指向勞動核心素養的初中陶藝科技題材教學實踐

“要加強國家科普能力建設，深入實施全民科學素質提升行動，線上線下多渠道傳播科學知識、展示科技成就，樹立熱愛科學、崇尚科學的社會風尚?！敝赶蚋鲗W科核心素養的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的提出指明了跨學科學習的必要性?；诖吮尘埃鳛樾聲r代的勞動教師，在初中陶藝勞動實踐中融入科技題材教學內容，既踐行著通過學科傳播科學知識、樹立科學風尚的教育精神，也指向了新課標對于跨學科全面育人的最新要求。

1 初中陶藝科技題材勞動核心素養的關系與意義

1.1 深傳統，厚底蘊

中國為陶瓷大國，陶瓷傳統文化源遠流長，中國亦為科技新興強國，科創文化發展蓬勃。陶瓷與科技俱為中華文明的璀璨明珠，是中國人民的勞動智慧結晶，此二者在勞育的體現則為陶藝科技題材教學，其結合給勞育帶來新契機。陶藝勞動可承載科創普及，科技發展亦可延續陶藝勞動，二者相輔相成。

1.2 新課標，高要求

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動新課標”）在初中學段課程目標中分別提出要設置科技勞動和陶藝勞動的教學內容，并倡導跨學科與學創融通的實踐方式，初中陶藝勞動結合科技題材將踐行勞動新課標之要求。

1.3 跨學科，大趨勢

《義務教育課程方案（2022年版）》提到，各學科原則上應設不少于10%的課時進行跨學科學習，跨學科是課程發展大趨勢，也是勞動實踐的重要方向。除勞動核心素養外，科技題材教學涉及科學核心素養，陶藝勞動涉及藝術核心素養，其結合踐行跨學科趨勢。

2 初中陶藝科技題材勞動的根本出發點

陶藝科技題材勞動結合陶藝、科學、美術等學科，科技題材方面，立足于科學、物理；陶藝勞動方面立足于勞動和美術。因此，教師在探尋初中陶藝科技題材勞動中如何培養勞動核心素養，應回到陶藝科技題材勞動的根基——藝術與科學，須立足于藝術核心素養和科學核心素養。

與初中陶藝科技題材勞動直接相關的有《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“科學新課標”）、 《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”），分別提出了以下核心素養要求。

2.1 科學新課標要求

科學新課標所提的核心素養有科學觀念、科學思維、探究實踐與責任態度，陶藝科技題材勞動則是此四者的極佳載體。一是陶藝科技題材中，物質微觀結構陶藝作品的制作使學生熟悉科學世界中物質與結構基礎，與科學事物發展之規律；二是科技題材作品制作訓練學生嚴謹求實的科學思維；三uzLonOFV27CEcNB+loQwy6bKbXeuYmELuNb4Im4gOtc=是科技題材勞動中不斷解決真實情境問題，培養學生基于科學的探究能力；四是科技題材勞動之物化成果，培養學生科學求實、勇于擔當的社會責任態度與意識。

從課程看，陶藝科技題材勞動可歸屬于“技術、工程與社會”課程，其中科學新課標要求科學實踐要著眼于真實情境問題解決，運用各科概念、方法和思想，制定方案并實施，以得到科學答案和物化成果。

2.2 藝術新課標要求

針對陶藝科技題材勞動，藝術新課標之要求有審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解。一是陶藝科技題材勞動在科技產品欣賞上了解藝術語言、形象，學習科技風格，感悟創新情感；二是在科技題材創作上創造美感形象，表達創新思維；三是陶藝科技題材創作將獨特想法通過創新實踐，轉換為體現科技發展的藝術成果；四是學生通過科技創作展示分享，感悟、領會并闡述創新思想。

