“思崗課賽證”融通背景下專業(yè)課程改革探索

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）文中指出，要促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化課程改革，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。職業(yè)學(xué)校深入推進(jìn)“三教”（教師、教材、教法）改革，通過“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量是職業(yè)教育教學(xué)改革的必然要求。同時《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》提出構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。

1 “思崗課賽證”融通內(nèi)涵解析

1.1 以“課程思政”為引領(lǐng)，思政元素融入課程

全國高校思想政治工作會議上提出要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。以“課程思政”為引領(lǐng)，踐行課程思政是教師將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑。思政元素融入專業(yè)課程，是教學(xué)的育人導(dǎo)向。幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程旨在通過學(xué)習(xí)幼兒語言教育觀、幼兒語言教育方法、幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施活動的設(shè)計(jì)和組織來達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)該門課程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀、兒童觀、教師觀、教育觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、善思考、愿合作、能創(chuàng)新的精神品質(zhì)。例如，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生在書寫教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以幼兒為本，體現(xiàn)對幼兒耐心、愛心、責(zé)任心、細(xì)心的品質(zhì)，保持對幼兒尊重、理解、寬容的態(tài)度，只有把握好這些思政元素，才能幫助學(xué)生樹立正確的教師觀、職業(yè)觀，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 以崗定課，職業(yè)崗位與課程銜接

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠勝任幼兒園教育教學(xué)工作的幼兒園老師。幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程對接幼兒園工作崗位。根據(jù)幼兒教師的崗位能力要求，明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，通過到幼兒園進(jìn)行實(shí)際調(diào)研以及與行業(yè)專家共同提煉該門課程在幼兒園崗位中的典型工作任務(wù)，重構(gòu)了三個教學(xué)模塊、七個教學(xué)項(xiàng)目、二十一個課題任務(wù)。以“明確崗位能力→確定行動領(lǐng)域→轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境”的基本程序作為課程實(shí)施的整體思路。例如，在幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)模塊中開展不同類型的語言教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施。第一步，明確崗位能力。幼兒教師開展教育教學(xué)活動需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)語言表達(dá)能力、師幼互動的能力等，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)；第二步，確定行動領(lǐng)域。分析崗位工作任務(wù)，即科學(xué)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)并且實(shí)施幼兒園語言教育教學(xué)活動；第三步，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域。重構(gòu)幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同類型的語言教育活動設(shè)計(jì)核心經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評價三個教學(xué)項(xiàng)目。第四步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。基于模擬幼兒園真實(shí)工作情境，通過參考實(shí)際教學(xué)案例、觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄、模仿操作、自主練習(xí)等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案轉(zhuǎn)化為到學(xué)習(xí)情境的環(huán)節(jié)中。

1.3 以證定標(biāo)，職業(yè)資格證與課程融通

幼兒園教師資格證是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事教育行業(yè)、作為從業(yè)教師的許可證。分析幼兒園教師資格證中幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的考點(diǎn)內(nèi)容及考核要求，將教師資格證考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)融入幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評價中。例如，語言領(lǐng)域不同類型的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施在教學(xué)筆試和面試中都是體現(xiàn)較高分值的考題內(nèi)容，將幼兒園教師資格證的考題以及考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容匯總，將內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合、梳理，優(yōu)化知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出知識的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而為學(xué)生參加教師資格證考試打好基礎(chǔ)，提高考證的通過率，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.4 以賽提技，技能競賽與課程互促

全國職業(yè)院校技能大賽學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)（高職組）比賽是目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)各類競賽類型中影響力最大的一類比賽。通過競賽達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研的目的。在職業(yè)院校技能競賽學(xué)前教育技能賽項(xiàng)中，幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容占了較高比例的分值，如在故事片段教學(xué)項(xiàng)目、在幼兒園教育活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目中都體現(xiàn)了其核心的價值。所以，在本門課程的改革過程中，將競賽的內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等運(yùn)用到課程的授課中，豐富課程教學(xué)資源、將過程性考核和期末考核結(jié)合，緊密圍繞職業(yè)競賽內(nèi)容，將課程與競賽進(jìn)行內(nèi)嵌化融合，重構(gòu)課程模塊，優(yōu)化課程實(shí)施過程，同時通過課程考核選拔出優(yōu)秀的技能大賽選手，通過參賽全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)綜合育人的目的。

2 設(shè)計(jì)幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程目標(biāo)

