高職英語教學的有效模式

高職英語教學在培養(yǎng)應用型人才方面具有重要地位。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，學生被動接受知識，導致學習積極性不高。本文探討了“以學生為中心”的教學模式在高職英語教學中的應用，通過對理論框架的分析和實施方法的探討，提出了有效的教學策略。該模式能夠提高學生的學習積極性、自主學習能力以及語言應用能力，為高職英語教學提供了新的思路。

高職院校在培養(yǎng)應用型人才方面扮演著愈發(fā)重要的角色，而英語作為一門國際通用的交流工具，在職業(yè)領域的應用日益廣泛，高職英語教學的質量和效果直接關系到學生未來的職業(yè)發(fā)展和涉外交往能力。然而，傳統(tǒng)的英語教學模式往往以教師為主導，注重知識傳授，學生在被動接受的狀態(tài)下難以主動參與，導致學習興趣和積極性不高。同時，學生的自主學習能力和實際運用能力也相對薄弱，難以在職業(yè)實踐中靈活運用所學知識。針對這一問題，學術界和教育實踐者們逐漸倡導“以學生為中心”的教學模式。這一模式強調教師與學生的互動，倡導學生在學習過程中扮演更為積極的角色，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐運用能力，在實施過程中，教師將更多精力用于引導、激發(fā)學生的學習興趣，同時提供必要的支持和指導。

1 高職英語教學的特點

1.1 專業(yè)化

高職英語教學的顯著特點之一就是其強調專業(yè)化。它側重于培養(yǎng)學生與其所學專業(yè)密切相關的英語知識，涵蓋了各類專業(yè)術語和表達方式。這為學生將來在相關領域的實踐提供了堅實的語言基礎。在專業(yè)化的教學中，學生將不再只是學習一般性的英語知識，而是深入了解與自己所學專業(yè)直接相關的英語內容。通過大量專業(yè)詞匯和實際案例的學習，學生能夠在未來的職場上游刃有余地運用英語進行溝通交流，從而更好地適應和勝任自己的專業(yè)領域。

1.2 特長化

高職英語教學也注重培養(yǎng)學生的個性化特長。針對學生的個體差異和專業(yè)特性，高職英語教學通過有針對性的引導和訓練，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等各項英語能力，以實現(xiàn)學生英語能力的特長化發(fā)展。這種個性化的培養(yǎng)模式使得每個學生在學習英語的過程中可以根據(jù)自己的特長和喜好進行選擇和突破。例如，某學生在口語方面表現(xiàn)出色，學校可以提供更多口語方面的訓練和機會，使其在這方面的能力得到進一步的發(fā)展。

1.3 實用化

高職英語教學不僅注重理論知識的傳授，更強調實用性。課程內容貼近實際生活和職場，向學生傳授實用的英語表達技巧，使其具備基本的外語交際能力。通過讓學生掌握可以在日常交流和工作中應用的英語，使教學達到了更加實質性的效果。實用化的教學使得學生在課堂中學到的不僅僅是抽象的知識，更是可以直接運用到實際生活和工作中的技能，這樣的教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，也使他們在實踐中更有自信心。

2 “以學生為中心”教學模式的理論框架

2.1 美國教育家杜威的觀念

美國著名教育家杜威是“以學生為中心”教學模式的先驅者之一。他強調教育應當以學生的需求和興趣為出發(fā)點，通過實踐和體驗式的學習，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。杜威的教育理念強調了個體差異的尊重和教學內容與學生實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系，這也為“以學生為中心”的教學模式奠定了理論基礎。在這一理論框架下，教師不再是單向傳授知識的角色，而是扮演了引導者和啟發(fā)者的角色。教師應當了解每個學生的特點和需求，為其提供個性化的學習支持和指導。同時，教師也要創(chuàng)造豐富多樣的學習環(huán)境，讓學生能夠在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和構建知識。

2.2 教師與學生的角色

在“以學生為中心”的教學模式中，教師與學生的角色發(fā)生了根本性的變化。教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學習的引導者和組織者。教師應當成為學生學習道路上的伙伴和導航者，通過關心和引導，激發(fā)學生的學習興趣和動力。

