基于“雙減”要求優化農村小學數學作業設計的策略

“雙減”是教育部提出的重要教改指示，學科教師應關注“雙減”的要求，做出教學設計的針對調整。從實際來看，為了落實“雙減”理念，義務教育階段教師要從“減負增效”出發做出數學作業的研究分析，想辦法革新作業的構成，優化作業設計的實際效益。本文對“雙減”背景下農村小學數學作業設計的優化調整策略做出分析，并從三個方面提出了調整的具體方法，希望可以對教師的教學有所啟發。

在“雙減”背景下，小學數學教師應認識到作業設計是“雙減”背景下教學調整的要點，教師應理清學生減負的重要性，從現有作業設計出發做出分析，思索作業設計的不足，再圍繞學校的實際情況來做出調整，落實減負要求。對于農村學校的教師來說，教師要認識到農村學校學生發展較差的特點，從學生的需求出發優化作業的設計，合理調整作業內容，恰當區分作業的難易程度，推動學生能有效完成作業，提高學習能力。下面，筆者將結合課題研究的發現，對農村小學數學作業設計優化的研究成果進行闡述。

1 聯系學生發展，削減作業題量

“減負”是作業調整的首要要求，也是“雙減”的核心內容。在作業調整中，教師要聯系“雙減”相關的文件評估現有作業設計，找出其中題量布置上存在的問題，再做出針對性調整，刪減出其中不必要的作業內容，保留作業性質的目的性和趣味性，這樣才能達成學生在合理作業數量中查漏補缺的作用。一般而言，為做好上述工作，教師需要分析現有作業，定位低效作業，再結合實際做出合理地削減，減少作業的總量。并且，為了保證“雙減”政策下“減量不減質”要求的深度落實，小學數學教師還應當在削減作業量的基礎上保證作業質量的充分提升，要多與學生進行日常溝通，了解到班級每一位學生的成長變化和學習需求，以班級學生的實際發展情況逐步提升作業布置難度。通過這一作業布置環節的引入，能夠讓學生在作業完成中逐步提升學習能力和學習效果，幫助班級學生打好知識基礎，發揮出小學數學作業的有效性，讓農村地區的學生獲得學習成績的提高。

1.1 分析現有作業，剖析作業痛點

現有作業的分析離不開教師的實際調研，調研可以從作業設計的回顧反思和學生的問卷訪談展開。面向作業設計的回顧反思需要教師以一課為基礎，整理原有的作業設計理念，分析作業設計的總體狀況，從題量入手評估其主要內容，確定作業總量是否超標。在這一研究中，教師切勿直接按照標準生搬硬套，而是應結合農村小學的實際狀況，從學生的發展做出定性。學生的問卷訪談則需要教師合理地規劃問卷和訪談內容，面向學生做出調研，獲悉當前學生在數學課后作業完成中的壓力。通過分析教師便可以找出現有作業設計的不足之處。

例如，為了有效分析現有作業的設計效益，教師便可以圍繞“小數除法”一課的實際情況做出作業設計的調研，分析現有作業的綜合效益。在實際調研中，教師可以從習題的類型設計、題量設計、學生反饋出發分別做出研究。在完成作業分析后，教師可以理清“小數除法”一課作業設計中的習題量、習題設計類型、習題設計有效性，從有效作業的角度對其進行分析。在學生調研中，教師便可以擬制調查問卷，借助諸如“你完成數學作業需要多長時間呢？”“你覺得數學作業難不難呢？”“你希望數學作業是什么形式的呢？”的問題，掌握了解學生對現有作業布置情況的認知。在充分掌握學生對作業的需求后，教師便可以完成對作業設計、布置痛點的剖析，找出作業設計的不足之處。

1.2 結合效益分析，削減低效作業

在做出作業削減時，教師應盡可能將低效作業作為削減的目標，并實施針對性設計。一般而言，為做好這一工作，教師要先對現有作業的類型與內容做出分析，對各個作業的綜合效益進行定性。在完成定性分析后，教師可以評估各個作業的有效性，找出低效作業構成，進而做出低效作業的削減與調整。

例如，在實際中，教師可以圍繞“小數除法”一課的實際情況做出作業調整的分析，找出削減低效作業的現實方法。教師可以對作業單進行評估，通過與其他教師討論研究的方式論證各個作業題的效益。其中，教師要重點關注主題、形式重復的數學作業題，并思考移除作業題是否會對學生的發展造成影響。對于本課而言，教師則可以將目光放在小數除法相關的練習題上，刪除部分同質習題，減少作業的總量。