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程以素養(yǎng)教育觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，秉持“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的高職教育理念，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等專業(yè)文件為理論依據(jù)和政策指導(dǎo)，通過行業(yè)調(diào)研，基于高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程中體現(xiàn)的職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，基于美國心理學(xué)家布魯姆提出的教育目標(biāo)分類法，即教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。在這一教育目標(biāo)的分類方法理論基礎(chǔ)上，課程依據(jù)幼兒園真實(shí)工作崗位要求、融入思政元素、結(jié)合職業(yè)技能競賽和職業(yè)資格證書的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)重新制定課程教學(xué)目標(biāo)（見圖1、表1）：

3 優(yōu)化幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程教學(xué)過程和方法

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，開設(shè)18周，共計(jì)36學(xué)時。立足幼兒園教師工作崗位，對接大賽和考證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確定幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)崗位和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析典型工作任務(wù)，重構(gòu)項(xiàng)目式、任務(wù)式的教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容重構(gòu)為3個教學(xué)項(xiàng)目：認(rèn)識幼兒園語言教育、3～6歲幼兒語言教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、3～6歲幼兒“語言＋其他領(lǐng)域”教育活動指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)共16個學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)方法優(yōu)化

（1）設(shè)計(jì)并實(shí)施“線上+線下”“課前+課中+課后”“課內(nèi)+課外”的“雙線三階雙課堂”的教學(xué)模式。

該模式利用智慧樹等學(xué)習(xí)平臺建設(shè)幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程，創(chuàng)建“課前+課中+課后”的三個階段課程教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)訓(xùn)評價、課后遷移提升三個階段進(jìn)行。課前自主學(xué)習(xí)：提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前調(diào)查、相關(guān)微課或是視頻資料、自學(xué)PPT課件等；課中實(shí)訓(xùn)評價：提供課中實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、評價表等；課后遷移提升：提供課后練習(xí)題、測試題、評價表、微課或是視頻資料等。最終學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外走園實(shí)踐實(shí)現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)見圖2。

（2）教學(xué)方法遵循“做中教、做中學(xué)”的教育理念，主要采用情境教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法。

情境教學(xué)法即教師創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園教學(xué)活動開展的情境，幫助學(xué)生在對幼兒語言發(fā)展的討論和探索過程中掌握學(xué)齡前兒童語言教育相關(guān)理論知識，在情景模擬的教學(xué)活動中學(xué)會專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、樹立職業(yè)理念；現(xiàn)場教學(xué)法，即探索“走園”實(shí)踐教學(xué)模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園開展真實(shí)的教學(xué)活動，通過“看”課—“仿”課—“創(chuàng)”課三個階段，以探究式、合作式、任務(wù)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)工作場景（幼兒園）中的保教能力提升。

4 更新幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程考核評價方式

考核是檢驗(yàn)學(xué)生對知識和技能掌握情況的重要形式。通過考核可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)效果，便于教師調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容或是教學(xué)策略等。傳統(tǒng)的課程考核評價多數(shù)是以最終期末考試成績作為該門課程的學(xué)習(xí)成績，這樣的考核形式不利于全面、動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一次期末成績不能真實(shí)準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。基于此，幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程注重過程性評價、改進(jìn)結(jié)果評價、深化增值評價，建立“課前+課中+課后、校內(nèi)+校外、校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師、知識+能力+素養(yǎng)”的全程全域多元多維評價體系，結(jié)合學(xué)齡前兒童語言教學(xué)活動內(nèi)容，通過形式多樣的校內(nèi)活動、園內(nèi)活動、第二課堂活動等，以活動增知識、以活動強(qiáng)技能、以活動促發(fā)展。如在云平臺建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長電子檔案袋，在每學(xué)期設(shè)計(jì)3～4次過程性考核，學(xué)生的每一次過程性考核結(jié)果都體現(xiàn)在個人學(xué)習(xí)成長電子檔案袋內(nèi)，這樣可以動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，體現(xiàn)了以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。同時設(shè)計(jì)過程性考核和終結(jié)性考核的權(quán)重，增加過程性考核的權(quán)重比例見表2。

5 結(jié)語

“崗課賽證”綜合育人已然成為職業(yè)教育完善人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。職業(yè)院校教師將課程思政、職業(yè)崗位、職業(yè)技能競賽、職業(yè)資格證與課程融通，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等是新時代職校教師踐行教育教學(xué)改革的有效路徑，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

本文系柳州城市職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)課題“基于PBL教學(xué)法的‘思—崗—證—賽—創(chuàng)’五位一體混合式教學(xué)模式研究——以幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課程為例”（編號：2022JGA01）研究成果；2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“數(shù)字化視域下民族地區(qū)早期閱讀推廣模式與路徑研究”（2024KY1519）研究成果。

（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院）