核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化探究

隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)，而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課堂教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，一些教師并未在教學(xué)過程中很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這給學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展造成阻礙。針對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)教師必須準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)模式、整合教學(xué)內(nèi)容以及完善數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系等措施來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文對(duì)此展開詳細(xì)研究。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

結(jié)合新課標(biāo)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中形成的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等要素，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念、進(jìn)行數(shù)學(xué)思考探究具有積極意義。在新課標(biāo)逐步落實(shí)于數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)受到教師的重視，而且成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展教學(xué)優(yōu)化的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 可行性分析

首先，現(xiàn)代教育理念發(fā)展使核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化變得可行，為教學(xué)優(yōu)化提供理論支持，比如，人本主義強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為根本，突出學(xué)生的主體地位，指出核心素養(yǎng)是學(xué)生的素養(yǎng)，唯有如此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化才是有意義的。再如，情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)教學(xué)需求、教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境事物的幫助下理解數(shù)學(xué)概念、建立數(shù)學(xué)模型并解決數(shù)學(xué)問題，這為教學(xué)優(yōu)化提供具體的方法論指導(dǎo)。

其次，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)優(yōu)化提供支持，具體來看，在信息技術(shù)的幫助下，教師可以實(shí)施情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)智慧課堂，而且讓學(xué)生更加直觀地理解和記憶知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用，而這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化可行性的重要體現(xiàn)。

最后，一線數(shù)學(xué)教師和專家學(xué)者對(duì)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化展開研究，他們將先進(jìn)的教學(xué)理念、信息技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在不斷的試點(diǎn)中探索新的方法、吸取教訓(xùn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而且形成了新的觀點(diǎn)，這些都為其他教師的教學(xué)優(yōu)化提供有力參考，也為本文的進(jìn)一步研究提供幫助。

2.2 重要性研究

首先，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，而且思維不夠活躍，在理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中遇到困難，而優(yōu)化后的數(shù)學(xué)教學(xué)能使課堂教學(xué)活動(dòng)更為有趣、教學(xué)目標(biāo)更為合理、數(shù)學(xué)知識(shí)更為系統(tǒng)，使學(xué)生順利進(jìn)入高效學(xué)習(xí)和深度思考的狀態(tài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，幫助學(xué)生更快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平，既能做到師生共建高效的數(shù)學(xué)課堂，也能為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展做好鋪墊。

其次，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，在核心素養(yǎng)的視域下優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力水平提出更高要求，教師必須主動(dòng)更新自身的教學(xué)觀念、優(yōu)化整合相關(guān)的教學(xué)資源、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，而這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我精進(jìn)提供重要機(jī)會(huì)，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

最后，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)，黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)期的教育事業(yè)發(fā)展予以高度重視，強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)在于立德樹人，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)生德育發(fā)展具有密切關(guān)聯(lián)。比如，在培養(yǎng)推理意識(shí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重客觀規(guī)律與現(xiàn)實(shí)條件；而在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于開拓新的思路；再如，在培養(yǎng)學(xué)生模型意識(shí)的過程中，教師幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐精神，這些舉措都能從不同方面促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展，最終推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

3.1 教學(xué)目標(biāo)并未體現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)提供重要導(dǎo)向，但從目前情況來看，一些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)并未體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生也就無法在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。具體來看，教師設(shè)置的數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解與傳授，希望學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，而對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展則關(guān)注較少。但從教學(xué)實(shí)踐來看，具備較高素養(yǎng)水平的學(xué)生能更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。換言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生理解知識(shí)、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提，但教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)忽視核心素養(yǎng)，這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)出本末倒置的情況。