1.3 關注情感發展，保證作業質量

積極情感在學生認知表達能力和學習能力提升的過程中發揮著積極作用，能夠引領學生學習態度與道德觀念、行為意識的正向發展。這時，在“雙減”政策深入農村小學數學作業設計的過程中，小學數學教師就應當在“減量”的基礎上，以學生學習能力目標培養為基礎，改進作業布置形式和內容。

例如，在構建好作業布置體系后，小學數學教師就可以強化與學生的交流，可以向學生提問：“你在本節課學習中收獲了什么知識內容呢，你期望的作業內容是什么？”這些問題的學生主體性較強，能夠讓學生感知到教師對自身的重視和關心，進而將該作業的重點由“學知識”變成了“激情感”，推動學生開始關注自我學習的感受與體驗，這是教師關注學生學習過程的重要表現。教師可以讓學生參與到作業內容的設計中，結合自身實際學習需求合理提出意見，以此才能夠真正在減負基礎上達到提質增效的目的，推動小學數學作業改革深化發展。

2 結合合理原則，設計多樣作業

在“減負增效”中，“減負”是基礎，“增效”是發展，教師應抓住作業調整的機會，在調整作業總量的同時優化作業的內容構成，提升作業的綜合效益。為做到這一點，教師可以聯系數學學科內容，圍繞農村小學的實際狀況，做出作業類型的分析研究，再結合各個作業類型，開發相應的資源，構建對應的作業設計。一般而言，教師需要關注的作業類型有習題作業、調研作業、活動作業、生活作業四種，主要是讓學生在不同作業形式的完成中獲得多項技能的提升，有趣的、新穎的、豐富的作業可以讓學生將其當成一種能力提升的有效途徑，從而全面激發學生的學習潛能和學習動力，讓學生在展現自身才能的基礎上獲得思維能力的發展。

2.1 圍繞基礎強化，設計習題作業

習題作業從構成上來看，其表現為基礎知識的考察與基本計算的練習，其符合學生的基本數學能力發展需求。對于習題作業的規劃設計，教師可以聯系課標的要求做出劃定。為了優化習題作業的設計，教師要先明確習題作業的價值，再從價值的展現入手開發資源，明確習題作業的內容。反映到實際中，教師可以聯系當課的數學概念與基礎知識，選擇有代表性的習題做出設計。

例如，在“簡易方程”的教學中，教師便可以圍繞本課的習題設計做出調整，嘗試著規劃有效的作業。考慮到農村學生基礎較為薄弱，在本課的習題作業設計中，教師可以聯系方程解答選取一些難度較低的習題進行習題作業的設計，主要是為了保證學生自身基礎能力的鞏固，為后續的高難度練習打好基礎。其中，教師可以選擇的習題有練習題、應用題等，教師設計的習題作業總題量不宜超過8道，確保學生可以在20分鐘內完成。另外，教師還應當靈活化自身作業布置難度，題目應從易到難，有區分度，滿足學生不同層次的學習需求，讓學生在解答問題、完成作業的過程中，高效掌握和鞏固本單元學科知識，了解“簡易方程”應用和解答的內在規律和真實含義，促使學生在梯度化作業模式中提升數學學習能力。

2.2 聯系學生拓展，構建調研作業

調研作業指向學生的實際調研，其對學生的能力發展有較強的推動作用。在實際教學中，教師可以做出調研作業的規劃設計，形成相應的作業要求。為了實現調研作業的合理規劃，教師要探析調研作業的內容構成，分析其要求指向。明確相應的內容后，教師就可以著手實際做出規劃，圍繞當課的教學主題做出拓展，形成調研作業的具體要求。

例如，在“簡易方程”的作業設計中，教師便可以從學生拓展出發做出調研作業的設計與構建。落實到實際中，教師便可以布置任務“尋找現實生活中的實際問題，并思索使用方程解答問題的途徑”“根據生活中常見的情景，自己擬制一道方程應用題”。在形成具體的任務后，教師可以聯系學生的發展情況做出分析，對要求再進行微調，并選擇合理的形式將作業展示給學生，讓學生有效地完成作業。另外，針對學生調研作業的完成情況，數學教師還應當做好監督和指導，時刻了解學生的作業調研進度，在發現學生調研問題時對學生做出提醒，并將其詳細記錄下來在課堂上和其他的學生一起分享，這樣調研型作業能夠提高學生知識實踐能力，讓學生在調研操作中達成思維潛能的激發。