同時，學生在這種模式下也成為學習過程的積極主體。他們不再是被動接受知識的接收者，而是要參與到知識的構建和運用中來。學生應當培養(yǎng)自身自主學習的能力，學會自我反思和批判性思維，從而在學習中獲得更為深刻和持久的理解。

2.3 學生自主學習能力的培養(yǎng)

“以學生為中心”的教學模式強調培養(yǎng)學生的自主學習能力。這包括了學習目標的設定、學習方法的選擇、學習過程的反思等方面。學生應當學會對自己的學習進行有效的規(guī)劃和管理，能夠根據(jù)不同的學習任務和情境選擇合適的學習策略。在這個過程中，教師的作用是引導學生掌握學習的方法和技巧，幫助他們建立自信心和學習動力。同時，教師也要及時地對學生的學習過程進行監(jiān)控和反饋，引導他們形成良好的學習習慣和態(tài)度。總的來說，“以學生為中心”的教學模式是一種以學生的需求、興趣和能力為出發(fā)點，通過個性化的學習支持和引導，培養(yǎng)學生自主學習能力的教育模式。在這種模式下，教師與學生的角色發(fā)生了根本性的變化，教學目的是培養(yǎng)學生成為具有批判性思維和自主學習能力的獨立個體。同時，這也為教育教學提供了全新的理論和實踐基礎，為學生的全面發(fā)展提供了有力的支持。

3 實施“以學生為中心”的教學模式

3.1 建立良好的溝通機制

建立良好的溝通機制是“以學生為中心”教學模式中至關重要的一環(huán)。這一機制的建立旨在促進教師與學生之間的有效溝通，為雙方提供一個暢快交流的平臺，從而更好地理解學生的需求和困惑，以便采取相應的教學策略，推動學生的學習進程。良好的溝通機制要求教師保持開放性和耐心。教師應當保持開放的心態(tài)，尊重學生的不同意見和看法。他們需要傾聽學生的訴求，了解他們的學習動機和興趣愛好，以便為其提供有針對性的學習支持。建立良好的溝通機制需要建立多樣化的交流渠道。除了課堂上的互動，教師還可以利用電子郵件、在線討論平臺等現(xiàn)代化的工具與學生保持聯(lián)系。這種多樣化的交流方式可以讓學生在不同的情境下暢所欲言，充分表達自己的想法和困惑。教師還應當及時回應學生的提問和反饋，及時地反饋可以讓學生感受到教師的關心和關注，增強他們的學習信心。

3.2 創(chuàng)設積極的學習氛圍

創(chuàng)設積極的學習氛圍在高職英語教學中至關重要，它能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習效果。通過豐富多彩的教學活動來吸引學生的注意力。比如，在英語課堂上，可以組織小組討論、角色扮演、情景模擬等互動活動，讓學生在參與中感受到學習的樂趣。例如，設計一個模擬英文面試的活動，讓學生扮演面試官和求職者，通過實際的交流來提升學生的口語表達能力。鼓勵學生分享自己的學習經(jīng)驗和成果。在課堂上，教師可以邀請學生分享他們在學習英語過程中的心得體會或者是一些學習方法，讓大家互相學習借鑒。同時，也可以通過組織學生參加英語演講比賽、寫作比賽等活動，讓他們有機會展示自己的英語才華。

例如，在高職英語口語課程中，可以設計一個模擬商務談判的活動。教師可以將課堂布置成一個仿真的商務談判場景，學生分成兩組，分別扮演雙方的代表。他們需要使用英語進行角色扮演，模擬實際的商務談判過程，討論合作事項。在這個活動中，教師可以提供一些真實的商務談判案例作為參考，讓學生了解真實商務場景下的英語表達方式和溝通技巧。學生們需要發(fā)揮想象，運用所學的英語知識進行討論和交流。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠提升口語表達能力，還能夠感受到實際商務談判的氛圍，增強了他們的學習興趣和參與度。此外，教師還可以引入一些真實的商務談判視頻或錄音，讓學生在課堂上進行聽力訓練，同時也可以讓他們了解真實商務場景下的英語交流方式。