從學段看，初中陶藝科技題材勞動，要使學生學習傳統工藝，創作立體的、具有美感的科普作品，表達求實創新的感受，在科技題材中發展創新力。

2.3 新課標要求總結

通過梳理以上科學和藝術新課標的要求，可探尋二者之共通點。教師在陶藝科技題材勞動中，一要培養學生通過嚴謹實踐獲得科學精神；二要培養學生通過審美表達獲得創新精神；三是培養學生利用創新服務社會的奉獻精神。其中，最重要為創新與奉獻精神，是陶藝科技題材勞動之出發點，亦為根本目的。

另外，科技題材所涉學科遠遠大于科學新課標、藝術新課標所提到的核心素養要求，在生物新課標、物理新課標、化學新課標中，教師都能從其中提煉發展陶藝科技題材教學所需要的教學內容與核心素養要求。

3 初中陶藝科技題材實踐的勞動核心素養內涵

3.1 樹立初中陶藝科技題材勞動觀念

新勞動觀念有別于舊的懲罰式勞動觀念，以期學生熱愛勞動，尊重勞動，認識勞動價值。學生在體會艱辛的同時，也能收獲勞動的快樂。陶藝科技題材勞動富有勞動價值，承載著新時代勞動觀念，內容體現如下兩個方面：

（1）狹義的陶藝科技題材勞動觀念。從狹義的陶藝科技題材教學來說，首先，樹立勞動觀念得益于學生塑造陶藝所獲喜悅與完成作品的成就，并體會其中的艱辛。其次，完成作品并用于美化生活，學生能理解陶藝勞動對于科技科普、傳遞幸福、發展國家工藝分外重要。最后，通過陶藝科技題材勞動作品的燒制并最終完成，學生能尊重勞動過程和勞動成果，并能從成為一個勞動者達到尊重其他勞動者。

（2）廣義的陶藝科技題材勞動觀念。從廣義的陶藝科技題材教學來說，首先，勞動觀念樹立于科技題材作品設計并滲透作品創作過程、作品展示和公益科普一系列教學活動。教師通過設計中滲透創新理念，使學生樹立科技改變美好生活的勞動觀念。其次，通過科學概念學習，作品科普宣傳，獲得勞動帶來創新的滿足感。最后，學生通過校園、社會的科普、義賣，傳遞溫暖，樹立高維度的創新勞動奉獻觀念。

3.2 提高初中陶藝科技題材勞動能力。

初中陶藝科技題材勞動能力可分為狹義與廣義。狹義的科技題材勞動單指科技題材創作；廣義的科技題材勞動在此外，還包含陶藝科技題材的設計、科普和分享。

（1）狹義的陶藝科技題材勞動能力。狹義的陶藝科技題材勞動能力包含陶藝科技題材創作能力。一可概括為“陶”。陶藝創作能力主要指學生對作品的塑造、裝飾和燒制的能力。對此，教師首先要引導學生安全勞動，規范使用器械。二可概括為“普”?？破漳芰χ饕笇W生利用科技題材作品進行科普、宣傳等能力。對此，教師要引導學生遵守規范，學習科學知識，掌握科普技巧。

（2）廣義的陶藝科技題材勞動能力。廣義的陶藝科技題材勞動能力除了“陶”與“普”之外，還包括科技設計能力（如科幻設計、科學模型設計）、對于工具的收納能力，以及公益活動的團隊合作能力。教師應積極拓展陶藝科技題材勞動能力的培養范疇，在廣義能力上下功夫，引導學生利用“陶”和“普”的能力進行高維度的陶藝科技題材勞動能力學習，正確收納工具材料，提高體力、智力和創造力，并具備完整的陶藝科技題材設計、操作和團隊合作能力。

3.3 養成初中陶藝科技題材勞動習慣和品質

在初中陶藝科技題材勞動中，教師應引導學生形成正確的勞動習慣和品質。對于科技題材勞動習慣，學生應養成規范的勞動習慣，如創作中安全第一、規范使用器械等，且完成后能對材料工具進行有序清理、收納，做到有始有終。

