提升歷史思維，豐富歷史涵養

在推動高中歷史教學的探究中，提升歷史思維與豐富歷史涵養成為至關重要的目標。歷史并非僅僅是過去的記錄，更是一種深刻的思考和對人類文明演進的洞察。通過歷史學習，學生不僅能夠掌握事件、人物和時間，更重要的是能夠培養批判性思維、信息解讀和跨文化理解等核心素養。本文將探究以歷史核心素養為導向的高中歷史教學方法，為高中歷史教育注入新的活力，使學生在探索歷史中不斷成長，同時為未來的成就奠定堅實的基礎。

1 高中歷史學科核心素養的內涵

1.1 唯物史觀

唯物史觀是一種基本哲學觀念，它反映了馬克思主義哲學的核心原則，具有深遠的歷史意義。在高中歷史教學中，唯物史觀的運用可以幫助學生培養歷史思維，深化對歷史事件的理解，以及拓展歷史涵養。唯物史觀的內涵包括對社會發展的辯證分析、對歷史規律的認識以及經濟、社會、政治等各個領域之間的相互關系。在歷史教學中，教師應引導學生以唯物史觀的眼光看待歷史事件，強調社會發展的物質基礎和歷史的階段性變化。例如，教師可以通過講授春秋戰國時期，引導學生理解社會結構、生產方式和國家政策之間的相互作用，以更全面的視角理解那個時代的歷史。通過唯物史觀，學生可以培養辯證思維的能力，理解歷史事件背后的根本原因。這有助于學生認識到歷史事件往往是多種因素的綜合結果，而非單一原因的簡單疊加，這種辯證思維的訓練有助于學生在面對現實生活中的問題時，能夠更全面、深入地分析和解決問題。

1.2 時空觀念

每個歷史事件都發生在某一特定的時間段內，這包括年代、季節、日期等。了解歷史事件的時間背景可以幫助學生更準確地將事件定位到歷史時間線上，理解其在歷史進程中的位置。例如，學生可以通過了解二戰爆發的時間，理解其發生在20世紀中期，與其他歷史事件的關聯，以及對當時世界格局的影響。地點信息包括國家、城市、地理環境等，知道歷史事件發生的地點可以幫助學生理解事件的地域背景，考察不同地區的歷史差異，以及地理條件對歷史事件的影響。例如，學生可以通過研究古代希臘城邦的發展，理解地理因素如何塑造了不同城邦的政治結構和文化特點。此外，時空觀念還強調了歷史事件發生的背景和背景因素，了解歷史事件發生時的社會、政治、經濟、文化等背景，有助于學生更全面地理解事件的成因和影響。例如，學生可以通過研究美國內戰時期的政治局勢，理解奴隸制度、國家分裂等因素是如何導致內戰爆發，以及內戰對美國社會的深遠影響。

1.3 史料實證

學生在分析歷史事件時，需要重視史料作為證據的作用。史料可以是文本、圖片、錄音、文物等多種形式，而學生需要通過史料的搜集、整理和辨析，來判斷歷史事件的真實情況。這不僅培養了學生的批判性思維，還強調了歷史事件的客觀性，使學生能夠更加客觀、全面地認識歷史。在高中歷史教學中，教師可以采用多種方法來培養學生的史料實證素養。一方面，可以通過案例教學，引導學生分析真實歷史文獻、圖片、史實等，從中獲取信息，了解歷史事件的背景和影響。例如，在學習甲午中日戰爭時，教師可以提供清朝官方文件、當時的報紙報道、軍事地圖等史料，讓學生通過比對和分析，了解清政府的腐敗、中日兩國海軍的差異等因素，從客觀的角度看待戰爭失敗的原因。另一方面，教師可以組織學生參與歷史研究項目，讓學生親自參與史料的搜集和整理工作，這有助于學生更深入地了解史料的價值和可信度，培養學生的獨立研究能力。學生可以通過訪談歷史見證人、調查歷史文獻、參觀歷史博物館等方式，積累豐富的史料實證經驗。