3.3 鼓勵學生自主學習

在高職英語教學中，鼓勵學生自主學習是培養(yǎng)他們獨立思考和學習能力的重要環(huán)節(jié)。通過設立一些自主學習的任務和項目，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力。比如，在高職英語閱讀課程中，可以引導學生選擇自己感興趣或與專業(yè)相關的文章進行閱讀。教師可以提供一個主題或話題，讓學生自由選擇相應的文章進行閱讀和理解。同時，鼓勵學生在閱讀過程中自主提出問題，進行思考和討論。這樣的任務設計能夠讓學生在自主選擇的基礎上，發(fā)揮他們的獨立思考能力，提升閱讀理解水平。

比如，可以引導學生利用各類英語學習資源進行自主學習。為了提升聽力水平，學生可以選擇在網(wǎng)絡上尋找英語聽力材料，如英語新聞、英語播客等，進行反復聽寫和模仿。同時，還可以推薦給學生一些高質量的英語學習網(wǎng)站或應用程序，讓他們可以隨時隨地進行聽說訓練。此外，鼓勵學生參與英語角和英語社團等活動也是促進自主學習的有效途徑。在這些活動中，學生可以與其他同學一起交流、討論英語學習的經(jīng)驗和技巧，共同提高口語表達能力。同時，學生也可以通過參與這些活動，結交志同道合的學習伙伴，共同激發(fā)學習的熱情。另外，可以組織學生參加英語比賽或展示活動，讓他們有機會展示自己的英語水平，增強自信心。

3.4 引導學生共同合作學習

在高職英語教學中，引導學生共同合作學習是一種促進學生互相學習、共同提升的有效方式。通過組織學生參與合作學習活動，可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識和解決問題的能力。比如，在高職英語口語課程中，可以設計一些小組討論的活動，讓學生在小組內共同討論和解決特定話題下的問題。例如，給定一個主題，要求學生以小組為單位進行討論，每個小組成員需要就該主題發(fā)表自己的看法和意見，學生可以相互交流，互相啟發(fā)，共同探討，提升口語表達能力。

在實際教學中，可以借鑒國際上一些先進的教學方法，如瑞典的問題學習法和挪威的大班授課與小班討論相結合的模式。比如，在高職院校的英語課程中，可以引入問題學習法。學生可以以小組為單位，從跨學科的角度思考一個具有挑戰(zhàn)性的實際問題，然后共同制定解決方案并展示給全班。例如，可以給學生提出一個與其所學專業(yè)相關的實際案例，讓他們通過合作討論，運用英語進行交流，最終提出解決問題的方法和建議。通過這種方式，不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還可以培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。此外，可以借鑒挪威的教學模式，將大班授課與小班討論相結合。在課堂上，可以先進行一部分的知識講解和技能訓練，然后將學生分成小組，讓他們在小組內討論和解決特定的問題或任務。通過這種方式，可以讓學生在小組內相互交流、共同合作，從而提高他們的英語交際能力和團隊協(xié)作能力。

4 “以學生為中心”教學模式的優(yōu)勢

4.1 提高學生的積極性和課堂參與度

“以學生為中心”的教學模式在高職英語教學中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢，其中之一便是能夠有效地提高學生的積極性和課堂參與度。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為主導，學生扮演被動接受知識的角色。這種模式容易導致學生的學習動力不足，課堂參與度不高，甚至產生學習倦怠的情況。相比之下，“以學生為中心”的教學模式強調了學生的主動參與和學習動力的激發(fā)。在這種模式下，教師可以通過設立學習任務、引導討論、組織小組活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在高職英語閱讀課程中，教師可以設計一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中產生思考和討論的欲望。同時，教師還可以引導學生分享自己的看法和理解，鼓勵他們參與到討論中來。

4.2 強化學生的自主學習能力

“以學生為中心”的教學模式還有助于強化學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學中，學生往往依賴于教師的講解和引導，對知識的獲取相對被動。然而，“以學生為中心”的教學模式鼓勵學生主動參與知識的探索和建構過程。例如，在高職英語寫作課程中，可以引導學生選擇自己感興趣的主題，進行獨立的寫作實踐，通過寫作的過程來積累和鞏固知識。此外，教師可以鼓勵學生利用各種學習資源，如圖書館、網(wǎng)絡等，進行自主學習。通過引導學生學會查找、篩選和利用信息，培養(yǎng)他們獲取知識的能力，從而提升自主學習的水平。

