幼兒園科學探索活動的有效教學策略研究

幼兒園的科學探索活動，需要以科學教育為主要目標，并需要將幼兒園室內和室外教育活動場所中的資源進行分類整合，協助不同年齡段幼兒對科學現象和原理進行全面認知。在對自然角等活動場所進行精心設計和構建的過程中，各類自然科學現象和本質原理，均吸引幼兒參與到科學探索活動中，并將科學教育目標和環境氛圍融入活動。本文將著重研究幼兒園科學探索活動的有效教學策略。

在對幼兒園開展的科學探索活動進行創新設計和組織過程中，幼師需要具備一定的科學素養，將物理化學和生物學科領域內的科學現象、本質原理作為科學探索活動的主要內容。在創新融合信息技術的過程中，幼師需要合理布置科學探索空間，對材料的選擇與提供加以重視，與兒童共同開展區域活動，引領幼兒逐步了解科學世界的運行發展規律。

1 幼兒園科學探索活動的開展形式

1.1 確定活動主題

在幼兒園開展的各項科學探索活動中，幼師們需要結合兒童的年齡特點、知識儲備情況、科學探究興趣和具體學習內容，逐步確定活動主題，還可以與其他學科領域的教育活動相融合，指導幼兒正確觀察和分析自然現象。不同年齡段幼兒在觀察四季變化、動植物和日常物品性質的過程中，需要以明確的活動主題和目標為導向，并緊密聯系幼兒的實際生活經驗和場景。幼師需要及時構建科學探索活動情境，在特定區域內設置活動，對小班幼兒以激發興趣為主，對中班幼兒以培養習慣和觀念為主，對大班幼兒以培養觀察分析思維為主。在確定活動主題的過程中，例如，沙與水、空氣和風、聲音、光與影、運動和力等主題，對不同年齡段幼兒所起到的育人作用存在一定差異，因此會直接影響科學探索活動的設計和開展效果。確定具體的科學探索活動主題，有利于不同年齡段幼兒明確科學探索的重要性和關聯性，還可以對幼兒的知識儲備情況進行全面調查分析，與幼兒共同掌握自然現象或者事物的基本性質、發展規律等活動目標。

1.2 設定活動目標

在幼兒園開展科學探索活動的過程中，幼師需要結合活動主題，設定具體的活動目標，并將活動目標分解到知識、思維能力和實踐技能三個層面上。知識目標是與活動主題相關聯的基礎科學知識，例如，水的基本性質、物質的三種狀態、動植物的生長發育特點等內容。思維能力目標則是觀察、分類、比較、推理以及問題解決等層面上的教育目標，并需要重點培養幼兒的科學探究興趣和好奇心、探索欲。實踐技能目標則涵蓋實驗設計、實驗操作、數據記錄等基本實踐應用技能，并需要以提高幼兒動手操作能力為導向。對于不同年齡段幼兒適用的科學探索活動，其實驗探究過程會直接影響幼兒對一系列科學現象和本質原理的整體感知能力。在認知建構階段內，設定具體的活動目標有助于師幼互動和溝通交流，并鼓勵支持幼兒嘗試不同的實驗設計方法。設定活動目標，其重點在于突出幼兒在科學探索活動中的主體地位，并需要以科學探索過程為主線，協助幼兒逐步掌握知識技能、思維品質的養成方法。

1.3 設計活動開展過程

在幼兒園的科學探索活動中，幼師需要精心設計活動開展過程，其中主要涵蓋導入環節、觀察發現環節、探究實驗環節、總結環節、應用延伸環節以及反思評價環節。在創新設計科學探索活動過程中，幼師需要結合不同年齡段幼兒的身心發育特點，對常見科學現象和事物的基本性質進行快速分類，通過一系列課堂導入內容和問題，引導幼兒進行探索發現，并將活動主題、活動目標細化到幼兒能夠理解的程度。幼師需要將活動開展過程直觀展現在幼兒面前，并鼓勵幼兒積極參與到觀察活動之中，在幼兒獨立思考和合作探究過程中，逐步培養幼兒的科學思維品質。幼兒可以根據觀察到的現象和發現的問題，積極開展探究實驗，幼師則需要提供專業的實驗操作指導，將自然資源或者材料運用在探究實驗過程中。在總結和分析過程中，幼師則需要引導幼兒找到現象或者問題中的規律，并將其繪制到圖表或者海報之中，將科學規律展現在同伴面前。

