決策者和實踐者。具體可以從以下幾個方面入手：首先，教師要調(diào)整心態(tài)，容忍學(xué)生的探索性錯誤，給予其充分的自主權(quán)；其次，要豐富課堂形式，組織學(xué)生積極參與，圍繞情境任務(wù)開展頭腦風(fēng)暴等討論交流活動，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c建構(gòu)；再次，教師要傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的想法，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予及時有效的反饋與指導(dǎo)。在這個過程中，師生關(guān)系日益融洽，學(xué)生也在交流討論中得心應(yīng)手地運用經(jīng)濟(jì)法知識，主體地位得以彰顯。

3.4 設(shè)置貼近實際的情境任務(wù)，模擬真實場景

設(shè)置貼近實踐的情境任務(wù)，模擬真實場景的策略，就是要針對學(xué)生未來可能的就業(yè)方向和工作崗位，設(shè)置虛擬仿真的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)情境。學(xué)生在環(huán)境中扮演不同角色，完成各種可能遇到的法律應(yīng)對任務(wù)。具體來說，要對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查與分析，使情境設(shè)置更加符合實際；要利用虛擬現(xiàn)實和人工智能技術(shù)構(gòu)建逼真的情境置身感和代入感，實現(xiàn)對真實職業(yè)世界的還原模擬；讓學(xué)生在情境中體驗不同身份，并協(xié)同他人完成各種法律任務(wù)，如法律文書擬定、法條分析、法律風(fēng)險評估等。

3.5 建立規(guī)范的過程性評價機(jī)制，明確評價維度

建立規(guī)范的過程性評價機(jī)制，明確評價維度的策略，就是要對學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行準(zhǔn)確定位，設(shè)置連續(xù)的檢查站，持續(xù)收集學(xué)生的知識運用情況和能力培養(yǎng)軌跡，進(jìn)行及時有效的評價反饋，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，一是要針對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)不同階段確定評價內(nèi)容，比如概念理解、案例研判、情境處理等能力的形成過程；二是要明確評價形式，靈活運用傳統(tǒng)筆試、實踐操作、作品生成等評價手段；三是要細(xì)化評價維度與指標(biāo)，既有質(zhì)化的專業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也有可量化的行為表現(xiàn)考核項目；四是形成常態(tài)化評價機(jī)制，學(xué)習(xí)過程產(chǎn)出能夠得到及時的診斷性反饋，推動后續(xù)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

本文通過分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中面臨的問題，提出了在OBE理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新的系列舉措，這些策略的提出，有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)更好地適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。未來，教師仍需持續(xù)探索如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的高度統(tǒng)一，使之成為學(xué)生綜合法律素養(yǎng)培育的重要載體。這是一個循序漸進(jìn)的過程，也是教師在新時代推進(jìn)法學(xué)教育改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要實踐。

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