“雙減”背景下數字化資源助力小學信息技術教學探究

“雙減”政策的實施，推動了小學信息技術教學的創新發展，在這一背景下，數字化資源成為助力小學信息技術教學的關鍵因素。數字化資源的引入不僅為教學提供了更為豐富和多樣化的內容，而且促使教師在教學設計和實施中更加靈活和個性化。教師可以通過數字化資源打破傳統教學的束縛，實現更為靈活的教學方式。同時，數字化資源也為學生提供了更多個性化學習的機會，促進了學生在信息技術領域的主動探究和實踐。借助數字化資源，學生能夠在互動性強的環境中學習，培養信息技術應用能力和解決問題的能力。基于此，本文針對如何利用數字化資源助力小學信息技術教學展開探究。

在當今時代，數字化資源已經深入到各個領域，特別是教育領域。近年來，我國政府大力推進教育信息化，其中“雙減”政策更是對小學信息技術教學提出了新的要求和指導。在此背景下，探究如何利用數字化資源助力小學信息技術教學、提高教學質量和效果，成為教育界關注的熱點問題。本文將結合“雙減”政策及相關教育政策文件，探討數字化資源在小學信息技術教學中的作用和應用，通過分析數字化資源的優勢和局限性，提出相應的應用策略和建議，以期為小學信息技術教學提供新的思路和方法，促進教育信息化的健康發展。

1 “雙減”政策對小學信息技術教學的影響

“雙減”政策的實施對小學信息技術教學產生了深遠的影響。首先，“雙減”政策明顯減輕了學生學業負擔，釋放了更多時間和精力用于課外拓展，為小學信息技術教學提供了更為廣泛的發展空間。在以前，學生可能因為繁重的課業任務而難以專注于信息技術學科，而如今，他們能夠更自由地參與到課外學科學習中，更積極地參與信息技術實踐活動。其次，“雙減”政策倡導素質教育，注重培養學生的實際動手能力和創新意識。在小學信息技術教學中，這一理念的落地表現為更加注重實踐操作，鼓勵學生參與編程、應用軟件等實際項目。學校有更多的自主權去設計與信息技術相關的實踐活動，使學生通過動手實踐來更好地理解和掌握知識，提高信息技術運用能力。最后，“雙減”政策的推進也帶動了小學信息技術教學方法的創新，學校和教師逐漸意識到，傳統的教學方式已不足以滿足時代發展的需求，因此更加注重引入先進的信息技術教學手段，如智能化教育工具、在線學習平臺等，為學生提供了更為豐富多樣的學習資源，同時也為教師提供了更靈活的教學方式，使得信息技術教學更富有創造性和趣味性。

2 數字化資源在小學信息技術教學中的優勢

2.1 提供豐富多樣的教學資源

數字化資源在小學信息技術教學中具有多種優勢，其中之一是提供豐富多樣的教學資源。數字化資源可以通過互聯網、多媒體等技術，提供海量的學習資源，包括在線課程、教學視頻、互動式模擬器等，這些資源可以幫助學生更好地理解和掌握信息技術知識。例如，在教授學生如何制作電子相冊時，教師可以利用數字化資源，提供一些在線相冊制作網站，如Flickr、QQ空間等，讓學生可以自由選擇喜歡的照片進行編輯和組合，同時也可以提供一些視頻教程和模擬器，讓學生可以更加直觀地了解如何制作電子相冊。此外，教師還可以通過數字化資源，提供一些游戲化的學習軟件和互動式模擬器，讓學生可以在游戲中學習信息技術知識，提高學習的趣味性和效果。總之，數字化資源可以通過提供豐富多樣的教學資源，為小學信息技術教學提供更多的選擇和可能性，讓學生可以更加自由地選擇自己喜歡的學習內容和方式，提高學習的興趣和動力。

2.2 提高學生的學習興趣和動力

結合小學信息技術的課程內容，數字化資源可以為學生提供更加生動、形象、有趣的學習體驗，從而激發學生的學習興趣和動力。例如，在教授學生如何使用計算機畫畫時，教師可以利用數字化資源，提供一些繪畫軟件和在線繪畫社區，如Microsoft Paint、Photoshop、花瓣網等，讓學生可以自由選擇自己喜歡的繪畫軟件和社區。這些繪畫軟件通常具有交互性、動態性等特點，可以讓學生更加直觀地了解如何使用計算機進行繪畫，同時也可以提高學生的學習興趣和動力。此外，數字化資源還可以通過個性化教學的方式，提高學生的學習興趣和動力。每個學生都有自己的興趣和特長，數字化資源可以根據學生的需求和能力，提供個性化的學習資源和課程。例如，在教授學生如何制作多媒體演示文稿時，教師可以根據學生的興趣和特長，提供不同的學習資源和課程，如提供一些演示文稿制作軟件和在線社區，讓學生可以自由選擇自己喜歡的學習內容和方式，這些個性化的學習資源和課程可以讓學生更加主動地參與到學習中來，提高學生的學習興趣和動力。

