124課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究

一直以來，初中歷史教學模式都是由教師來講、學生來聽，學生始終是處于被動接受地位，這種單向式的傳授方式使學生少了思考和質疑的機會，限制了學生的歷史思維的培養，不利于培養和發展學生的核心素養。同時這種舊的教學模式通常采用一刀切的方式，無視對學生的學習需要。目前我們正處于新一輪的課改熱潮中，廣大的一線歷史教師按照新課改的要求和精神指引，結合自身的教學經驗，大膽進行嘗試，改革舊的教學方法，創立新的教學模式，124課堂教學模式就是在教學實踐中應時而生。

1 124課堂教學模式的介紹

124課堂教學模式是一種圍繞主題，以學科核心素養為培養目標，通過四個教學環節來實現教學目標的教學模式，在這里“1”指一個主題，“2”指兩項學科核心素養，“4”指四個教學環節。

1.1 一個主題

對于一節質量較高的歷史課，確立一個主題是非常重要的，一個好的主題，有利于教師聚焦課程的核心內容，同時也有利于學生更好地理解和掌握該主題所涉及的對應知識點。一般的歷史知識枯燥缺乏吸引力，確定一個好的主題，往往能激發學生的興趣，使學生能積極地參與到學習中來。124課堂教學模式首先就是要確定一個合理而鮮明的教學主題，在此基礎上圍繞著確定的主題，整合課程內容，選取恰當的史料，開展教學活動。讓學生的能力在活動中得到施展，讓學生的個性得以展示，讓學生的歷史學科素養得到發展，最終完成教學目標，實現歷史教學的育人功能。

1.2 兩項學科核心素養

在當今的教育環境中，學生學科核心素養的發展已經成為一項至關重要的任務。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出要“立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能”。這里的核心素養指的就是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養。試想一下，如果我們在一節只有40分鐘的歷史課里，同時去培養和發展學生的五項學科核心素養，教學難度將會因此大大提升。從學生的角度看，學生在一節課中的接受程度是有限的，為了不超出學生的認知負荷，我們認為不適合同時強調和發展五項學科核心素養。從教師的角度看，教師的引導能力也是有限的，如果在一節課中同時強調和發展五項核心素養，教學效果將會大打折扣，這將會導致學生無法真正理解和掌握這些核心素養。因此，124課堂教學模式強調一節課只著重發展兩項學科核心素養，讓教師在有限的時間內更加專注于發展學生的兩項核心素養。

1.3 四個教學環節

124課堂教學模式四個教學環節分別為情景導入、落實任務、總結升華、鞏固反饋。在“情景導入”環節，為了激起學生的學習興趣，教師往往會創設與主題相關的情景，從而引導學生從情景進入新課學習。在這里情景可以是一個問題、一個故事也可以是一個人物。“落實任務”和“總結升華”環節體現在新課講授過程中，教師根據主題和教學目標，去設計一些有梯度和深度的問題，讓學生去思考，同時，在時間上教師給予學生充分的自主學習時間，給學生提供展現自我的機會。學生在解決問題完成任務后，將通過繪制思維導圖、設計時間軸和圖表等方式進行總結歸納。在此基礎上，教師引導學生去體驗學習的樂趣和成就感，去思考歷史事件和人物對個人、對社會、對國家的意義，去嘗試將歷史人物或事件與現實生活中的情況聯系起來，找到共鳴點，從而更好地理解歷史。在“鞏固反饋”環節，教師通過布置練習題、游戲等方式，對所學內容進行鞏固和加深，作業的設計要講究針對性，不同層次學生對學習的需求是不同的，因此作業的設計要靈活多樣并且有所區別。