3.2 教學(xué)模式限制學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中，一些教師仍舊習(xí)慣于采取講授的教學(xué)方法，并未給學(xué)生提供思考探究的機(jī)會(huì)，具體來看，在課堂教學(xué)中，教師直接講解數(shù)學(xué)知識(shí)及對(duì)應(yīng)的概念，而后介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，通過例題展示公式的應(yīng)用方法，而后給學(xué)生布置任務(wù)，使其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和公式解決問題。在上述過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、被動(dòng)跟隨學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自主性，沒有進(jìn)行深度思考，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展造成阻礙。與此同時(shí)，在講授式教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度由教師單方面控制，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法跟上進(jìn)度，落下的知識(shí)越來越多，出現(xiàn)“習(xí)得性無助”的情況，而另有一些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后進(jìn)入無所事事的狀態(tài)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

3.3 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容整合不到位

教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵要素，合理的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到深度思考的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。然而，一些教師在數(shù)學(xué)課堂上存在教學(xué)內(nèi)容整合不足的情況。一方面，教師沒有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的整合，未能突出數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，這不利于學(xué)生從系統(tǒng)和整體的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，教師很少引入教材以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受限于教材內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展造成一定阻礙。

3.4 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)

數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成要素，科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并且引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中多加思考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性與獨(dú)特性。然而，現(xiàn)階段一些教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)并不合適，在一定程度上阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題主要如下：一是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路不當(dāng)。一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中采取“偏難繁雜”的設(shè)計(jì)思路，作業(yè)中的基礎(chǔ)性題目較少，無法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而且“偏難繁雜”的題目過多還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生的信心。二是數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量過多，給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，挫敗學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，這對(duì)于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展造成負(fù)面影響。

3.5 數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

課堂評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，發(fā)揮著診斷、指導(dǎo)的重要作用，但受到教學(xué)目標(biāo)的影響，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中比較關(guān)注學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，沒能注意到學(xué)生在核心素養(yǎng)、情感價(jià)值取向等方面的發(fā)展情況，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)片面。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)多為教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的單向性評(píng)價(jià)，沒能融入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，而且學(xué)生未能對(duì)教師進(jìn)行反向評(píng)價(jià)，這些都導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)未能發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

4 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化策略研究

4.1 推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)聚焦新課標(biāo)、關(guān)照核心素養(yǎng)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)講解與傳授的情況，教師應(yīng)當(dāng)做好新課標(biāo)的研讀，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)內(nèi)涵，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考與發(fā)展起到對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)作用。比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時(shí)，這一單元對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)主要是數(shù)感、量感和符號(hào)意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)，使其能把握數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)應(yīng)的運(yùn)算邏輯，而后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行運(yùn)算。在這一階段的教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，初步培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用模型來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題可以幫助自己更高效地掌握問題中的信息，提升解題的正確率。需要注意的是，每一單元對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不同的，比如，長(zhǎng)方形與正方形這一單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)不再是數(shù)感、量感，而是空間觀念、幾何直觀。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師必須提前做好教材分析，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能確保教學(xué)目標(biāo)更為科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考以及核心素養(yǎng)發(fā)展起到對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)作用。

4.2 構(gòu)建教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考探究

情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)模式，教師在情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平、契合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在情境事物的幫助下理解數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。比如，在講解平行四邊形的知識(shí)時(shí)，教師講解到平行四邊形易變形這一性質(zhì)，但一些學(xué)生表示難以理解，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，展示伸縮門、升降梯等事物，讓學(xué)生在這些事物的幫助下更深層次地理解平行四邊形易變形的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生思考如何使一個(gè)平行四邊形變得穩(wěn)定。在這一問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開動(dòng)腦筋，有的學(xué)生指出，在平行四邊形兩個(gè)相對(duì)的角的位置連接一條線作為支撐，平行四邊形就變得穩(wěn)定。教師由此切入，講解三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師通過生活事物增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，而且學(xué)生在情境的助力下進(jìn)行思考探究，在提升思維水平的同時(shí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，教師可以將數(shù)學(xué)問題置于情境之中，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如，在講解平行四邊形易變形的特點(diǎn)以后，教師通過多媒體設(shè)備展示伸縮門，而后圈出題中的一個(gè)平行四邊形，向?qū)W生提問：同學(xué)們，在伸縮門完全伸開和完全收縮的時(shí)候，門里的這個(gè)平行四邊形有哪些要素發(fā)生了變化？哪些要素沒有發(fā)生變化？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開思考，并與同伴進(jìn)行交流討論。部分學(xué)生指出，平行四邊形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)都沒有發(fā)生變化，但角度和面積發(fā)生變化。另有學(xué)生指出平行四邊形對(duì)邊平行且相等的性質(zhì)也沒有發(fā)生變化。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情境事物的引導(dǎo)下進(jìn)行全面思考，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的印象，而且在這一過程中提升了自身的思維水平，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

