基于核心素養背景下初中道德與法治教學中德育的滲入

在初中階段，道德與法治是重要的德育課程，其所具備的德育功能價值比較顯著。在課堂上有效滲透和融入德育文化，能促使學生在學習的過程中樹立起正確的道德觀、思想觀，展現出優秀的品格，以培養學生形成良好的核心素養。因此，在今后的教育工作當中，教師需要轉變傳統的理論式教學思路。充分發揮德育的促進功能，在全面整合德育文化資源的前提下，對具體的育人活動做出革新和改進。

1 核心素養背景下初中道德與法治教學中德育滲透意義分析

1.1 提高學生道德品質

新時期核心素養教育理念的提出，強調教師在開展教學活動期間，需要關注學生道德品質的有效培育和建設。而在這一目標引領下，加強德育在道德與法治課堂上的有效滲透和融入，能促使學生扎實掌握教材中所包含的豐富道德文化資源，以啟迪學生形成正確的道德觀、思想觀，綜合發展學生的道德品質。比如，在教材中包含著與社會規則、法律條約有關的課程內容，在指導學生參與課程學習的過程中，能真正讓其加深對內部道德思想含義的認知和理解。以便其在今后的成長過程中，始終遵守著社會規則和法律法規，全面提高學生的道德品質，讓其做一名有禮儀有涵養的優秀初中生。

1.2 強化學生法治觀念

道德與法治課程中所包含的法治思想內涵比較豐富，對于啟迪初中生形成良好的法治意識，綜合發展學生的法治素養具有重要作用。同時，也是實現立德樹人目標有效貫徹的關鍵支撐。在核心素養引領下加強德育在課堂上的有效融合，能促使學生對內在的法治思想含義加深認識。以便學生在今后的成長中樹立起正確的法治觀念，基于自身所積累的法治常識，有效解決生活中的法律問題，運用法律來保護自己，維護自身的合法權益。比如說，在初中階段，學生可能會面臨校園暴力等一些風險問題，而滲透法治常識，既能讓學生懂得用法律保護自己，也能促使學生在形成良好法律素養的前提下，杜絕自己參與到校園暴力等不良行為活動當中，以便營造一個更加健康和諧、文明有序的校園環境。

1.3 助力學生健康生活

新時期的教育改革強調教師要重點關注學生的身心健康成長。在這一目標引領下，教師有效發掘德育資源，將其滲透到課堂之上，能切實改善當下的教學面貌和氛圍。促使學生在積累豐富文化內涵的前提下，轉變自身的成長和生活觀念，促使其形成健康的生活品質，綜合發展學生的素質水平。可以說，加強德育和道德與法治課堂的融合，是促進學生核心素養得以有效發展的重要保障。因此，在今后的教育工作當中，教師需要緊跟改革的發展步伐，在明確核心素養目標引領的前提下，有效整合教材中的德育資源，探尋更有效的德育實踐路徑。

2 核心素養背景下初中道德與法治教學中德育滲透路徑分析

2.1 整合德育文化，啟迪道德意識

為實現德育目標，促進學生核心素養綜合發展，教師在組織道德與法治課程活動時，需要圍繞教材內容進行深入發掘與有效鉆研，從而保證所獲得的德育文化內涵更加的豐富。在全面促使學生課程學習的過程中，能積累豐富的文化知識儲備，并以此為助力樹立起正確的道德觀、思想觀。教師需要從德育文化角度著手，有效發掘豐富的文化要素，按照不同主題進行科學分類。保證學生所掌握的文化知識更具有模塊化針對性，促使學生在積累豐富文化常識的前提下展開深入地思考。比如，在初中階段的教材中，圍繞學生自我認識、情感、生命觀念、法治素養、道德品質等多方面著手進行了單元模塊的優化設置。所以，教師在發掘德育資源時，需要立足于單元整體進行綜合考量，在確定單元目標的前提下，以促進學生形成良好核心素養為著手點，發掘和整理更加豐富且全面的文化知識要素，促使學生樹立起正確的道德思想意識。

比如，在初中七年級上冊第一單元中，教師可以圍繞“成長的節拍”這一主題，有效發掘豐富的文化要素，讓學生能對自己在成長過程中所表現出的思想認知和行為品德進行自主分析。在結合生活實踐的前提下，讓學生能形成良好的思想認識，明確今后的成長和學習方向。更要強化學生的道德品質建設，讓學生能展現出良好的品格素養。教師還需要從生命維度角度著手有效發掘文化資源。可以就現實生活中極具代表性的生命典型案例進行資源整合。然后在向學生講述和滲透的過程中，促使學生形成正確的生命觀念，讓其在今后的成長中懂得尊重生命、珍愛生命。或者，教師也可以從強化學生社會規則意識角度著手，發掘現實生活中應該遵守規則要素。比如說，在公共環境下需要排隊等，讓學生能從小便建立起良好的公共規則意識，懂得遵守社會規則，展現出良好的品格。