2 結合課例解析124課堂教學模式

2.1 基于教材和課標，確定教學主題

《西歐經濟和社會的發展》是統編版九年級上冊第五單元的第一課，該課上承第三單元西歐封建莊園經濟，下啟第六單元資本主義制度的初步確立。處于中世紀晚期的西歐，經濟發生變化，社會也隨之發生變化，不管是西歐原有的封君封臣制度還是莊園制度都在不斷地瓦解變化中，資本主義的腳步越來越近。教材分別從農村和城市兩個方面介紹了這些變化。在農村，農奴開始用一定的方式獲得自由，并能自由支配剩余產品，土地集中的現象越來越常見，租地農場主和農業工人開始出現，越來越多的領主只靠土地租金生活，不再直接經營土地。以富裕的農民和騎士為首的一批人，不僅控制了鄉村的生產和交換兩大環節，還控制了鄉村的行政事務。在城市，手工業主、商人的權利不斷擴大，市民階級作為第三等級，在政治生活中發揮著越來越重要的作用，這一切的變化，預示著資本主義正悄然到來。新課標對該課的要求是這樣描述的：“通過了解資本主義性質的手工工場和租地農場的出現，初步理解近代早期西歐社會經濟的重要變化。”基于對教材和課標的分析，我們認為中世紀晚期的西歐社會，伴隨著經濟不斷發展和生產組織形式的變化，社會結構也發生改變，于是將“變化”確定為本課的主題。

主題確定后，圍繞著“變化”進行教學設計時，從農業、商業、手工業三個維度展開。農業的變化體現在墾殖運動、富裕農民出現；農奴、農民身份變化；交納地租形式變化；領主、富裕農民、少地農民三者關系變化；生產經營方式變化等方面。手工業的變化體現在手工作坊到手工工場變化；生產規模、分工、目的變化；作坊主身份變化；幫工、學徒、農民等人身份變化；生產經營方式變化等方面。考慮到本課描述的是15—18世紀的西歐社會，以喬凡尼·美第奇為創始人的美第奇家族的崛起也正是在這個時期，喬凡尼抓住歷史發展機遇，把握時代脈搏，利用這個經濟和社會變換更替的時機，為家族開疆辟土，使美第奇家族得以統治意大利佛羅倫薩300年，對文藝復興發展也起著重要影響作用，所以在進行教學設計時，整節課就設計成為跟隨創始人喬凡尼·美第奇的視角，去了解這個時期的西歐，那商業方面的變化就體現在美第奇家族的崛起和喬凡尼身份的變化方面。

2.2 基于學情，選定培養發展的核心素養

新課標明確提出五大學科核心素養，這五大核心素養在不同的學段有不同的具體要求。例如，初中生主要要求掌握基礎時空觀念和史料實證，而高中生則更強調歷史解釋和唯物史觀的培養。結合九年級學生的特點，特別是授課班級學生的實際情況，我們決定在授課過程中，著重培養和發展學生的史料實證和家國情懷這兩項素養。理由如下：《西歐經濟和社會的發展》一課的內容比較多、理論強，涉及的概念也不少，如墾殖運動、租地農場、貨幣地租、雇傭關系等。對于九年級的學生而言，他們對戰爭史、科技史會更感興趣，但對概念多理論強的經濟史，往往會容易產生畏難的情緒，在對學情做了上述分析后，我們充分利用教材提供圖片類和文字類史料并結合補充史料進行教學，培養和發展學生的史料實證素養。在選擇這些史料時，我們盡量選擇與九年級學生認知水平相匹配、有一定的趣味性的史料，避免去選擇過于復雜的概念類史料。就《西歐經濟和社會的發展》這一課而言，大背景發生在15—18世紀的西歐社會，這一時期的西歐農村，莊園經濟已經開始瓦解，城市出現了城市手工業者和商人，他們隨著經濟的變化逐漸發展成為早期資產階級，整個時代正處于經濟和社會變換更替的時代，我們通過引導學生學習了解經濟結構變化引起社會結構的變化，正確認識這種變化對個人、對家族、對社會的重要性，從而感悟抓住變化帶來的機遇對自我發展的重要性。總之，為了更好地培養和發展學生的學科核心素養，教師要根據學生的實際情況，選定著重培養發展的核心素養。

2.3 基于教學重難點，精心設計教學活動

根據課標和學情分析，《西歐經濟和社會的發展》一課的教學重點是學生了解租地農場和手工工場，難點是理解租地農場和手工工場是資本主義性質的生產經營方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”可見歷史課堂教學不僅是傳授知識還要“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來。通過活動和完成任務的方式，完成本課教學重難點的突破，學生也能在“活動”中進一步培養和發展學生學科素養，讓歷史的育人功能充分發揮，在124課堂教學模式中，我們將活動融入教學過程的四個環節中。