1.4 準備活動材料

在幼兒園開展科學探索活動的過程中，幼師需要與幼兒共同準備活動材料，并在確定活動主題之后，對相關的物品和實驗材料進行合理分類，并將其放置到特定區域之中。在實驗活動中幼師需要為幼兒準備實驗器材、用具以及材料，在手工制作活動中則需要將材料和工具集中放置到活動區域之中。大部分科學探索活動均與自然科學現象有關，因此需要在準備活動材料的過程中，需要以自然資源和工具為主，但是需要保障幼兒的人身安全，將安全保護措施和操作指導內容展現在幼兒面前。準備活動材料，其重點在于激發幼兒的探索欲和好奇心，并從不同類別活動材料資源中發現自然科學現象或者事物的規律。不同的科學探索活動，其對應的工具以及材料類別有一定差異，因此需要根據幼兒的科學探索活動參與積極性和學習興趣，幼師則需要創新組合安全的材料資源，并將其運用在手工制作和實驗探究環節之中。幼師在準備活動材料的過程中，需要征求幼兒的意見和建議，突出其活動主體地位。

1.5 師幼互動和互助

在幼兒園的科學探索活動中，通過師幼互動和互助等多種形式，能夠在特定活動時間范圍內完成活動目標。師幼互動和互助，會直接影響不同年齡段幼兒對科學探索活動的整體認知和理解能力。幼師則需要通過科學探索活動，與幼兒建立良好的互動和互助關系，充分發揮引導和促進作用，重點傾聽幼兒所反饋的意見和觀點等內容。通過師幼互動等形式，幼兒能夠對科學探索活動中的材料工具、問題進行感知，幼師則需要鼓勵幼兒勇于表達和分享活動經驗，將活動過程中所獲得的經驗展示在活動小組之中。幼兒園的科學探索活動，其重點在于激發幼兒的科學探究意識和思維，因此需要依照活動目標，將活動主題、活動開展過程中所發現的問題進行總結分析，通過師幼互動和互助模式，逐步提升幼兒的科學思維。師幼互動和互助，會集中于活動實施過程，并需要對觀察分析結果、手工制作成果進行對比分析，并鼓勵幼兒表達出經驗心得等內容，將其與科學知識的建構過程有效銜接。

1.6 評估與反饋

在幼兒園的科學探索活動中，評估與反饋環節也非常關鍵，會直接影響幼兒對科學現象和實驗的探索興趣和活動參與積極性。幼師則需要重點觀察和記錄幼兒的行為表現，對幼兒的科學知識學習和思維發展過程進行創新評估分析。不同年齡段幼兒在科學探索活動中的行為表現普遍存在一定差異，幼師則需要避免幼兒在活動過程中產生刻板思維等情況，鼓勵幼兒發散思維和大膽想象。評估與反饋，其重點在于培養幼兒良好的科學探究思維和價值觀念，并對生活中常見的科學現象保持好奇心和探索欲。尤其對于大班幼兒而言，幼師需要充分尊重幼兒的認知發展規律和個體差異特征，并通過評估與反饋機制，逐步提升幼兒對科學探索活動的參與積極性，將連貫的活動主題、活動探究形式直觀展現在幼兒面前。評估與反饋結果，能夠從側面體現出不同年齡段幼兒對科學知識、思維觀念的整體認知和理解情況，并鼓勵其參與后續的科學探索活動。