對于陶藝科技題材勞動品質，教師應正向引導，使學生養成熱愛陶藝創新的品質、勞動態度認真負責的品質、面對每個工序做到誠實守信的品質、不懼苦臟的品質、珍惜作品和果實的品質及熱愛團隊的品質。

3.4 彰顯初中陶藝科技題材勞動精神

培養品德是陶藝科技題材最重要的作用?？傊账嚨某霭l點與根本在“立德樹人”，陶藝科技題材勞動亦是。勞動精神的彰顯，是陶藝科技題材勞動的出發點，是最重要的目的，其形成于陶藝科技題材的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質的培養中，貫穿始終，融入每一個環節。

主要表現：

（1）學生體會泥土塑造的快樂，領會陶藝科技題材勞動幸福感。

（2）學生能從科技題材創作中發揚精益求精之工匠精神和吃苦耐勞的老黃牛精神。

（3）學生能從陶藝技術的優化中，弘揚新時代創新勞動精神。

（4）學生能不斷進行訓練，解決各類陶藝困難，從中探尋精益求精、堅韌不拔的工匠精神。

（5）學生能用科技題材作品，參與公益科普活動，領會創新勞動、勤儉節約、熱愛奉獻的優良勞動傳統。

3.5 初中陶藝科技題材勞動核心素養總結

以上四點在陶藝科技題材勞動中，絕非孤立，在具體實踐中它們相輔相成，形成有機整體，讓勞動核心素養在學生的陶藝科技創作過程，不斷迸發新活力。其中，陶藝科技勞動觀念的形成，提高學生對于勞動能力學習的動力；陶藝科技勞動能力的掌握過程，滲透著勞動習慣與品質的培養；陶藝科技勞動習慣和品質的鞏固，滲透著勞動精神的發展；而勇于創新、勇于奉獻的陶藝科技勞動精神最終也通過勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質潤物細無聲地使學生達到全面發展，最終達到勞動與各學科核心素養的要求。

4 初中陶藝科技題材勞動學段內容目標與素養表達

4.1 初中陶藝科技題材勞動中的科技題材設計

內容設置：學生綜合學習科學、物理、生物等學科知識，熟悉陶藝工藝的基本工作過程、常用溫控參數設置，根據陶藝材料、技術特性確定科技題材作品之造型、裝飾之難點，提煉陶藝、科學技術在解決創作問題時的作用，制定合理的科技題材設計，制作方案和設計圖稿。

素養要求：學生能掌握陶藝工藝的使用方法，明確陶藝塑造工作原理，能根據科技題材創作需要獨立或合作使用圖形技術制作科技題材陶藝作品設計圖稿。在勞動設計中培養學生不斷追求工藝品質、細致求精、科學求真的勞動觀念。

實踐建議：教師可組織學生利用信息化工具或實地探訪，調研網絡、工廠企業在科技、陶藝創作上的科技發展和技術應用情況，并深入了解陶藝塑性、陶藝裝飾、陶藝展覽的工藝技術要求，通過新技術勞動體驗實踐了解陶藝器械、窯爐燒制的使用方法和溫控參數設置。在完成資料收集、實地探訪和勞動體驗后，可利用生成式人工智能等信息工具進行頭腦風暴，并使用美術工具和方法繪制科學的、美觀的科技題材作品設計圖稿，并在班集體中進行分享展示，與老師同學進行可行性、實用性、高效性、美觀性的分析并進行改進優化。

4.2 初中陶藝科技題材勞動中的陶藝工藝制作

內容設置：學生掌握科技題材作品基本特點（造型、裝飾、風格），熟悉造型與裝飾，根據科學要求綜合工藝知識。通過科技題材設計方案，選擇技能進行科技題材創作。另外，題材選擇上亦可超出科技模型，結合科學知識進行科技雕塑創作，用于美化生態公共環境。

