基于“互聯(lián)網+”技術的高校思政課大班課堂多維互動教學改革的思考

“互聯(lián)網+”背景下，高校思想政治理論課教學需要轉變傳統(tǒng)的教學模式。本文立足于民族預科生的特點，本著充分尊重和落實以學生為教學主體的觀念，通過課堂教學互動、課外教學互動、各課程之間的教學互動以及重視互動的教學評價等方面，積極探究思政課教學多元化的互動模式，以期提高課堂教學的有效性，使學生受到良好的思想政治教育。

民族預科教育是黨和國家民族政策的重要體現(xiàn)，廣西22所公辦本科高校都招收民族預科生。民族預科學生絕大部分來自廣西老、少、邊、山、窮地區(qū)，由于他們一直以來的生活學習環(huán)境以及預科教育的特殊性，針對他們所開設的思政課更應該注意實效性。思政課要真正能夠幫助民族預科生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助掌握正確的思維方式。

在多種因素的影響之下，廣西民族預科生每個班級人數(shù)較多，思政課大多采取大班教學的形式，上課班級人數(shù)大多在140人左右。如果思政課還是采取“填鴨式”“獨角戲”“一言堂”等傳統(tǒng)教師單方輸出的教學方式，偌大教室里的眾多學生就容易和課堂脫離，沒有興趣，沒有積極性，這樣的教學效果絕對不會好，反而更會加深“思政課枯燥無味”“思政課無用”這種刻板印象。因此，高校思政課改變以往傳統(tǒng)的教學方式變得極其重要。

隨著“互聯(lián)網+”技術的快速發(fā)展，它在各個領域都得到應用，高校思政課也可以充分利用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，進行教學改革和創(chuàng)新。思政課教師可以利用“互聯(lián)網+”技術，實施多維互動教學模式，通過多種途徑盡力調動聽課學生的積極性和主動性，讓學生都樂于參與到教學互動中，增進思政課的教學效果。

1 對多維互動教學模式的理論認識

多維互動教學是在“互聯(lián)網+”技術加持下，利用開放教育系統(tǒng)，在教師的組織和引導下，通過課堂討論、分組合作、案例分析、網絡空間、社會實踐等方式方法，推動師生間、生生間的交流互動。相對于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，這是以學生為課堂中心的新型模式。這種新的教學模式突破了傳統(tǒng)高校思政課堂教學中存在的重教輕學、多灌輸少啟發(fā)、多理論少實踐的教學問題。它通過各種形式努力讓每個學生“心動”和“行動”，引導學生積極參加，在輕松快樂的互動中完成教學目標，增進課堂教學效果。

高校思政課內容往往理論性和抽象性較強，如果再采用嚴肅刻板甚至枯燥乏味的方式授課，就會導致青年學生缺乏課堂參與的積極性、主動性。多維互動教學模式可從根本上改變這種狀況。即使在100多人的大班課堂，多維互動教學也可以通過各種方式，讓眾多學生共同積極參與，讓教與學實現(xiàn)和諧互動，讓學生由厭學變?yōu)樵笇W，由被動學習變成主動學習，讓寂靜沉悶的課堂變得活躍積極。

多維互動教學模式有著心理學基礎，根據(jù)現(xiàn)代心理學理論，相較于單向交流和雙向交流，多向交流的效果更為明顯，相互作用的潛能更能充分發(fā)揮。除此之外，多維互動教學模式還有著眾多的理論基礎。

1.1 建構主義學習理論

該理論認為，單純依靠教師的簡單灌輸，學習者是學不會新知識的。學習者只有沉浸在一定的情境下，再加上教師、同伴、教學工具、教學資料的輔助，采取建構形式才能獲得新知識。同時學習者還需要通過參與到某個共同體的實踐活動中，來建構有關的知識。學習者的學習不是被動接受知識灌輸，而是要主動建構，主動加工學習內容。因此，教師不能盲目地對學習者進行知識的“填灌”，而要考慮到學習者已有的知識經驗，引導學習者在此基礎上掌握新知識，主動建構新的知識經驗。互動式教學就是建構主義的觀點在具體教學中的運用。

1.2 社會互動理論

社會互動即社會相互作用，是指在一定的社會關系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用。在該理論看來，每個人從一出生開始，就通過在與其他人的交往與互動中學習與發(fā)展。社會互動理論把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學的靈魂所在，強調教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。基于此，在高校思政課堂教學活動中，教師就需要有意識地多開展互動活動，讓學生在互動中得到學習和發(fā)展。