2 幼兒園科學探索活動的教學現狀

2.1 活動內容固定、形式單一

在不同地區的幼兒園開展科學探索活動的過程中，幼師對活動主題、活動目標、活動開展過程的整體認知存在一定偏差，因此普遍存在活動內容固定、活動形式單一等情況，難以從自然科學活動的探究實驗過程中挖掘幼兒的思維發展潛力。部分幼兒園能夠將科學探索活動制作成指導手冊等紙質材料，但是對不同年齡段幼兒的身心發育特點、知識儲備等情況的調研不夠深入，因此非常容易出現過難或者過于簡單的科學探索活動，并不能發揮幼兒的主觀能動性和活動參與積極性。科學探索活動內容比較固定、活動形式單一，與幼師并未深入調研幼兒實際需求等因素有關，對比較經典的水的性質實驗、光影實驗、聲音實驗等活動內容并不重視，難以從活動主題中挖掘科學探究需求。很多幼兒園普遍選用同一套活動設計方案，其內容并不具有創新性，因此科學探索活動的開展形式比較單一，無法調動不同年齡段幼兒的活動參與積極性和實驗興趣。

2.2 幼師的科學素養較低

在幼兒園開展不同類型科學探索活動的過程中，幼師的科學素養水平會直接影響活動開展效果，部分幼兒園選聘的幼師，其科學素養比較低，并不能創新設計科學探索活動，并在活動組織過程中不能與幼兒進行互動和互助，難以激發幼兒的活動參與興趣和積極性。部分幼兒園在布置科學區、自然角等區域的過程中，幼師并不能結合幼兒的身心發育特點和思維活動情況，對材料資源進行分類布置，因此在協助幼兒觀察自然科學現象和事物的過程中，并未給予專業的指導，其互動和互助效果并不顯著。幼兒園在招聘幼師的過程中，非常容易忽略其科學素養和信息素養，因此在實際組織設計科學探索活動的過程中，并不能夠全面感知幼兒的科學思維發展和實驗探究規律，對幼兒的鼓勵和指導并不專業。幼兒園在組建幼師隊伍的過程中，對幼師科學素養的考察并不全面，只能夠從經典科學實驗中發現不足之處，并未集中開展科學素養培訓。

2.3 科學探索氛圍不濃厚

在幼兒園的各項科學探索活動中，幼師和幼兒之間的互動和互助關系，需要建立在和諧友好的環境條件下，但是部分幼兒園的科學探索氛圍并不濃厚，在設計自然角和科學區的過程中，并未考慮幼兒對科學現象和實驗探究活動的感興趣程度。幼兒園在開展“一日生活”的過程中，會將科學探索活動集中在下午進行，但是并不能深入分析幼兒的思維發展規律和行為特點，因此難以激發出科學探索興趣和活動參與積極性。幼兒園的科學探索氛圍不濃厚，與環境資源、科學探究活動設計、活動實施過程的銜接不夠緊密等因素有關，因此并不能有效開展科學探索活動或者實驗探究活動。幼兒園的科學探索氛圍，與自然角、科學區內的材料資源等內容有關，幼師則需要以激發幼兒的科學思維為活動目標，但是在活動實施過程中難免會遇到配合度不同等情況，若幼師并不能結合活動主題和目標進行應急處理，則會影響幼兒對科學探索的主觀感受，從而形成刻板印象或者興趣被削弱。