2.3 培養學生的創新能力和信息素養

數字化資源通過提供豐富多樣的學習資源和工具，可以讓學生在學習過程中自由探索、發現問題、解決問題，從而培養創新能力和信息素養。首先，數字化資源可以為學生提供更加豐富的學習材料和工具。例如，在教授學生如何使用計算機進行文字處理時，教師可以利用數字化資源，提供一些文字處理軟件和在線社區，如Microsoft Word、WPS Office等，讓學生可以自由選擇自己喜歡的文字處理軟件和社區，這些軟件通常具有多種功能和工具，可以讓學生在學習過程中自由探索、發現問題、解決問題，從而培養創新能力。其次，數字化資源可以通過項目式學習、問題解決式學習等方式，培養學生的創新能力和信息素養。項目式學習是一種以項目為核心的教學方法，學生可以在教師的指導下，通過合作、探究等方式完成一個具體的項目。例如，在教授學生如何制作多媒體演示文稿時，教師可以為學生提供一個具體的項目，讓學生通過合作、探究等方式完成一個多媒體演示文稿的制作，可以讓學生更加深入地了解信息技術知識，同時也可以培養學生的創新能力和信息素養。最后，數字化資源還可以為學生提供一些在線測評和反饋系統，讓學生可以及時了解自己的學習情況和不足之處，從而及時調整自己的學習策略和方法，為學生提供更加個性化的學習建議和指導，從而更好地培養學生的創新能力和信息素養。

3 當前小學信息技術教學的現狀分析

3.1 教學資源不足

目前，小學信息技術教學面臨著教學資源不足的嚴重問題，不僅是因為信息技術領域的快速發展導致教材更新不及時，還受到師資力量、設備設施等多方面的制約。其一，教材和教學資源的更新滯后成為一個普遍存在的問題。由于信息技術領域的不斷創新，傳統的教材在短時間內就可能變得過時，無法及時反映新興技術的發展，這使得教師在教學中難以使用最新的信息技術知識和實踐案例，限制了學生接觸到前沿技術的機會。為解決這一問題，需要加強教育管理層面對教材的及時更新和升級，以適應信息技術領域的快速發展。其二，師資力量不足也是影響小學信息技術教學的重要因素。相對于高中及以上階段，小學的信息技術教學普遍師資相對匱乏。一些小學教師可能在信息技術領域的專業知識和實踐經驗上存在一定的短板，難以全面深入地引導學生學習。解決這一問題需要通過提升教師的信息技術素養，培訓相關技能，確保他們能夠勝任信息技術教學工作，同時也需要拓寬招聘渠道，引進更多專業背景的信息技術教育專業人才。其三，一些小學在信息技術設備和設施方面的投入也相對不足。信息技術教學需要現代化的硬件設備和軟件工具的支持，但一些學校由于經濟條件限制或者管理層面的不足，無法為教師和學生提供足夠先進的信息技術設備。這使得學生在信息技術實踐中受到了一定的制約，無法充分發揮他們的學習潛力，有必要加大對小學信息技術設備的投入，提高學校的信息技術教學水平。

3.2 教學方法單一

目前，小學信息技術教學面臨著教學方法單一的問題，這一狀況主要源于教學資源和師資的不足，以及課程設置的相對單一。首先，教學資源的匱乏導致教師在教學中難以采用多樣化的教學方法。由于信息技術領域的發展速度較快，而教材和教學資源更新滯后，教師可能只能依賴有限的教材和軟件工具，難以靈活地組織多元化的教學活動。這使得教學活動更容易陷入單一的模式，難以激發學生的創造性思維和實踐能力。其次，師資力量的不足也是導致教學方法單一的原因之一。一些小學教師可能在信息技術領域的專業知識和教學經驗方面存在一定的短板，無法充分掌握多元化的教學方法。缺乏信息技術教育的專業培訓和學科知識更新，教師可能更傾向于采用熟悉和簡單的教學方式，限制了教學的多樣性和靈活性。最后，小學信息技術教學的課程設置相對單一也是導致教學方法缺乏多樣性的原因之一。一些學校可能過于注重基礎知識的灌輸，而忽視了信息技術學科的創造性和實踐性。這導致了教學目標單一，課程內容缺乏多元性，教師在教學過程中更容易采用傳統的講授和練習模式，而忽視了啟發學生創新思維和動手實踐的機會。