此外，教師在發掘與整理豐富德育文化資源的過程中，還需要秉承著有效拓展延伸的行動準則，重點加強課外文化資源的進一步延伸。比如，可以從愛國視角著手，在引領學生學習教材中所包含的基礎文化知識的前提下，自主搜集和整理更加豐富的愛國主義材料。可以了解豐富的革命歷史故事，讓學生能受到正確的啟發，從而在今后的成長中展現出優秀的愛國情懷，綜合發展學生的愛國品質。更重要的是，教師在明確德育目標，加強文化資源整合的過程中，需要借助一定的現代化媒介支持，構建完善性的資源儲備中心。在微課支持下構建多個資源模塊，方便接下來的德育課程規劃與實施時，能擁有豐富的素材作為參考，也可以為學生自主檢索與學習更多的德育文化知識提供便利的條件基礎。

2.2 構建法治情境，激發法治思維

在德育目標引領下，教師需要結合道德與法治課程教學主題，有效發掘豐富的法治文化資源，構建更鮮活的法治情境。促使學生在情境綜合感知與思考的過程中，樹立起正確的法治觀念，綜合發展學生的法治素養。

比如，在初中七年級下冊第四單元中，圍繞“法律保障生活”這一節課組織教學的過程中，教師需要關注學生當前所具備的法治思想認知基礎以及所積累的法律常識，從教材角度著手進行有效分析，通過德育目標引領，遵循核心素養發展要求，有效構建課程目標。引領學生在學習的過程中，能做到遵法守法，形成良好的法律意識，綜合發展學生的法治思維和模式。之后，教師需要結合現實生活中與法律保障生活有關的各項要素進行資源整合。促使學生在參與學習時能對現實生活情景加深思想認知，助力學生形成良好的法律意識，比如，教師從交通法規這一層面著手列舉現實生活中的經典案例，如騎電動車的人未戴頭盔或者不遵守交通規則等行為。在案例搜集與滲透的過程中，能培養學生形成正確的法治思想觀念，促使其圍繞情境中所獲得的要素展開分析。

同時，教師也可以結合這一部分內容，搜集現實生活中所涉及的重要法律條款。比如，可以從消費者權益保護法、未成年人保護法等多個層面著手進行法律條款的資源整合。然后，在課堂上，引領學生結合自己現實生活中對法律常識的認知和理解進行深入探討，以強化學生對法治思想內容的理解，促使其在今后的成長中，樹立正確的法治觀念，懂得運用法律維護自己的合法權益。

此外，在構建情境的過程中，為了增強學生對法治內涵感悟，教師需要發揮游戲情景驅動作用，整合現實生活中的素材。然后，構建游戲情境，拓展趣味的體驗活動。引領學生就生活中的案例進行資源整合，在情景展示的過程中，強化學生的學習領悟。比如，教師可以指導學生圍繞現實生活中違背法律的一些情景進行課堂展示。然后，在互動與演繹的過程中，讓學生能認識到情景中所包含的基礎法治常識。

2.3 開展主題教育，強化素養建設

在融入德育的過程中，教師需要圍繞道德與法治教材中的內容進行有效剖析。在確定德育主題的前提下，有效開展專項教育活動。從多個維度和層面著手給予學生正確的思想啟迪，促使其在今后的成長中，展現出良好的道德思想品質。有些教師需要立足于核心素養考量，對主題教育目標進行優化設置與安排，促使學生能樹立起正確的思想觀，明確接下來的學習方向。

以“遵守社會規則”為例，在組織主題教育期間，教師需要圍繞單元內容進行剖析。讓學生通過課程學習掌握當下社會環境中所包含的具體規則要素，啟迪學生形成熱愛生活、社會，積極參與公共生活，遵守社會規則的思想認知，展現出良好的自律意識以及對規則的敬畏思想，更要強化學生維護社會公共秩序，服務他人與社會的責任意識。在明確具體目標之后，教師需要結合課程主題，全面發掘與整理豐富的文化要素。先通過播放短視頻的方式，從正面和反面兩個層面著手向學生介紹當前社會當中，一些遵守社會規則和違背規則的具體案例。然后，讓學生在情境感知的過程中，思考自由與規則兩者之間的關系。并基于自己現實生活中對社會規則的了解和認知，就如何做到遵守規則、維護規則進行探討和交流。在整個主題探索的過程中，能讓學生在道德與法治課堂上的思維更加活躍，并促使其有效回顧自己在現實生活中積累的常識和經驗。在深入探討與分析e95de0b32d8d02f01013dbe5fdae7b00的過程中，能進一步強化學生對規則的理解。比如，教師可以引領學生就高鐵占座事件進行話題討論，在主題交流的過程中，能讓學生認識到遵守規則的重要意義。