4.3 實(shí)施變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與歸納思維

鑒于講授式教學(xué)剝奪學(xué)生思考權(quán)利、限制學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，教師可以采取變式教學(xué)，將問題進(jìn)行變式處理，從而設(shè)計(jì)一題多解和多題一解兩種類型的題目。

一方面，教師設(shè)計(jì)一題多解題目，讓學(xué)生從不同思路解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)可能性與概率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師拋出題目，告知學(xué)生某商場(chǎng)開展抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生計(jì)算出中獎(jiǎng)概率。經(jīng)過短暫的思考和計(jì)算以后，大多數(shù)學(xué)生都能順利計(jì)算出正確答案。此時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，看看是否還有其他方法求出正確答案。部分學(xué)生嘗試采取新的方法，通過逆向計(jì)算得出答案，具體而言，學(xué)生算出一定不會(huì)中獎(jiǎng)的概率，而后減去這一數(shù)值，最終得出正確答案。相比之下，這類一題多解題目更能鍛煉學(xué)生的逆向思維，而且學(xué)生在完成題目的過程中需要進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

另一方面，教師設(shè)計(jì)多題一解題目，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多問題都可以用同一思路甚至同一方法解決，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中往往意識(shí)不到這一點(diǎn)，對(duì)此，教師可以將同一思路的數(shù)學(xué)題目整合起來，實(shí)施多題一解教學(xué)，讓學(xué)生在解答不同題目以后發(fā)現(xiàn)題目之間的聯(lián)系，而后學(xué)會(huì)歸納同一思路、同一方法題目的解答步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，使其剝開題目的表象，直擊題目的底層邏輯。

4.4 整合課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

前文提及，一些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容整合方面做得不到位，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極整合數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)（二）這一單元內(nèi)容時(shí)，本單元的知識(shí)均圍繞百分?jǐn)?shù)展開，教師可以將百分?jǐn)?shù)作為本單元的教學(xué)主題，而后聯(lián)系前面學(xué)過的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，與本單元內(nèi)容相結(jié)合，共同構(gòu)建百分?jǐn)?shù)知識(shí)體系，讓學(xué)生以完整的、系統(tǒng)的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了整合教材內(nèi)部的知識(shí)以外，教師可以將課外有關(guān)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，比如，在計(jì)票時(shí)經(jīng)常采用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示；再如，在表示增長(zhǎng)或降低情況時(shí)，人們通常采用百分?jǐn)?shù)加以描述，這些都是百分?jǐn)?shù)的常見應(yīng)用場(chǎng)景。相比于原有的教學(xué)內(nèi)容，教師通過引入生活化教學(xué)內(nèi)容突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在整合知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維，既要做到“授之以魚”，更要實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。