1.4 歷史解釋

歷史解釋是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，它強調了學生對歷史事件的理解和解釋能力。歷史教學雖然無法真正還原歷史，但通過歷史解釋，學生可以更深入地探究歷史事件的原因、背景和影響，培養歷史思維，豐富歷史涵養。歷史解釋要求學生在掌握歷史事件的基本事實和背景信息的基礎上，能夠綜合分析歷史事件后的社會、經濟、政治、文化等多個方面的信息。這包括了對事件的原因和動因的理解，以及事件的后果和影響的評價。通過歷史解釋，學生能夠更深入地了解歷史事件的多維性，不僅了解事件的表面現象，還能夠探究事件背后的深層原因。歷史解釋還要求學生掌握歷史解釋的方法，能夠以客觀的角度評價歷史，這包括了分析史料的可信度和價值，辨析不同歷史觀點和解釋，以及運用邏輯思維和證據支持自己的歷史觀點。通過歷史解釋的訓練，學生可以培養批判性思考的能力，不輕信單一的歷史觀點，而是能夠從多個角度審視歷史事件。

1.5 家國情懷

家國情懷是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，它強調了歷史教學對于學生人格塑造和社會責任感培養的重要性。通過歷史教學，學生可以更深刻地理解國家、社會和歷史，培養愛國情懷，激發社會責任感。歷史教學的深層次意義在于不僅僅是傳授歷史知識，更是培養學生的人格，提升學生的認知水平。通過了解歷史事件和歷史人物，學生能夠更全面地理解國家的歷史發展、文化傳承，以及國家在世界歷史舞臺上的地位。這有助于學生形成家國情懷，對國家和歷史產生深層次認知。家國情懷的培養還有助于激發學生的社會責任感。通過歷史教學，學生可以了解國家的興衰、社會問題的根源，以及歷史事件對社會的深遠影響。這使學生更容易認識到自己在社會中的角色和責任，從而培養出更強烈的社會責任感。學生可以通過學習歷史事件中的社會問題和解決方法，啟發學生思考當代社會問題，并積極參與社會改革和進步。

2 以歷史核心素養為導向的高中歷史教學的意義

2.1 培養歷史思維與分析能力

以歷史核心素養為導向的高中歷史教學具有培養歷史思維與分析能力的重要意義。歷史思維和分析能力是歷史學科的核心能力，它們不僅對于歷史學科的學習有重要價值，還有助于學生在各個領域中更好地理解和應對復雜的社會問題。

歷史思維是指學生在歷史學科中運用歷史知識和概念，以及歷史方法來理解歷史事件和現象的思考方式。培養歷史思維能力，使學生更好地理解歷史事件的背景、原因和影響，能夠深入分析歷史事件之間的聯系，形成對歷史的系統性認知。歷史思維也包括跨時空思考，使學生能夠將歷史事件放置在更廣闊的歷史背景中，了解其在歷史進程中的地位。這有助于學生更全面地認識歷史事件，不僅了解事件的表面現象，還能深入探究事件背后的深層原因和影響。歷史分析能力是指學生能夠獨立分析歷史事件和歷史文獻，從中獲取信息，進行邏輯思考，形成獨立觀點和結論的能力。歷史分析要求學生能夠分辨歷史文獻的可信度，辨析不同歷史觀點和解釋，運用證據支持自己的歷史觀點。通過歷史分析，學生可以培養批判性思維，不僅了解歷史事件的事實，還能夠評價不同歷史觀點的合理性，并形成自己的歷史觀點。這有助于學生更全面地認識歷史，培養獨立思考的能力，不輕信單一的歷史觀點，而是能夠從多個角度審視歷史事件。歷史思維和分析能力在高中歷史教學中的意義不僅體現在歷史學科的學習上，還具有跨學科的價值。這些能力培養了學生的綜合分析和邏輯思維能力，有助于學生更好地理解和應對復雜的社會問題。學生可以將歷史思維和分析能力運用到其他學科和實際生活中，幫助學生更深入地探究問題，提出解決方案，并做出明智的決策。