在《西歐經濟和社會的發展》一課的“情景導入” 環節，教師讓學生集體朗讀一段摘編自保羅·斯特拉森《美第奇家族》的介紹：公元5—15世紀的歐洲正處于中世紀時期，意大利佛羅倫薩美第奇家族是歐洲的豪門大族，曾控制佛羅倫薩三個世紀，該家族正式興起于中世紀晚期，家族的創始人是出生于1360年的喬凡尼·美第奇，那美第奇家族是如何發家的呢？今天我們就追隨喬凡尼的腳步，一起走進那個時代。通過創設語言情境，將學生帶入歷史現場，增強學生對歷史的感知和共情能力從而導入新課。

在《西歐經濟和社會的發展》一課的“落實任務” 環節中，給學生設計了三個任務。任務一：如果你是喬凡尼，如何利用手上的兩間作坊、三個幫工、四臺紡織機、若干羊毛，去賺取人生的第一桶金。學生在完成任務過程中，培養了想象思維能力，鍛煉表達能力，發揮了主體作用，在此基礎上進行生生評價、師生評價，選出設計最可行的方案，同時教師展示文字和圖片材料，幫助學生理解手工工場定義和手工作坊發展成為手工工場帶來的各種變化。任務二：請三位同學在閱讀教材后，結合自己的理解為課本劇《莊園之行》進行角色配音。這三位同學將分別扮演旁白、商人喬凡尼、農場主亨利。通過扮演不同角色，學生能夠更深入地理解當時歷史背景和社會變化，體驗不同角色的心路歷程，提高了學生對歷史的興趣和參與度，還培養了學生的共情能力。在學生完成任務的基礎上，發揮學生主體作用，要求學生對三位同學的表現進行評價。這種生生評價是對傳統評價方式的有益補充和完善。在此基礎上，教師要求學生觀察教材63頁租地農場圖和61頁的材料研讀，設計問題鏈，結合問題講授墾殖運動的出現導致農業的各種變化，幫助學生理解租地農場主、農業工人、土地所有者的關系。同時也培養和發展了學生識圖能力，強化時空觀念。任務三：要求學生根據本課內容設計一幅西歐經濟和社會變化表現的簡易思維導圖，通過設計簡易示意圖，讓學生建構知識體系，利用思維導圖的樹狀結構和分支使得信息的層次關系清晰可見，有助于培養學生自主搜集信息、整理信息的能力和時空觀念，進一步理解感悟經濟結構變化會引起社會結構的變化。學生在完成這三個任務后，不單突破本課的重難點，也發展了學生的學科素養。

歷史學習的目標不僅僅是記住過去的事實，更重要的是理解歷史對現代社會的影響，以及如何從歷史經驗中汲取智慧，指導未來。在歷史課堂中，“總結升華”環節是一個至關重要的部分，它能夠幫助學生鞏固知識，深化理解，培養思考能力，提高教學效率，同時也提升教師的專業素養和人文素養。生成式教學理念主張以學生為中心，鼓勵學生參與各種課堂“活動”，如自主學習、小組交流、合作探究、自我展示等，并在此過程中形成自己的見解和認知。為了在教學中突出生成式教學的理念，在《西歐經濟和社會的發展》一課的講授過程中，教師只做了簡單板書設計。到了“總結升華”時，讓學生將教師未完成的板書進行補充完成。學生在補充板書過程中，將自己了解的、理解的、感悟的都融入板書中，并在教師引導下，梳理清楚中世紀晚期西歐社會變化的前因后果，再次感悟到經濟結構變化對社會結構變化的影響。在此基礎上，教師進行點撥，讓學生知道變化對于個人、社會、國家的重要性，要善于抓住機會方能成功，從而完成本課的情感升華。

“鞏固反饋”環節在歷史課堂中起關鍵作用，它不僅可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，了解自己教學優點和不足之處，還能讓學生及時發現自己的學習困難并調整學習策略。在《西歐經濟和社會的發展》一課的“鞏固反饋”環節，給學生設計一個任務：請同學們課后與家長一起掃二維碼完成對本節課的調查問卷，該任務的設計就是利用信息化技術讓教師及時了解授課的效果。家庭作為學生學習的重要場所之一，家長與孩子在完成任務過程中，也能了解到孩子的學習情況，并在進行交流中增進親子關系，有助于提高學生的學習效果和成長發展

3 124課堂教學模式的效果評價

124課堂教學模式是一種圍繞主題強調學科核心素養的培養，通過四個教學環節來實現教學目標的創新教學模式，我們通過對《西歐經濟和社會的發展》一課的教學實踐，發現124課堂教學模式在初中歷史教學中具有以下優點。