4.5 引導(dǎo)學(xué)生推理判斷，培養(yǎng)邏輯思維能力

推理意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理判斷，以此提升學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。比如，在講解長(zhǎng)方體與正方體的知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)內(nèi)容，指出正方形是特殊的長(zhǎng)方形，屬于長(zhǎng)方形的范疇。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考長(zhǎng)方體、正方體之間是否存在同樣的邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生做出假設(shè)并進(jìn)行推理驗(yàn)證。根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生意識(shí)到正方形作為長(zhǎng)方形的特殊類型，那么可以用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式來計(jì)算正方形的周長(zhǎng)與面積，那么如果正方體屬于特殊的長(zhǎng)方體，同樣可以應(yīng)用長(zhǎng)方體的體積、表面積公式計(jì)算正方體的體積與表面積。經(jīng)過計(jì)算驗(yàn)證以后，學(xué)生得出最終結(jié)論，認(rèn)定正方體屬于特殊的長(zhǎng)方體。在上述解題過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面知識(shí)，并對(duì)本節(jié)課所學(xué)的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)做出假設(shè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過計(jì)算和推理判斷來驗(yàn)證假設(shè)，實(shí)現(xiàn)推理閉環(huán)，并使其在推理的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

4.6 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善的情況，教師應(yīng)當(dāng)從下述方面采取措施，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師要給出全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以及能否自主構(gòu)建知識(shí)體系，也要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，比如，學(xué)生是否能進(jìn)行創(chuàng)新思考、是否能主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并解決問題，這些都是評(píng)判學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要將這些標(biāo)準(zhǔn)考慮在內(nèi)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。其次，教師要給出發(fā)展性評(píng)價(jià)，具體來看，教師通過評(píng)價(jià)指出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，并為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展建議，比如，學(xué)生思維靈活性不足，在解決問題的時(shí)候只會(huì)按部就班地采取一種方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多與同學(xué)交流，嘗試探索新的思路和方法，不斷提升自身的創(chuàng)新能力，以此幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)水平。再次，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生能全方位地審視自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，據(jù)此采取下一步的學(xué)習(xí)措施，以便于自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，而且教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施交互評(píng)價(jià)，尤其是讓學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)舉措進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從學(xué)生的意見和觀點(diǎn)中找尋不足，采取一定的措施加以優(yōu)化，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。最后，教師要主動(dòng)優(yōu)化評(píng)價(jià)用語，在學(xué)生遇到困難時(shí)，或者出現(xiàn)退步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)予以更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信，善用肯定、激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)用語。

4.7 優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生減負(fù)增效

針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的兩大弊端，教師應(yīng)當(dāng)從上述角度采取措施。一是合理控制數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，主動(dòng)轉(zhuǎn)變“偏難繁雜”的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，確保基礎(chǔ)性題目占據(jù)主體地位，適當(dāng)融入一些“偏難繁雜”的題目，用以激發(fā)學(xué)生興趣和啟發(fā)學(xué)生思考，與此同時(shí)，對(duì)于“偏難繁雜”類型的題目，教師不做固定要求，有余力的學(xué)生可以進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理選擇。二是減少數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，比如，在原有的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師安排十道題目，但在優(yōu)化后的作業(yè)中，教師布置六道數(shù)學(xué)題，其中兩題為一題多解類型的問題，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思考是否能用兩種及以上的方法解答題目，既能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，又能讓學(xué)生在完成題目的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效，推動(dòng)雙減理念與核心素養(yǎng)的融合。

此外，教師可以布置復(fù)合型作業(yè)，比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體的知識(shí)以后，教師讓學(xué)生回家測(cè)量自己房間的長(zhǎng)、寬、高，將其記錄在作業(yè)簿上，而后計(jì)算房間內(nèi)部的表面積以及整個(gè)房間的容積，完成上述作業(yè)以后嘗試打掃自己的房間，在打掃結(jié)束以后讓家長(zhǎng)簽字確認(rèn)，這一作業(yè)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活勞動(dòng)的相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型并參與家務(wù)勞動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中使其實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能的發(fā)展提升。

5 結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)，在課程改革下的數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是可行的，而且對(duì)于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂、促進(jìn)師生共同進(jìn)步具有積極意義。然而，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，限制學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，有鑒于此，教師要從課堂教學(xué)目標(biāo)入手，積極推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)對(duì)標(biāo)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上通過情境教學(xué)、變式教學(xué)、生活化教學(xué)等方式提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行發(fā)散思考和推理判斷，而后結(jié)合優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，為其日后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮(zhèn)馬河小學(xué)）