2.2 促進國民身份認同與文化自信

以歷史核心素養為導向的高中歷史教學對于促進國民身份認同與文化自信具有深遠的意義。歷史教育不僅有助于學生更好地理解國家的歷史和文化，還有助于學生建立強烈的國民身份認同和文化自信，從而在多元文化的社會中更好地維護國家的文化傳統和價值觀。通過學習歷史事件、文化傳承和名人事跡，學生可以更全面地認識國家的過去，了解國家的歷史發展脈絡，明白國家在世界歷史中的地位。這有助于學生形成國家認同感，認為自己與國家有深刻的聯系。通過深入了解國家的歷史和文化，學生能夠更好地理解國家的文化傳統、價值觀和社會習慣，形成文化自信。學生通過歷史教育，能夠認識到自己是國家歷史的一部分，了解國家的輝煌成就和克服挑戰的歷史經驗。這使學生感到自己與國家有著深厚的聯系，形成國民身份認同。這種認同感有助于學生更積極地參與國家事務，維護國家的利益，愿意為國家的繁榮和穩定貢獻力量。

2.3 加強歷史文化傳承與保護

通過學習歷史事件、文化傳承和名人事跡，學生可以更全面地認識國家的文化傳統、文化價值觀和文化成就。這有助于學生形成文化傳承意識，認識到自己是文化傳承的一部分。學生可以通過深入了解國家的歷史文化，傳承和弘揚文化傳統，確保文化的傳承和發展。學生通過歷史教育，能夠認識到國家的文化傳統和文化遺產的珍貴性，明白文化遺產需要得到妥善保護和傳承。這有助于學生認識到自己有責任參與文化保護工作，保護國家的文化遺產免受損失和破壞。學生可以通過積極參與文化保護項目、文化遺產保護活動等方式，為文化保護貢獻自己的力量。另外歷史教育可以幫助學生了解國家在文化領域的發展歷程，認識到文化傳承和保護是國家文化政策的一部分。通過了解國家在文化保護和傳承方面的政策和措施，學生可以更好地理解國家的文化政策，支持和參與文化保護工作。學生可以通過學習國家文化政策的歷史，了解政策的制定和實施過程，幫助學生更好地參與文化保護工作。

3 高中歷史教學中核心素養的培養方法

3.1 創設典型情境，激發求知欲

高中歷史教學的核心目標之一是培養學生對歷史的深刻理解和批判性思維能力。在教學中，創設典型情境是激發學生求知欲的一種有效方法。以高中歷史《辛亥革命》的教學內容為例，教師可以選擇一個引人入勝的歷史情境，讓學生在其中沉浸，激發他們對辛亥革命背后歷史背景的興趣。例如，可以選擇模擬辛亥革命前夕的社會環境，通過角色扮演或模擬游戲的形式，讓學生親身體驗當時的社會矛盾和政治緊張氛圍。這樣的情境創設不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠讓他們更好地理解歷史事件的來龍去脈。設計一系列的問題和任務，引導學生主動探究歷史事件背后的原因和影響。在辛亥革命的教學中，可以提出一些開放性問題，例如，“為什么辛亥革命爆發在那個特定的歷史時刻？”“革命的發起人有哪些原因選擇推翻清朝統治？”“辛亥革命對中國社會和政治產生了哪些深遠的影響？”通過這些問題，學生將不僅僅是被動接受歷史知識，更是通過主動思考和探究，培養批判性思維和獨立思考的能力。此外利用多媒體資源和現代技術手段，為學生呈現更加生動的歷史畫面。通過歷史影像、音頻資料以及互動式教學軟件，使學生能夠更直觀地感受到辛亥革命時期的社會風貌和人們的生活狀態。這樣的多媒體教學不僅可以提高學生對歷史的興趣，還能夠培養他們的多元感知能力和信息處理能力。鼓勵學生進行實地考察和獨立研究。組織學生走進博物館、歷史遺跡等實地，親身感受歷史的厚重。同時，鼓勵學生選擇感興趣的歷史題目，進行獨立的研究和報告，培養他們的自主學習和團隊協作能力。例如，可以組織學生小組選擇一個與辛亥革命相關的主題進行深入研究，如“辛亥革命中的女性參與”或“國外力量對辛亥革命的影響”。通過以上方法，可以有效地培養高中歷史教學中的核心素養，使學生在學習辛亥革命的過程中不僅僅是獲取知識，更是培養了批判性思維、主動學習和團隊協作的能力，這樣的教學方法不僅有助于提高學生的歷史素養，也能夠為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