3.1 有利于發展學生的學科核心素養

124課堂教學模式明確指出要培養和發展學生的兩項學科核心素養，因此在日常教學中教師的教會有所側重，學生的學也會圍繞發展學科核心素養有所偏重。在課堂教學中，通過設計自主學習、小組交流、合作探究、自我展示等活動，能進一步發揮學生的主體地位，讓學生在完成各項活動或任務中落實學科基礎知識和基本技能，進一步培養歷史思維和發展學科核心素養。

3.2 有利于促進學生的全面發展

124課堂教學模式提倡通過創設情景完成對新課的導入，教師引導學生進入情景，在創設的情景中感受歷史的真實性，激發學習的興趣和動力。在此基礎上，設計問題和布置任務，讓學生去解決問題，并時刻關注學生，給予適當的幫助。學生在完成任務的過程中，不僅培養了學生自主學習的能力，還培養了與他人合作的意識。通過歸納總結情感升華，可以幫助學生形成完整的知識體系，并培養他們的家國情懷素養。教師也能通過有針對性的訓練，去幫助學生鞏固所學到的知識。

3.3 有利于提高教學質量

124課堂教學模式大大提高了教學的目標性和效率，通過124課堂教學模式的實施，教師可以在有限的時間內，在各項任務完成的過程中更好地掌握學生的學習情況和問題，及時調整教學策略和方法從而提高教學效果和質量。124課堂教學模式注重反饋，這將有利于教師與學生的溝通和交流，從而有利于良好師生關系的建立，這對學生的學習和發展也是一種很好的支持和幫助，這樣教學質量自然就會得到提升。

3.4 有利于教師專業成長

124課堂教學模式是一種圍繞主題，以學科核心素養為培養目標，通過四個教學環節來實現教學目標的教學模式。教師要在分析教材和領悟課標的基礎上才能確定教學主題，在準確了解學情的基礎上才能選定培養發展的兩項學科核心素養，在明確教學重難點的基礎上才能精心設計出教學活動，要做到這些，就需要每一位歷史教師都具備較高的專業素養和突出的教學能力，可見124課堂教學模式有助于促進教師的專業成長和教學水平的提高。

4 124課堂教學模式運用的注意事項

我們課題組以《西歐經濟和社會的發展》一課為例探討了124課堂教學模式在初中歷史教學中的實踐效果。通過實際案例的分析，我們認為124課堂教學模式具有發展學生學科核心素養、促進學生全面發展、提高教學質量等優點，這是一種值得大力推廣的教學模式，因此建議初中歷史教師應該積極嘗試，在實際的運用中，教師還同時應該注意以下兩點。

4.1 創設真實的歷史情境

124課堂教學模式通過四個教學環節來實現教學目標，其中第一個教學環節就是“情景導入”。在創設情景導入新課時，教師應該注重創設真實的歷史情境。通過展示真實的圖片、實物、視頻、文獻、案例等資料，幫助引導學生去感知歷史的真實性，去理解歷史發生的背景。教師還可以利用現在比較新穎的AR/VR技術模擬歷史場景和制作歷史文物模型，用騰訊智影等軟件設計數字人進行歷史人物扮演等，讓學生親身體驗歷史的變遷和發展，利于學生對知識的深化，利于學生對技能的掌握，利于學生對能力的培養。

4.2 設計活動應靈活可行

124課堂教學模式通過活動或者任務去落實教學任務，發展學科素養，這就要求所設計的活動能操作可行，因此所設計的活動任務要做到活而不亂即有序性，以及動而有效即有效性，使歷史課堂的活動任務的設計既能面向全體學生，又能關注學生個體差異。同時在進行活動設計時，還要講究針對性、趣味性和互動性。針對性是指活動目標要明確，符合學生的實際需求；趣味性是指能夠吸引學生的積極參與，活動有趣味性；互動性是指活動要能夠促進師生、生生之間的互動交流。

教無定法，學而有道。任何一種教學模式，只要能經受住課堂教學的檢驗，是符合廣大學生的實際需要，能有效提高教學的質量，都值得應用和推廣。124課堂教學模式作為一個新的課堂教學模式，還要在實踐中接受更多的歷練和考驗。

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于史料與鄉土文化資料整合的初中歷史課堂教學模式的探索與實踐”階段性研究成果，立項編號：2023C447。

（作者單位：廣西壯族自治區桂平市西山鎮第二初級中學）