2.3 基于探究實施，形成活動作業

活動作業的設計目的主要在于讓學生參與活動，并在活動中發展自身的能力。為了優化作業設計的效益，教師要關注活動的設計，選擇合理的方向做出作業規劃。一般而言，為了設計高效的活動作業，教師需要對當前的數學教學內容做出精準分析，確定作業設計實際方向，然后再確定活動的主題，開發相應的資源，形成活動的內容。另外，為了提高學生探究強度，教師還可以強化對學生信息化意識的培養，讓學生學會應用網絡技術查找相關學習資源，以達成學生學習視野的拓寬。

例如，在“簡易方程”的教學中，教師便可以從活動作業的形成入手做出分析，探析活動作業的合理設計途徑。一般而言，考慮到趣味性與學生的發展需要，教師可以將“數學史檢索”設計為數學作業的主題，讓學生結合實際情況來設計檢索計劃，做出實際調研。在當前，農村小學也實現了互聯網的普及，教師可以將這一作業安排在課后服務環節中，教師要指導學生以小組為單位篩選關鍵詞，將其鍵入搜索引擎獲取簡易方程相關的資源，在完成“數學史”的檢索后就可以將搜集到的資料分享在交流群中，這樣開放性的作業內容能夠吸引學生作業完成注意力，調動學生作業完成動力，在搜集和整理的過程中能夠強化學生對這部分知識的理解，為后續的練習實踐做鋪墊。

2.4 基于知識應用，布置生活化作業

基于“雙減”政策的要求，農村小學數學教師可以以學生知識應用為方向，完成對生活化作業的布置，主要是讓學生應用所學知識完成實際問題的解決，而為了保證該生活化作業的順利性和高效性，數學教師還可以將家校共育模式引入其中，鼓勵家長配合學生完成該生活化作業，在學生參與分析和計算時做好監督和指導。通過這一作業形式的引入，不僅能夠增強數學作業的趣味性，讓抽象的數學知識有了實踐支撐，還能夠強化學生對數學知識的理解和掌握，進而保證學生在數學作業完成過程中進行深度學習。

例如，在“簡易方程”的教學中，教師就可以根據生活實際布置出練習題，如“某校六年級有兩個班，上學期數學平均成績是85分，已知六（1）班40人，平均成績為87.1分；六（2）班有42人，求平均成績為多少？”這一習題與學生的實際生活密切相關，教師可以讓學生嘗試在課后進行計算和解題，讓學生在習題解決中感受數學知識在生活中存在的形式，進而降低抽象知識的脈絡，凸顯重點教學內容，助力學生快速掌握重點數學知識。

3 圍繞分層需求，給出難度梯級

通過研究可以發現，不同難度、不同層次的作業可以滿足不同層次學生的發展需求，獲得教師個性化的指導和幫助。農村小學教學質量相對較差，且留守兒童較多，學生的整體學習狀況要遜色于城鎮小學的學生。若教師按照搜集到的材料來做出作業的規劃，那么勢必會有很多學生的發展受到影響。為了做出調整，教師要在作業設計中滲透難度梯級，重視學生的學習差異體現，想辦法設計針對性的作業內容，落實分層要求。通過這一作業形式的合理布置，不僅能夠實現班級學生整體學習能力的同步提升，同時讓學生在針對性作業內容中獲得學習潛能的激發，提高學生的學習積極性和強化學生學習數學的自信心。

3.1 聯系學生發展，做好梯級劃分

作業的合理劃分是教師需要關注的內容，為了確定作業難度劃分的標準，教師應對學生的實際學習情況做出準確的分析，從其現實發展入手進行梯級劃分。針對這一工作，教師應利用課下時間開展調研，分析學生的能力發展狀況，為作業的設計做好指引工作。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師便可以從學生的發展入手做出分析，想辦法實現學生發展梯級的劃分。在調研中，教師可以設計一次小測驗，其可以包含心算、筆算、探究三個環節。通過小測驗的開展，教師便能結合學生的表現明確學生的具體發展階段，并做出學生能力發展梯級的合理劃分，一般來說可以分為學優生、中等生、學困生3個層次，學優生的創新思維較強，能夠完成高難度的應用題；中等生的基礎知識較為扎實，但是無法實現知識的創新應用；學困生對基礎知識的掌握程度不夠，并且學習態度也不積極，思維也不夠靈活，只能在教師的督促下完成學習任務。如此一來，在做好學生梯級劃分后，教師便可以從學生發展出發，給出針對性的分層要求。