3.2 轉變教學理念，以學生為主體

在高中歷史教學中，培養學生的核心素養是至關重要的，其中之一的方法是轉變教學理念，將學生置于教學的主體地位。當涉及講解復雜主題如“工業革命”時，教師可以采用創新的方法，以激發學生的主動學習興趣。教師可以運用多媒體技術，呈現與工業革命相關的歷史圖片或視頻。這種多感官的教學方法能夠引發學生對工業革命的興趣，視覺、聽覺等各種感知方式的刺激有助于激發學生的好奇心和求知欲。歷史圖片和視頻能夠生動地展示當時的場景和事件，使學生更容易理解歷史背景。教師可以提出一系列引導性問題，例如：“第二次工業革命有哪些著名的發明，它對人們的生活有什么樣的影響？”“第二次工業革命發生的背景是什么？”“第二次工業革命對比第一次工業革命有什么進步之處？兩者之間有什么內在聯系？”這些問題的提出有助于激發學生的思考和好奇心，引導學生深入探討課題，這些問題也將注意焦點聚集在學生身上，使學生成為歷史課堂的參與者。這種問題探討的方式讓學生能夠積極參與到歷史課堂學習中。通過交流和討論，學生能夠分享彼此的觀點和見解，從中獲取更多的課程知識。這樣的互動和合作不僅有助于加深對歷史內容的理解，還能夠培養學生的批判性思維和分析能力，促使學生快速進入學習狀態。

3.3 拓展觀察視角，培養唯物史觀

在高中歷史教學中，培養學生的核心素養之一是拓展學生的觀察視角，培養唯物史觀，以更全面和辯證的方式理解歷史事件，以“鴉片戰爭”為案例，通過提供豐富的歷史資料和開展辯論的形式，幫助學生培養唯物史觀。在這個教學活動中，教師首先給學生提供大量與鴉片戰爭相關的歷史資料，包括事件背景、影響、人物等方面的信息，這有助于學生對鴉片戰爭有更全面的了解，而不僅僅是片面的認知。然后，教師引導學生以辯論的方式探討鴉片戰爭的后果和影響。一組學生可能會認為鴉片戰爭導致了我國領土的被侵犯和半殖民地半封建社會的形成，認為這是不利的影響。另一組學生可能會強調鴉片戰爭后，我國的科技發展、人民的愛國主義意識覺醒以及社會民主化的趨勢，這種對立的觀點能夠引發深入、激烈的辯論，激發學生的思考和爭論能力。通過這種教學方法，學生不僅僅掌握了歷史知識，還培養了學生的歷史觀念和思考能力。學生學會了不僅僅看到歷史事件的表層，還要深入思考其根本原因和各種影響。這有助于培養學生的批判性思維和分析能力，使學生成為更具歷史洞察力和全面素養的個體。在高中歷史教育中，培養唯物史觀的方法能夠使學生更好地理解和評估歷史事件，為學生未來的學習和生活提供了重要的素養。