3.3 理論課程過于枯燥

目前，小學信息技術教學普遍存在理論課程過于枯燥的問題，主要表現在教學內容缺乏趣味性、實際應用性和互動性。例如，一些教材設計偏向抽象概念的傳授，缺乏生動有趣的案例和實際應用，使得學生難以建立對信息技術的具體認知，使得理論課程容易顯得沉悶，難以引發學生的興趣和主動學習的欲望。由于信息技術領域的特殊性，理論知識與實際操作之間缺乏有效的銜接。學生在學習理論知識的同時，可能感到無法將這些知識直接應用到實際問題中，從而使得理論課程顯得過于抽象和脫離實際。再者，過分強調死記硬背而缺乏足夠的互動性也是導致理論課程枯燥的原因之一。有些教學模式偏向傳統的講授和記憶，缺乏與學生的互動和討論，使得學生參與度不高，學習效果受到一定的制約，使得信息技術課程在培養學生創新思維和實際動手能力方面存在一定的欠缺。總體而言，理論課程過于枯燥的問題不僅影響了學生對信息技術學科的興趣和積極性，也制約了他們更深層次的學科理解和實踐能力的培養。

4 利用數字化資源優化小學信息技術教學的有效途徑

4.1 借助數字化資源創設情境，煥發課堂活力

利用數字化資源創設情境，是優化小學信息技術教學的重要途徑之一。通過將學習內容融入游戲、模擬器等數字資源中，可以為學生營造一個輕松、有趣的學習環境，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。例如，在教授學生計算機基礎知識時，教師可以借助數字游戲化的方式，將計算機的組成、操作系統、辦公軟件等知識點融入游戲中。學生通過游戲的方式學習知識點，不僅可以加深對知識點的理解，還可以提高學習效率。同時，教師還可以利用數字化模擬器，讓學生在模擬的真實場景中操作辦公軟件，掌握辦公軟件的使用方法和技巧，不僅可以提高學生的實踐操作能力，還可以增強學生的自信心和學習興趣。以“玩益智游戲”為例，益智游戲是一種能夠鍛煉學生思維能力、反應能力、注意力的游戲。在信息技術教學中，教師可以利用益智游戲來幫助學生掌握計算機的基本操作和相關知識點。例如，在教授學生鍵盤指法時，教師可以引入一個“打字速度大比拼”的益智游戲。通過游戲的方式，讓學生練習正確的指法和擊鍵姿勢，提高打字速度和準確度。同時，教師還可以通過游戲的方式讓學生學習計算機的基本操作和相關知識點，如鼠標的使用、窗口和菜單的操作、文件的查找和管理等，可以提高學生的學習興趣和學習效果，還可以培養學生的思維能力和反應能力。

4.2 采取微課教學方法，填補課堂空白

微課是一種以短小精悍的視頻為主要載體的數字化教學資源，針對某個知識點或教學環節進行設計開發，從而幫助學生更好地掌握知識和技能。在信息技術教學中，采取微課教學方法可以有效地填補課堂空白，提高教學質量和效果。首先，微課可以針對性地解決學生的疑惑和問題。每個學生的學習能力和接受能力都不同，有些學生在課堂上無法完全掌握知識點，而有些學生則可能會遇到一些突發的問題。通過微課，學生可以在課后進行自主學習，針對自己的問題進行深入的學習和理解，從而更好地掌握知識點。其次，微課可以有效地拓展課堂內容。信息技術的發展速度非常快，而教材內容往往無法跟上技術的更新換代。通過微課，教師可以根據最新的技術和知識點，制作相應的微課視頻，讓學生能夠了解到最新的信息技術動態和趨勢，從而拓展學生的視野和知識面。最后，微課還可以提高學生的學習興趣和積極性。微課視頻通常采用生動的音效、圖像和動畫等形式，將知識點呈現出來，從而吸引學生的注意力。同時，微課還可以通過互動和反饋等方式，讓學生參與到教學過程中來，從而提高學生的學習興趣和積極性。