1.3 合作學習理論

合作學習是指學生為了完成共同的任務，進行明確的責任分工，互助性的一種學習方式。因為合作學習的模式可以改善課堂氣氛，普遍提高學生的學習成績，所以被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，是當代主流教學理論與措施之一。多維互動教學模式，可以采取小組的形式，由幾名學生組成一個小組，進行不同分工，采用合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組任務，從而提高學生的參與積極性。

2 面向民族預科生的高校思政課多維互動教學模式的實現(xiàn)方式

面向民族預科生開設的高校思政課程，既要結合課程的教學目標，也要考慮到民族預科生的特點，借助于“互聯(lián)網+”技術，實現(xiàn)教與學和諧互動，開展多維互動教學，絕不僅是簡單的活躍課堂氛圍，而應該是貫徹于課堂和課外等整個教學過程。

2.1 重視課堂教學互動

（1）合理使用多媒體設備教學互動

學習者要想獲取知識，就離不開“情景”構建。多媒體教學直觀形象、承載信息量大，可使知識的講授趣味化、形象化，較容易調動學生的學習興趣，融入所構建的教學情景中，極大地提高課堂質量和教學效率。民族預科生的思政課堂教學，因學生人數(shù)眾多，授課教師無法與學生一一互動，那就可以借助于多媒體設備構建情景式教學。例如，在講授“愛國主義教育”這一章節(jié)時，課件中可以選入典型人物的圖片、音頻以及視頻，讓學生沉浸在該情境中，讓學生更好地體會到什么是愛國，應該如何去愛國。課堂教學使用多媒體設備來構建情境，而不是單一說教的理論闡述，學生也因為能“身臨其境”“感同身受”，從而引發(fā)濃厚的學習意愿。利用多媒體教學，既要講究形式多樣，還要控制好使用的時間和程度，不能大半節(jié)課甚至整節(jié)課都播放專家講座視頻或者是電影，這樣往往會使學生只是看了個熱鬧把握不了課程重點要點。

（2）師生互動教學

思政課的課堂教學，不應該是授課教師的單向灌輸，而是師生共同參與、相互配合、彼此交流，這樣才能更好地對學生進行思想教育。

常見的師生互動模式有問答式、案例式等。

一是問答式互動。這種即時的教師提問引導學生回答的互動方式，可以使學生注意力更加集中，可以最大程度促使學生積極主動思考問題，可有效實現(xiàn)教師和學生之間的互動。

二是案例式互動。教師要緊扣教學內容、教學目標，選擇典型的有代表性的案例，讓學生進行分析。在分析案例時，教師可以提醒案例條件，逐步引導學生圍繞案例進行思考，然后由學生自己提出解決方案，最后教師點評學生的方案。這種案例式互動，就是建構一個情境讓學生分析，從而獲取到新知識，在學生心中植入思政課的思想性、政治性、教育性的內容。

（3）生生互動教學

在互動式教學模式下，學生是課堂教學活動的參與者、協(xié)作者以及探究者、知識的生成者，要主動接收課堂教學知識與信息，通過深度參與教學，以保證課堂教學的有效性。生生互動教學模式下，由于雙方的平等地位，有助于促進互動的深入。生生互動通常有主題匯報、小組討論、組間辯論等方式。這些方式不僅讓課堂氣氛變得輕松熱烈，還可以讓學生學會多角度分析討論問題。

①主題匯報

根據(jù)教學要求以及學生興趣點，教師擬定主題，讓學生組合成小組，分工合作，查閱資料，制作成PPT，最后在課堂上匯報展示。

筆者所教授的民族預科生基本都是合班上課，都在140人左右，是名副其實的大班教學。在有限的課堂時間內，如何讓每位學生都參與互動，發(fā)表自己的想法呢？分組進行主題匯報就是比較可行的一種形式。筆者在講授“民族理論與民族政策”章節(jié)時，設計了諸如“介紹廣西土著世居民族”“舉例介紹國家扶持人口較少民族發(fā)展的成就”“介紹民族地區(qū)如何大力發(fā)展教育事業(yè)”等匯報主題。同時，將每個班分成十個小組，每個小組6～7人，由學生自由組合，選出組長總體負責，所有組員分工合作。收集資料、撰寫講稿、制作課件等這些課前需要完成的工作，可以培養(yǎng)學生的團結合作精神以及競爭意識。課堂上十分鐘的主題匯報，讓小組派出一名組員代表上臺，這就給學生提供了一個自我展示的平臺，鍛煉學生的語言表達能力，克服自己膽怯害羞的心理。臺上的小組匯報，場下的學生可以針對相關問題發(fā)問，由小組成員來解答，最后由教師進行點評優(yōu)缺點、引導學生思考。該主題匯報，還利用互聯(lián)網技術在教學平臺上由教師評委和學生評委進行評分。因此，某主題匯報就不再只是一個小組參與的事情，而是可以全班都參與，互動的范圍就變大了。