3.4 將歷史與現實相結合，培養時空觀念

在高中歷史教學中，培養學生的核心素養之一是將歷史與現實相結合，以培養學生的時空觀念，這意味著教師可以通過將歷史事件與當前的社會、政治、文化等現實問題聯系起來，幫助學生更深刻地理解歷史的發展和對現實問題有更深入的認識。以“制度的變化與革新”為例，教師可以選擇一個特定的歷史主題，如“制度的變化與革新”，作為教學的核心內容。這個主題涉及歷史中各個時期的政治和社會制度的變化，可以涵蓋不同的歷史事件和背景，從而為學生提供一個多維度的歷史學習機會。教師可以將學生分成小組，每個小組負責深入研究一個特定時期的制度變化。學生需要搜集相關的歷史資料，包括文獻、圖片、視頻等，并進行深入的分析和探討。這有助于培養學生的獨立研究和分析能力，同時也鼓勵學生積極參與歷史學習。教師可以組織小組討論和交流的活動，讓學生分享其研究成果和觀點。在討論中，學生學會互相傾聽和尊重他人的意見，培養合作和溝通的能力，這也有助于學生理解歷史事件的多樣性和復雜性，從不同的角度去看待同一個歷史主題。同時，教師應該引導學生將歷史事件與現實問題聯系起來。以隋唐時期的科舉制度為例，教師可以要求學生將其與當前的高考制度進行比較和對比。這種對比有助于學生認識到制度是隨著社會時勢而變化的，不同歷史時期的制度在不同社會背景下產生，并且對人們的生活和價值觀有重大影響。

3.5 將理論和實際緊密聯系，培養史料實證和歷史解釋素養

教師可以引導學生結合相關史料，深入分析鴉片戰爭的原因和簽訂《南京條約》對中國的影響。學生可以閱讀史實材料，如歷史文獻、政府文件、日記等，以了解當時事件的背景、當事人的立場和行動，以及事件的發展過程，這將培養學生的史料實證能力，使學生能夠根據實際史料來支持或反駁歷史理論。接下來，教師可以組織討論和辯論的活動。學生可以從不同角度分析鴉片戰爭的原因，如經濟、政治、文化等方面。學生還可以探討簽訂《南京條約》對中國的影響，如領土喪失、賠款、對外貿易等。這種討論和辯論活動將培養學生的歷史解釋能力，使學生能夠從多個角度解釋歷史事件的原因和影響。此外教師可以鼓勵學生積極發表觀點，以客觀的態度進行論證。學生可以通過寫作、演講、小組討論等方式，表達學生對鴉片戰爭和《南京條約》的看法。最后，教師應該強調課程改革的要求，即在基礎性和時代性的前提下，注重聯系歷史實際。這意味著歷史課程不僅僅是理論知識的灌輸，還需要將理論與史料結合起來，使學生能夠更好地理解歷史事件的背景，了解其實際影響和解釋。通過將理論與實際緊密聯系，培養學生的史料實證和歷史解釋素養，學生不僅僅會記住歷史事件的事實，還能夠深入理解其背后的原因和影響。這種方法有助于使歷史課堂更加生動和有趣，同時也能夠培養學生的綜合素養，為學生未來的學習和生活提供了重要的素養。

4 結語

高中歷史教育的目標不僅在于傳授歷史知識，更重要的是培養學生的歷史思維和核心素養。通過本文提出的方法和意義，可以幫助學生更好地理解歷史、國家和文化，促進國民身份認同與文化自信的培養，同時加強歷史文化的傳承和保護。這將有助于培養更有思想深度和文化底蘊的青年一代，為社會的進步和發展作出更大的貢獻。高中歷史教育的價值在于不僅讓學生了解歷史事件的發生和演變，更在于培養他們具備批判性思維、信息解讀、文化理解、社會責任感等核心素養，這些素養不僅在歷史學科中有用，也在生活和職業中具有廣泛的應用。歷史教育的重要性體現在它有助于建立國家認同感，傳承和保護文化遺產，同時為年輕一代提供深思熟慮的思維工具，使他們能夠更好地參與社會和國家事務，為社會的進步和繁榮貢獻自己的力量。歷史教育的意義是深遠的，它不僅關乎個體的成長，更關系到國家的未來。

（作者單位：山東省膠州市教育和體育局）