3 幼兒園開展科學探索活動的有效教學策略

3.1 明確活動目標和內容

在幼兒園開展科學探索活動的過程中，幼師需要引領幼兒逐步明確活動主題、活動內容和活動目標，并在設計科學探索活動的過程中，征集幼兒的意見和建議。在對空氣和風等活動主題進行創新設計的過程中，幼師可以將日常生活中比較常見的風箏、電風扇等物品作為活動材料資源，引導幼兒設計制作精美的風箏，并在室外空間中尋找放飛風箏的方向以及高度，才能將空氣氣流、風的方向等科學知識滲透到科學探索環節之中。在明確科學探索活動目標和內容的過程中，幼師需要以知識目標、思維能力目標和實踐技能目標為導向，結合不同年齡段幼兒的認知發展規律和個體差異特征，對科學探索活動的實施內容進行逐步細化和精心設計。明確科學探索活動的主要內容和目標，需要以尊重幼兒個體認知差異為基礎，將氣球、風箏、電風扇等材料資源靈活運用在空氣和風等活動主題之中，與幼兒共同探究空氣和風之間的關系，從中挖掘科學知識。

3.2 全面了解幼兒的知識儲備

在開展科學探索活動之前，幼師需要全面了解幼兒的知識儲備，并為不同年齡段幼兒適配科學探究實驗活動，從科學探究過程中發現自然界或者日常生活中存在的科學知識。全面了解幼兒的知識儲備，對科學探索活動和自然角的創新設計、知識銜接具有重要的作用，小班幼兒、中班和大班幼兒對特定科學現象和問題的認知思考普遍存在一定差異，因此會直接影響科學探索活動的實施效果。全面了解幼兒的知識儲備，并通過規范的語言表達方式進行前期調研，能夠與幼兒進行高效互動和溝通交流，并從中挖掘幼兒對物理、生物和化學現象的感興趣程度。不同年齡段的幼兒，在科學探索活動中的行為表現，與其知識儲備情況密切關聯，因此幼師需要重點觀察幼兒對科學現象和知識的實踐操作意識，幼兒對比較熟悉的科學知識比較感興趣，能夠快速投入到手工制作或者實驗操作環節中，逐步形成良性循環，有利于思維品質和實踐技能的培養。

3.3 做好活動現場的安全保障工作

在幼兒園開展科學探索活動的過程中，幼師需要做好活動現場的安全保障工作，并對環境、場所中存在的安全風險因素進行提前排查，并在科學實驗操作過程中，正確指導幼兒使用實驗器材和工具材料等資源，避免產生意外傷害事故。幼師需要在開展科學探索活動的過程中，鼓勵支持幼兒集體排查安全隱患因素，并為幼兒佩戴好安全保護措施，尤其在進行聲音、光影、電磁等科學探索活動的過程中，避免幼兒在無心理準備的情況下受到驚嚇，從而影響科學探索興趣和活動參與積極性。部分幼兒園還會聯合社會教育場所進行科學探索活動，但是需要重點觀察幼兒在實驗探究過程中的行為表現，避免其誤觸或者誤食某些材料資源。做好活動現場的安全保障工作，是順利開展科學探索活動的關鍵，幼兒則需要配合幼師提出的各項安全請求，全面佩戴安全保護措施，避免在實驗操作或者手工制作過程中產生傷口，影響自己的身體健康。

3.4 激發興趣并引導幼兒參與活動

在策劃設計科學探索活動的過程中，需要以激發幼兒科學探究興趣為主線，引導幼兒積極參與活動，并讓幼兒作為科學探索活動的主要參與者，教師則做好觀察者和引導者角色，師幼雙方均需要成為科學探索活動的記錄者。幼師需要將科學探索活動中的生活化元素直觀展現在幼兒面前，并鼓勵幼兒發散思維和大膽聯想想象，將塑料管、橡皮筋、沙錘、小喇叭等科學區內比較常見的材料和工具資源融入科學探索活動之中。不同主題的科學探索活動，對幼兒所起到的思維啟發作用有一定差異，因此可以根據幼兒在活動過程中的行為表現，對生活化的活動情境、場所和材料工具進行創新融合。在引導幼兒參與科學探索活動的過程中，不僅需要將理性和感性兩種思維模式融入其中，更需要激發幼兒的科學探究潛能和思維觀念，幼師在提供指導的過程中，逐步發揮出幼兒的個體認知優勢。幼兒在科學活動中的行為表現，會直接影響其實驗探究興趣。