3.2 結合作業實際，提出分層要求

分層要求的提出是教師需要關注的一大內容。在作業設計中，教師應結合學生的發展來規劃作業的內容，提出相應的要求。對于習題作業而言，教師可以從學生的發展出發直接調整作業的內容，以此落實分層。對于探究調研性質的作業，教師則可以做出要求的調整，提出分層化的學生發展要求，以此引領學生的發展。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師便可以從學生的發展入手進行研究，做出作業的分層規劃。其中，對于習題作業，教師可以從作業題量、作業計算復雜度來做出劃分。落實到實際中，低難度作業可以設計為“根據課堂學習的知識計算簡單多邊形的面積”，高難度作業可以設計為“嘗試用多種方法解答多邊形的面積，并寫明解題過程”。對于活動作業，教師可以設計為“測算建筑物的實際面積”，在分層要求上，教師可以圍繞面積的精確位數和測量的建筑物類型做出劃分。落實到實際中，低難度作業可以設計為“測量家中小型物品的面積計算，將測量結果精確到整數即可”，高難度作業可以設計為“測量家中家用電器的面積計算，將測量結果精確到小數點后兩位”。這樣的分層作業形式可以讓學生充分感受到數學學習的魅力，幫助學生構建一個完善的思維結構，樹立數學學習自信心。

4 根據實際情況，落實作業講評

基于“雙減”政策支持下農村小學數學作業布置中，為了保證作業布置的有效性和全面性，確保學生能夠在作業完成中獲得多項技能的養成和知識點的掌握鞏固，數學教師就應當根據學生的作業完成情況以及班級學生間的差異性特點有效落實作業評價環節，對班級每一位學生施以綜合性評價，除了需要指出學生作業中錯誤點外，還應當為學生指明作業改正方向，讓學生在改正的過程中合理應用和鞏固所學數學知識。另外，在作業講評中，數學教師還應當鼓勵學生深入作業評價環節中，在認真反思自身作業問題的基礎上與班級其他學生展開互動探究，讓學生在互幫互助中明確作業的改正方向。這一作業環節的引入，不僅能夠幫助學生更加全面地認識自己，在多方作業中發現自己知識掌握的不足之處，在他人的互動指導下認真改正，還能夠不斷提升學生完成作業的效率和質量，確保學生真正掌握所學知識，做到舉一反三、融會貫通。

比如，針對班級學生間的差異性以及農村地區學生的實際學習情況，小學數學教師應當開展針對性評價。評價內容除了要彰顯學生存在的錯誤和對班級學生的鼓勵外，還應當彰顯評價環節的可操作性，即應當根據學生學習情況的改變適時調整評價內容，明確顯示每個學生作業中出現的錯誤，引導學生發現錯誤并改正錯誤。如對于某些作業完成態度不積極的學生，教師要對其進行科學指導，在對學生成績給予肯定的基礎上鼓勵學生自主表達出自己的期望，使學生認識到認真完成作業的重要性，還應當與家長做好溝通交流，讓家長密切參與學生完成作業的過程，對學生起到監督和引導作用。而對于作業完成效果強的學生，教師應告訴學生任何時候都要保持謙虛的態度，這樣學生在教師的鼓勵下就會表現得更加自信，即使作業中遇到難題，學生也會進行自主探究，并最終找到正確答案。此后，數學教師就可以鼓勵班級學生展開自主反思和相互評價，自主反思主要是讓學生反思自己在作業完成中的態度問題以及收獲，回顧自己在完成作業中應用到的知識點以及思考思路，這樣能夠提高學生自主學習意識；而相互評價則是讓學生依據評價標準相互指出對方作業中存在的問題，在發揮自身學習潛能的基礎上對其進行指導，并就都不懂的知識點向教師尋求幫助，以此強化學生對知識的掌握程度。

綜上所述，“雙減”是義務教育階段教師需要關注的內容，小學數學教師應正視“雙減”的要求，對現階段小學數學作業的設計做出調整，從“減負增效”出發優化作業的構成。對于農村學校而言，小學數學教師在調整數學作業時除了要合理地調整題量，也需要在革新作業構建時滲透學生的基本學情，圍繞農村地域資源的開發設計針對性的教學。落實到實際中，教師可以圍繞作業題量削減、多樣作業設計、提出分層要求三個方面做出教學調整，設計有效教學過程。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般規劃課題“雙減政策下農村小學作業設計與管理的實踐研究”研究成果，課題立項號GS〔2022〕GHB1055。

（作者單位：慶陽市教育局）