素養要求：根據創新需要，學生能學習傳統工藝，創作完整的科技題材作品，領悟精益求精的大國工匠精神和開拓創新的時代價值。通過創作中不斷克服困難，傳承刻苦耐勞的中華優秀傳統品質，養成不斷求索的勞動精神。

實踐建議：教師可根據學生已有的美術（雕塑）基礎、學?，F有的場域、工藝條件和當地特色的區位優勢來進行陶藝科技題材工藝制作項目。在造型、裝飾材料的選擇上，除陶藝材料外，可選擇環保材料、回收材料、美術材料等切實可行的媒材進行教學。在陶藝科技題材內容的選擇上，可選擇軍事科技、航天航空科技、生物科技、物理科技、化學科技等多學科教學內容進行教學內容的設置，對學生進行全方位的學科科普和創新思維培養，鼓勵其進行多學科思維融合思考。教師在多學科教學過程中面對其他學科不足的情況下，可與其他學科教師進行深度合作，為學生制定指向多學科核心素養的陶藝科技題材學習任務單，并在具體教學中切實執行，發揚學生在制作中的問題意識。

4.3 初中陶藝科技題材勞動中的整理與收納

內容設置：初中生能運用整理和收納的技能。首先，學會對陶藝材料（拉坯機、陶泥等）進行課前后的整理收納。其次，對于陶藝創作場域進行清潔、整理與歸納。最后，能夠利用陶藝科技題材作品（如陶藝科技題材雕塑）美化教學、生活場域。

素養要求：通過初中陶藝科技題材勞動的收納，學生能規范整理陶藝工具材料（課前擺放，課后清潔整理），進行分類和歸置；對于場域，學生能做到仔細清潔，完好如初；對于居室和教室的美化，學生能有創造性，并利用陶藝科技題材作品設計方案。

實踐建議：整理與收納既是陶藝課程的重要內容，也是陶藝教學之難點，原因在于陶泥易于破壞教學場域的整潔，陶藝器械難以清掃，陶藝工具難以收納整理。針對此類難點，教師應在開展陶藝創作前，開展陶藝課堂管理課程。在陶藝收納教學的實施中，運用自主學習策略和合作學習策略，制定切實可行的陶藝清潔整理收納分工表和任務單，做到“事事有人做，人人有事做”，將令人頭疼的陶藝課堂管理形成問題導向型陶藝課程的重要一部分。另外，在陶藝收納整理課程中，可以增加為居室和教室美化布置的教學內容，將陶藝科技題材學習完成之作品成為美化場域的重要媒材，創設激發創造力和創新思維的教學情境，潤物細無聲地增進科技題材教學之效能。

4.4 初中陶藝科技題材勞動中的公益科普與志愿服務

內容設置：引導學生將陶藝科技題材成果進行收集、保存，進行校園、社區科技題材公益科普勞動項目。如學生在公共場域開展陶藝科技題材作品科普講解、義賣，并將善款捐出。另外，學生參與社區環境美化治理，利用科技模型與雕塑進行社區美化，并運用宣傳技能參與科普講解。

素養要求：學生能對所學的勞動知識與技能學以致用，并提煉為服務他人、班級、學校、社區的公共服務勞動能力。其間，學生理解個人的陶藝科技題材勞動與學校、社區緊密聯系，形成勇于擔當的責任感；并能將勞動實踐所獲播撒他人，以此獲得更大自豪感、幸福感；最終養成勇于分享、不斷奉獻的勞動精神。