3.5 做好活動的觀察者和引導者

在幼兒園定期開展科學探索活動的過程中，幼師則需要做好活動的觀察者和引導者角色，并在活動策劃設計、實施階段內觀察幼兒的行為表現和科學現象認知能力，引導幼兒正確操作實驗器材和工具材料等資源，做好活動的觀察者和引導者，其重點在于突出幼兒的活動主體地位，并從活動主題和目標入手，對幼兒的科學知識理解情況進行客觀評估分析。在對運動和力等活動主題進行創新設計的過程中，幼師需要重點關注幼兒是否能夠快速分類和整理出不91be4a84f5c443d9cb4016165a481ea4倒翁等活動材料資源，并對自己的平衡控制過程進行總結分析。部分幼兒能夠在幼師的指導之下，逐步掌握平衡狀態的肢體控制方法，并與不倒翁等玩具材料爭個高低。做好活動的觀察者和引導者，其重點在于突出幼兒的活動主體地位，并需要以興趣激發為導向，觀察和引導幼兒順利完成活動目標。幼師需要傾聽幼兒在活動過程中所反饋的信息，并鼓勵幼兒嘗試新鮮事物并發現科學規律。

3.6 共同做好活動的記錄者

在幼兒園的科學探索活動中，幼師和幼兒需要共同做好活動的記錄者，還能夠間接培養幼兒的記憶力和細節觀察能力。幼師在定期組織科學探索活動的過程中，需要將科學區、自然角中的活動材料資源進行分類整理，并傾聽幼兒提出的意見和建議，結合幼兒的日常生活經驗和場景，對科學探索活動進行全程記錄分析。在對光與影等比較經典的科學探索活動進行創新設計的過程中，師幼雙方所感知到的科學現象和問題存在一定差異，因此需要通過師幼互動和互助環節，補充活動過程中產生的一系列細節信息。共同做好活動的記錄者，其重點在于明確活動主體和客體兩類角色，幼師和幼兒所觀察到的科學現象和問題原理有所不同，此時需要通過科學實驗、手工制作等活動形式，對應活動主題與目標，驗證幼師和幼兒雙方對某些信息的記憶是否準確，共同做好科學探索活動的記錄者，有助于幼兒樹立自信心并獲得成就感，從而養成科學探索習慣。

3.7 基于家園共育完善活動模式

在開展幼兒園的科學探索活動過程中，幼師可以基于家園共育機制，逐步完善活動模式，并將自然教育、科學教育要素融入活動設計環節之中。幼兒園需要定期舉辦親子活動以及課外拓展實踐活動，并關注不同年齡段幼兒與家庭成員之間的親密關系，鼓勵支持幼兒積極參與到活動之中。幼師需要對日常生活場景和科學現象保持較高的敏感度，在活動設計過程中傾聽幼兒所給出的意見和建議，關注幼兒和家長之間的親情關系和情感連接過程。很多幼兒園的親子活動，能夠將自然科學知識融入其中，通過趣味化的游戲競賽等活動形式，引導幼兒和家長進行情感互動和溝通交流，并為幼兒做出良好的榜樣。基于家園共育機制完善科學探索活動模式，其重點在于將自然科學現象和問題與實際生活場景有效融合，并通過家長和幼師兩種指導角色，引導幼兒全面感知自然事物和科學知識之間的關聯性。家園共育的有效實施，能夠影響幼兒對科學探索活動的參與積極性和興趣，從而提高活動育人質量。

4 結語

綜上所述，在幼兒園的各項科學探索活動中，有效的教學策略需要關注幼兒的行為表現和思維特點，幼師則需要明確活動主題和目標，從科學區和自然角中篩選材料工具等資源。幼師在定期組織科學探索活動的過程中，還需要引進家園共育的活動模式，鼓勵幼兒參與活動并提高實驗探究技能。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣唐尕川幼兒園）