此外，還需要在開展主題式教育活動期間，以培養學生形成良好的自主意識、綜合發展學生探究能力為導向，合理設置主題探究式學習任務。之后，引領學生在小組學習氛圍內進行深入思考，并在互動交流的過程中，總結其中所包含的道德內涵和法治內涵。例如，可以圍繞中國式過馬路這一現象進行主題式探究。引領學生結合生活中的現象，就一些人闖紅燈的行為進行探索，總結歸納在現實生活中遵守交通規則的重要性。然后引領學生從社會規則這一維度著手，在小組內部展開討論，分析目前的社會環境下應該遵守哪些規則。以豐富學生對規則要素的常識性積累，促使其在今后的成長中能以遵守規則為己任，認真規范自身在日常中的言行表現。

2.4 拓展生活實踐，強化社會責任

在道德與法治教學實施的過程中，教師需要關注學生的核心素養發展要求，以德育促進為導向，整合生活化教育資源，開展多元實踐活動。讓學生在日常體驗的過程中，能形成良好的社會責任意識，支撐其在今后的成長中展現出優秀的道德品質。首先，教師需要發掘生活資源，開展特色主題教育。為了強化學生的法律意識，教師可以搜集現實生活中的法律要素開展主題班會活動。引領學生思考在平時的生活當中，如何運用法律來保護自己，維護自身合法權益。比如，可以從“善用法律”這一層面著手，引領學生在參與學習的過程中，分析在現實生活中哪些情景可以應用法律來維護自身權益。

比如，可以從校園暴力的角度著手，引領學生思考當遇到校園欺凌問題時如何運用法律來維護自己？青少年怎樣同違法犯罪行為作斗爭？通過生活化實踐拓展與主題教育活動開展，能讓學生形成良好的法律思想常識，促使其在今后遵紀守法的過程中，也能運用法律知識保護自己。

其次，教師還需要有效整合當地的教育資源，開展特色化實踐活動。比如，帶領學生深入到生活當中，就現實生活中所存在的法律知識進行實踐調研。在這一過程中，能全面提高學生的調研能力，綜合發展學生的實踐素養，以便其在今后的成長中展現出良好的品質。

同時，教師還需要在引領學生參與生活實踐活動的過程中，根據自己對道德法治的思想認識，發揮自身的職責與義務，用實際行動去構建一個健康和諧文明的社會環境。比如，可以讓學生以志愿者的身份，參與到群眾的道德法治文明新風尚的宣傳活動當中。讓學生能用實際行動去宣揚優秀的道德思想內涵和法治精神，從而營造當地比較良好的社會風氣，也能促使學生通過實際活動開展形成正確的社會責任感，在展現出良好的道德精神和法治素養的前提下，助力學生的素質實現綜合性發展。

最后，為了讓學生能真正領悟課程中所包含的道德與法治精神品質，作為教師還需要在生活化引領下，給予學生正確的示范和引領。在平時的生活當中要以身作則，用嚴格要求約束自己。在積極學習豐富道德法治文化知識的前提下，與學生之間展開民主的互動和交流。共同圍繞新時期社會環境下，如何展現道德精神提升法治素養展開討論。在互動交流的過程中能強化學生的思想感悟，以便其在今后的成長和生活當中，逐漸形成正確的道德品質，綜合發展學生的法治素養和品格。

2.5 注重日常積累，提升核心素養

學生形成良好的道德品質，需要在平時的生活當中長時間保持和積累。所以，教師在開展道德與法治教學活動時，需要以促進學生形成良好的核心素養為導向，對具體的教學活動范圍和空間進行有效拓展和延伸。要從思想上給予學生正確啟示，促使其能在平時的生活當中，展現出積極向上的精神面貌，樹立正確的道德思想觀念。并自覺規范自身的言行，從而展現出良好的品質素養。比如，教師可以要求學生在學習課程知識的基礎上，利用互聯網渠道，比如借助手機等載體自主搜集比較豐富的道德文化知識，了解優秀傳統文化內涵，從而讓學生在今后能樹立正確的思想觀念。