②小組討論

教師將課堂知識結合社會熱點焦點問題確定小組討論主題，由學生在小組內展開探究和提出方案，然后推選出一名組員代表小組發(fā)言，最后再由教師點評。小組討論互動方式既鍛煉了學生的團結合作能力，也能讓學生都找到活動的參與感，從而樂于發(fā)表自己的觀點。如在給民族預科生講授人際關系和人際交往的內容時，宿舍人際關系的處理既是很常見很重要也是很現(xiàn)實的問題。因為民族預科學生眾多，生長環(huán)境差別很大，養(yǎng)成的性格也各異。有的民族預科生由于來自“老少邊山窮”地區(qū)，家庭經濟比較困難，比較自卑內向；有的民族預科生比較自我，不顧及別人的感受等等。筆者在授課時，先是利用多媒體設備播放了模擬案例，逼真再現(xiàn)了在宿舍比較容易引發(fā)矛盾的一些行為，然后開展了“假如我是你”小組式討論活動。學生在討論時思維活躍，多角度提出解決問題的辦法。在這種輕松熱烈的氛圍中，既可以激發(fā)學生參與意識，也可以鞏固理論知識。

③組間辯論

教師結合教學內容和目標，設計辯題，引導學生進行思考辯證，使學生在辯論中學習、探究和掌握知識。如在給民族預科生講授“人際交往”內容的時候，筆者確定了“網絡使人更親近/網絡使人更疏遠”這個辯題，讓學生們組成2個小組進行辯論，正方反方提出不同的觀點并有精彩論證，課堂氣氛非常活躍。在不同觀點的辯論中，不僅讓學生更深刻透徹地理解辯題，還使學生明白分析問題的多維性。

當然，在多媒體設備的輔助下，各種課堂教學互動形式并不是相互排斥的，授課教師可以根據(jù)需要將它們結合起來使用，有針對性地選擇，充分發(fā)揮每一種互動方式的優(yōu)勢。

同時，在課堂教學中進行互動時，一是授課教師要重視課堂管理。多維互動教學激發(fā)學生的參與積極性，不僅是為了讓課堂熱鬧起來，更是為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識和提高能力。因此教師注意把控好課堂教學秩序，既要輕松有活力，也要合理有序。教師要更多地使用鼓勵導向性語言，促使師生之間的心靈交融，消除師生之間的心理隔閡，努力營造互動氣氛，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。二是教師要尊重學生的個體差異。對待不同的學生，要根據(jù)其不同特點來因材施教，盡量調動每一個學生的參與熱情。有的學生性格外向、善于言談，教師應讓他們多參加課堂互動；有的學生性格內斂、不善言談，教師可以巧妙提問，在他們回答后進行鼓勵，增強他們的自信，也享受到互動的快樂。

2.2 重視課外教學互動

面向廣西民族預科生開設的思政課依然存在內容多和學時少的突出矛盾。在“互聯(lián)網+”技術的加持下，思政課可以拓展教學活動時空維度，讓教學活動不再局限于課堂上，而是可以延伸至課外，從而解決課堂課時有限的問題。

（1）利用網絡課堂

“慕課”這種大型的開放式網絡課程，可以銜接“課內”“課外”、互聯(lián)“線上”“線下”，突破傳統(tǒng)課堂講授時間和空間限制，優(yōu)化教學內容，可提高思政課的吸引力、感染力。例如，筆者講授“心理健康教育”章節(jié)時，選取了中南大學葉湘虹教授、唐海波教授等開設的大學生心理健康教育課程；講授“民族理論和民族政策”章節(jié)時，選擇了廣西民族大學龔永輝教授等開設的馬克思民族理論與政策課程。選取好合適的慕課課程后，讓學生在線上進行基本理論知識學習，在線下課堂教學中，教師就有更多的時間來組織學生互動，加深對教學內容的理解。

（2）創(chuàng)建課程學習平臺

在如今的信息化時代，教育教學模式也應該與時俱進，“互聯(lián)網+”技術要廣泛應用。“雨課堂”“超星學習通”等課程學習平臺可以在智能手機、平板電腦等移動終端使用，非常方便教師和學生，在遠程教學中的應用效果較好。筆者利用“超星學習通”創(chuàng)建了思政課的學習平臺，可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，讓學生課前進行線上學習，彌補課堂上因時間有限而造成的學習上的短板。課堂上實時答題、彈幕互動、搶答、選人、主題討論等，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了便利，也增加了課堂趣味性和吸引力。課后還可以通過發(fā)布作業(yè)來檢查學生對知識點的掌握情況，通過跟帖回應等方式交流學習心得、發(fā)表個人觀點。通過課程學習平臺的對話與交流，可以突破時空的限制，能進行更為靈活也更為深入的互動，從而增進學生對課程的內容、知識和情感的理解。