4.3 利用數字游戲化學習，激發學習興趣

數字游戲化學習是指將游戲元素和數字化工具相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習信息技術知識。通過數字游戲化學習，可以激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。首先，數字游戲化學習可以讓學生更加主動地參與到學習過程中來。游戲通常具有互動性和競爭性，可以激發學生的好奇心和挑戰欲望。通過將學習內容與游戲相結合，可以讓學生在游戲中學習和掌握信息技術知識，提高學習效率。其次，數字游戲化學習可以培養學生的思維能力和創新能力。游戲通常需要學生運用邏輯思維、空間思維等能力來解決各種問題和挑戰。最后，通過數字游戲化學習，可以讓學生在游戲中鍛煉思維能力、創新能力等，從而提高學生的綜合素質。以“利用數字游戲化學習掌握鼠標操作”為例，教師可以利用數字游戲化學習的方式，設計一個與鼠標操作相關的游戲。游戲中可以包含各種鼠標操作的任務和挑戰，如拖動、雙擊、單擊等。學生通過玩游戲的方式，學習和掌握鼠標操作的方法和技巧。這樣不僅可以提高學生的學習興趣和學習效果，還可以培養學生的思維能力和創新能力。

4.4 利用數字化模擬器，培養實踐操作能力

數字化模擬器是一種利用計算機技術模擬真實場景的工具。在信息技術教學中，利用數字化模擬器可以讓學生在實際操作中學習信息技術知識，提高實踐操作能力。首先，數字化模擬器可以為學生提供更加真實的操作環境。與傳統的模擬器相比，數字化模擬器可以更加真實地模擬實際場景和操作過程，讓學生更加直觀地了解和掌握相關知識點。同時，數字化模擬器還可以為學生提供更加靈活和多樣化的操作方式，從而更好地滿足學生的學習需求。其次，數字化模擬器可以有效地提高學生的實踐操作能力。通過數字化模擬器，學生可以在模擬的真實場景中進行操作和練習，從而更好地掌握相關知識點和技能。最后，數字化模擬器還可以為學生提供及時的反饋和提示，幫助學生糾正錯誤和不足之處，從而更好地提高實踐操作能力。例如，教師可以借助數字化模擬器幫助學生更好地掌握辦公軟件的操作方法，利用數字化模擬器，設計一個模擬的辦公環境，讓學生在實際操作中學習和掌握辦公軟件的使用方法和技巧。學生可以通過模擬器進行文檔編輯、表格制作、幻燈片制作等操作，同時還可以根據模擬器的提示和反饋進行學習和糾正錯誤，不僅可以提高學生的實踐操作能力，還可以增強學生的自信心和學習興趣。

4.5 積極創建數字化平臺，實現資源共享

積極創建數字化平臺是優化小學信息技術教學的有效途徑之一，通過數字化平臺，可以實現資源的共享和交流，從而提高教學質量和效果。首先，數字化平臺可以為學生提供更加便捷的學習資源。在數字化平臺上，學生可以隨時隨地獲取各種學習資源，如視頻教程、電子書籍、學習軟件等。同時，數字化平臺還可以為學生提供在線測試和學習交流等功能，從而更好地滿足學生的學習需求和提高學習效果。其次，數字化平臺可以實現教師之間的資源共享和交流。通過數字化平臺，教師可以共享各種教學資源，如教案、課件、素材等。同時，教師還可以在數字化平臺上進行教學方法和經驗的交流和分享，從而更好地提高教學質量和效果。最后，數字化平臺還可以為學校管理和教學管理提供更加高效和便捷的方式。通過數字化平臺，學校可以實現對教學資源的統一管理和維護，從而更好地保證教學質量和效果。同時，數字化平臺還可以為教學管理提供更加智能和高效的方式，如學生考勤、作業提交、成績管理等。總之，積極創建數字化平臺可以為學生提供更加便捷的學習資源、實現教師之間的資源共享和交流、為學校管理和教學管理提供更加高效和便捷的方式。通過數字化平臺的建設和應用，可以更好地優化小學信息技術教學，提高教學質量和效果。

5 結語

在“雙減”政策的背景下，數字化資源以其獨特的優勢在應對“雙減”政策帶來的諸多挑戰中顯得尤為關鍵，數字化資源的合理利用可以幫助教師優化教學過程，提高教學效果，同時也可以幫助學生更好地掌握信息技術知識，提升實踐能力。今后，隨著數字化技術的不斷發展，數字化資源在小學信息技術教學中的應用將更加廣泛和深入，教師應積極探索數字化資源的創新應用模式和方法，不斷推動教育信息化的進程，為小學信息技術教學的發展作出更大的貢獻。

（作者單位：山東省諸城市龍都小學）