比如，可以引領學生就愛國主題的古詩詞文化進行自主發掘與整理，并結合道德與法治教材中所包含的傳承傳統文化主題進行深入思考。分析在平時的生活當中，如何有效傳承和弘揚優秀的傳統文化，從而形成良好的民族文化自信心。或者，教師可以指導學生在今后的學習過程中，通過觀察和發現，了解生活中所存在的道德法治常識。然后，在自身不斷積累的過程中形成更加深層次的學習感悟。比如，可以指導學生關注和了解國家的重要時事政治新聞，在拓展的過程中能讓學生逐漸形成更堅定的政治信仰。以良好的愛國情懷，更努力參與到學習活動當中。或者，教師也可以指導學生在日常的生活當中多閱讀，通過閱讀來獲取豐富的道德文化知識。在關注新聞事件、閱讀書籍的過程中，了解新時期國家依法治國的戰略方針以及在社會環境下如何更好地遵守法制規則，展現出良好的公民法治素養。讓學生能在健康和諧的氛圍影響和熏陶下，樹立起優秀的道德思想觀念，綜合發展學生的法治素養，助力學生實現其素質的綜合性發展。

同時，教師還需要在引領學生注重日常積累的過程中，培養學生養成良好的學習習慣。在引導及圍繞教材中的道德與法治內涵進行有效提煉和整理的同時，還需要鼓勵學生在平時生活當中積極參與社會實踐。從而讓學生積累更豐富的社會常識，以便其在今后的成長和學習中，基于自身所具備的文化知識底蘊，展開各項實踐活動的綜合拓展。也能讓學生在積累經驗的前提下，有效解決社會環境中的各類問題，能以正確的方法和視角去看待和處理問題，從而綜合發展學生的素質水平。

此外，教師還需要在引領學生注重日常生活觀察與積累的過程中，圍繞道德與法治的課程德育目標，就德育拓展作業任務進行科學規劃與安排。引領學生借助手機等媒介，有效收集與課程主題有關的文化要素，引領學生思考如何構建法治社會。在資源拓展與延伸的過程中，豐富學生的知識儲備。然后，引領其在課堂上進行互動交流，或者指導學生結合道德與法治主題，構建德育主題的宣傳板報，在動手創作的過程中能啟迪學生形成良好的思想認識，綜合發展學生的創新思維，鍛煉學生的實踐能力。也可以指導學生在德育課外作業實踐體驗的過程中，分享自身的整體學習感悟。在互動交流的過程中，能讓學生積累更全面的經驗，并將自己所收獲的道德法治文化內涵，有效應用于現實生活當中以不斷提高學生的綜合素質。

2.6 展開德育評價，發展核心素養

教師需關注核心素養引領，在開展道德與法治教學時，從課程評價角度著手，踐行德育指導思想，完善評價體系，細化評價內容，豐富評價標準，保證評價工作更規范。通過科學評價，切實了解和反映學生在課程學習中所呈現的道德素養建設與提升情況。堅持以核心素養為引領，確定今后的課程教學改革工作目標，探尋更有效的教育舉措，助力學生的素質實現綜合發展。教師需要圍繞道德與法治的核心素養內在組成要素進行有效剖析，以保證所掌控的課程目標更加明確。之后，從政治認同、責任意識等多個方面著手進行細致分析，了解學生通過課程學習所呈現的素質情況。之后，要突出學生在整個德育評價中的核心地位。要引領學生圍繞自身在課堂學習中的具體表現進行自主反思，認識目前所存在的不足和缺陷。并在互動討論的過程中，確定接下來的學習目標，積累更加豐富且有效的學習經驗，在彼此分享的過程中全面提高整體的學習水平。

同時，教師還需要在組織課程評價的過程中，立足于學生的品質建設考量，構建綜合性的評價機制。重點關注學生在課程學習中的全過程表現，以有效激勵促進學生素質綜合發展為導向，探尋更合理的評價方法和舉措。要發揮現代媒介支撐作用，將學生的課堂學習成果以及在課外實踐中的具體表現進行全方位記錄。在展示成果的基礎上，引領學生參與互動討論。在交流的過程中能全面了解學生的真實訴求，以精準定位接下來的教育方向。

3 結論

依前所述，為了優化開展初中道德與法治的教育活動，作為教師需要認識到課程本身所具備的德育功能價值，以培養學生形成良好的道德思想觀念為著手點，探尋更有效的育人路徑。促使學生在學習的過程中能形成良好的文化品質，綜合發展學生的學科素養。作為教師需要有效整合教材中的德育文化，構建法治情境，開展主題教育，拓展生活實踐，注重日常積累，讓學生能在掌握豐富文化內涵的前提下樹立優秀的品質。

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣田家河學校）