（3）運用新媒體手段

因為課堂教學受到時間的限制，師生間、生生間交流互動的時間比較短，難以深入充分互動，課外交流互動就顯得尤為重要。在“互聯(lián)網+”時代，學生可以非常方便地使用移動設備刷微博、聊微信、聊QQ，思政課教師可以根據(jù)學生的興趣點在這些新媒體上進行課外交流互動，了解學生的疑難困惑并可以及時解答，全面發(fā)揮思政教育的育人功能。

（4）鼓勵參與社會實踐

互動式教學不僅在課堂之內、網絡之上，還要擴展到社會中。實踐教學可以加深學生對理論知識的理解，增強思政課教學效果。鼓勵學生參與社會實踐，有利于理論與實踐的良性互動，學會解決紛繁復雜的社會實dzRQkk9MgLqKNMA8qxujjYSOrtVawTk3bHhlqrzY9p0=際問題。

教師可以利用課余時間指導學生開展社會實踐，包括校園調研、參觀訪問、社會考察等等。例如，部署學生在校園內尋找、發(fā)現(xiàn)大學生活的熱點問題。首先，社會實踐必須有的放矢，要有實踐方案和具體計劃。其次，教師要引導學生結合課堂理論知識來思考，并學會用之指導實踐活動。最后，社會實踐情況要及時溝通反饋，形成實踐調研材料，教師給予批閱評價，并作為學生的一次作業(yè)計入平時成績。

2.3 重視師師教學互動

在互動教學中，師師互動同樣是一種重要的互動形式。師師互動教學的形式非常多，常用的有教學交流、評課等形式。除了思政課教師之間的互動外，為了拓展思政課教師的教學視野和綜合素養(yǎng)，還需要與其他學科的教師展開互動教學。如思想政治與漢語言課程教師的互動教學，可將兩課程內容融合進行，在思想政治教學中滲透中外思想家、政治理論家的思想見解與觀點，介紹他們的生平、創(chuàng)作、個性特征等，增進學生了解某一種思政理論產生的時代背景和原因。教師之間可就兩課程如何深度融合、提高學生綜合素養(yǎng)來展開教學觀摩、教學座談會以及教學論文交流，促進跨學科的多維互動，使學生汲取多學科知識和不同的思維方式，使思想政治理論教學更具生動性、現(xiàn)實性和實踐性。相比于同課程任課教師之間的互動，不同學科間的教師互動更有助于提高教師的理論深度和專業(yè)素養(yǎng)。

2.4 重視互動教學評價

傳統(tǒng)的教學評價一般采用期末卷面評價，即對學生書本知識的掌握、技能的熟練程度進行評價。這種評價方式顯然不夠科學，它不利于調動學生學習過程中的積極性主動性，不利于構建思政課教學互動模式。要實施多維互動教學，一是要將期末卷面評價和學習過程中的評價相結合。學習過程中的評價，包括學生的學習態(tài)度、自主學習能力、團結協(xié)作精神等，例如學生上課出勤情況、學生課堂參與交流互動的情況、課后完成作業(yè)的情況等。二是評價主體也要多元化，應該包括教師、自我、小組與班級等多個主體，讓評價更全面、更科學。

3 多維互動教學改革成效

為了讓學生能深刻感受到多維互動教學與傳統(tǒng)教學之間的差異，筆者對所教授的民族預科生班級，在入學后的第一個月采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，從第二個月開始利用“互聯(lián)網+”技術采用多維互動的教學模式。在一學年結束后，對所涉班級的將近1000名學生發(fā)放問卷調查。根據(jù)對調查結果分析，可以看到教學改革后學生對思政課的滿意度在提升，詳見下表。

從上表中可以看出來，在民族預科生的思政課堂上，采用了多維互動教學模式后，學生對思政課的喜歡程度、課堂氛圍活躍程度、教學效果滿意度、課上與同學開展討論合作的次數(shù)、對思政課教學方法等方面，都有了大幅度提升。并且，課程結束后的課程評價分數(shù)也有了提高。由此可見，相比傳統(tǒng)教學，多維互動教學模式受到了大多數(shù)學生的歡迎，提高了學生對思政課的興趣，取得了較好的教學效果。

本文系2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘互聯(lián)網+’背景下民族預科生思政教育課多維互動教學模式的探索與實踐”研究成果，項目編號：2019JGA151。

（作者單位：廣西民族大學）