實踐建議：教師在學生完成科技題材作品之后，可組織學生共同對已完成的作品進行自我評價、小組評價、家長評價和教師評價，分析已完成作品的科普性和社會性，并以此開展項目式、主題性科技題材公益科普任務群學習，引導學生利用已有作品進入校園、社區、社會開展公益科普、作品義賣的學習項目。此實踐項目不僅局限于課堂本體，更應拓展至課前課后。如在課前引導學生進行公益科普項目活動方案的策劃，課后引導學生對活動場域的收納整理，以及對公益科普項目的活動過程進行分析。而本實踐活動中，教師要以學生為中心，培養學生的公益勞動能力，如對科技題材作品的科普講解能力、對校園社區的公益服務能力等。此外，在本實踐活動中，教師也要不斷提高引導學生發現問題、解決問題的能力，和公益小組協作的能力。最終，此實踐活動的最終目的，也是陶藝科技題材勞動的出發點，在創新精神的培養中，同時培養積極幫助他人、勇于奉獻的“幸?？縿趧?，勞動最幸?！钡膭趧泳瘛?/p>

5 初中陶藝科技題材教學實踐的勞動核心素養目標的評價

5.1 導向性評價

在陶藝科技題材勞動教學評價中，教師要以陶藝科技題材勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質與勞動精神作為價值導向。誠然，陶藝科技題材有其特有的成就感，但在其學習過程中，學生難免遇挫，某節點難以突破，對于陶藝科技題材的自信時高時低。因此，對于學生在勞動核心素養的優點與進步，要不斷積極引導，才能不斷彰顯陶藝科技題材的育人價值。

5.2 發展性評價

在陶藝科技題材勞動教學評價中，教師應發揮評價的反饋改進機制，促進學生在過程中認真參與，改進教師的教學策略。在陶藝科技題材勞動評價中，應當破除“唯作品論”和“重結果論”，教師要認真面對并關注學生的動態發展，肯定學生在知識、技能、態度與思考上的進步，正確看待教學中遇到的課堂管理問題和知識技能掌握問題，鼓勵學生解決問題。

5.3 整體性評價

初中陶藝科技題材勞動的評價應體現整體性，評價主體應有自我評價、小組評價、教師評價和家長評價，并貫穿陶藝科技題材勞動始終，依據初中生心理發展和學習特點，制定循序漸進的合理評價目標。而對于學生的陶藝科技題材作品的評價，要過程性與結果性相結合，兼顧家庭勞動評價和社會公益評價。

在評價的方式選擇上，可采取如師生交流、家校交流、勞動檔案袋等多元方式，才能有效地、持續地反饋陶藝科技題材勞動教學信息，提升教學策略。而陶藝科技題材勞動的評價方式，不僅僅是指向各個學科之核心素養，最重要的最根本的是對學生勇于創新、勇于奉獻的勞動精神培養的評價，也就是立德樹人的最終評價。

6 指向勞動核心素養的初中陶藝科技題材勞動實踐教學總結

科學、陶藝、勞動看似分屬不同學科，實則聯系緊密。陶藝科技題材教學如僅將科學或藝術核心素養作為陶藝科技題材勞動的唯一目標是狹隘的。同樣，如僅將勞動核心素養視為陶藝科技題材勞動的唯一目標，則是粗淺的。回到陶藝科技題材實踐本身，科技題材作為創作、科普主體，有科學性；陶藝作為美術教育的重要一環，有藝術性。如忽視陶藝科技題材勞動的本源——科學與藝術，脫離科學性和藝術性進行勞育，此勞育則為無本之木，無源之水，通過陶藝科技題材勞動在學生心中樹立“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”的愿景將無從談起。

因此，作為新時代的勞動教師，將勞動核心素養與陶藝科技題材勞動有機結合，以陶藝科技題材本身的科學性和藝術性為根基，以陶藝科技題材的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質與勞動精神做催化劑，初中生方能通過陶藝科技題材勞動實踐掌握創新知識與創造技能，樹立勇于創新、積極向上的人生觀、價值觀，通過五育并舉得到全面更優發展，最終實現在創新中立德樹人。

（作者單位：1.深圳市龍崗區平湖中學；2.廣州市白云區握山小學；3.揚州大學美術與設計學院）