4.3 提高學生的語言運用能力和實際應用能力

“以學生為中心”的教學模式在提高學生的語言運用能力和實際應用能力方面也具有獨特的優(yōu)勢。在這種模式下，教師可以設計各種實際情境的教學活動，讓學生在真實的交際環(huán)境中運用所學知識。例如，在高職英語口語課程中，可以模擬面試、電話溝通等實際場景，讓學生進行角色扮演，從而鍛煉他們的口語表達能力。同時，教師還可以引導學生應用所學知識解決實際問題。例如，通過分析案例、進行項目研究等方式，讓學生將所學知識應用到實際工作或生活中，從而培養(yǎng)他們的實際應用能力。綜上所述，“以學生為中心”的教學模式通過提高學生的積極性和課堂參與度、強化自主學習能力，以及提高語言運用能力和實際應用能力，為高職英語教學提供了重要幫助。

5 實施“以學生為中心”教學模式的挑戰(zhàn)與對策

5.1 教師能力和素質的提升

實施“以學生為中心”的教學模式要求教師具備更高水準的教育教學能力和素質。教師需要具備深厚的學科知識和教育理論知識，以便能夠更好地指導和引導學生的學習。教師需要具備良好的溝通能力和組織能力，能夠在課堂上有效地與學生互動，創(chuàng)設積極的學習氛圍。此外，教師還需具備敏銳的觀察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的學習需求和問題，做出相應的調整和改進。最重要的是，教師需要具備持續(xù)學習的意識，不斷提升自己的教育教學水平，適應教育教學改革的需要。為了提升教師的能力和素質，學校可以開展各種形式的教師培訓和進修活動，邀請專家學者舉辦講座和授課，引導教師深入研究教育教學理論和實踐，提高他們的教學水平和教育教學能力。

5.2 教學資源的充足利用

實施“以學生為中心”的教學模式需要充足的教學資源作為支撐，以保證學生能夠獲得全面的學習體驗。首先，教室的布局和設施應當能夠滿足教學需要，例如，提供良好的課桌椅、多媒體設備等，以便于教師進行靈活的教學安排和學生的互動交流。其次，教材和教輔資料的選擇也是至關重要的。學校應當及時更新教材，確保其與行業(yè)發(fā)展和實際工作相適應，同時提供豐富的教學參考資料，讓學生能夠在課堂之外進行更多的自主學習。最后，學校還可以充分利用現(xiàn)代化的教學技術和網(wǎng)絡資源，例如利用在線教學平臺、數(shù)字圖書館等，為學生提供更加便捷的學習途徑。教師可以借助多媒體設備展示教學內容，利用網(wǎng)絡資源進行教學輔助，從而提升教學的效果和吸引力。

5.3 學生能力參差不齊的問題解決

在實施“以學生為中心”的教學模式時，學生的能力水平常常會存在較大差異，這是一個需要認真面對和解決的問題。一方面，學生英語水平、學科理解能力，以及學習習慣等方面存在差異，這使得教師在教學過程中難以一刀切。另一方面，不同學科的學生對于課程的理解和應用也會存在差異，例如，對于特定專業(yè)英語課程的學習，學生的專業(yè)背景知識也會影響其學習效果。教師應該了解每個學生的學習特點和能力水平，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習中的困難和問題。可以通過定期的測試、作業(yè)評估等方式對學生進行跟蹤評估，及時調整教學策略，提供個性化的學習指導。可以采用分層次教學的方法，根據(jù)學生的實際能力水平，將學生劃分為不同的小組或班級，在不同的層次上進行教學，這樣可以保證每個學生都能夠在適合自己的學習環(huán)境中得到有效的學習和鍛煉。

5.4 學生態(tài)度和意識的引導與培養(yǎng)

在實施“以學生為中心”的教學模式中，引導和培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和學習意識顯得尤為重要。學生的態(tài)度和意識直接影響著他們的學習成果和發(fā)展前景。教師可以通過設立明確的學習目標和任務，引導學生明確自己的學習目的，激發(fā)他們的學習動力和熱情。同時，教師也要及時給予學生反饋，幫助他們認識到自己的學習成果，從而增強學習的成就感和信心。教師應該注重培養(yǎng)學生的學習方法和習慣，引導他們建立科學有效的學習模式。通過教授一些學習策略和技巧，讓學生在面對復雜的學科內容時能夠有條理地進行學習，提高學習效率。學校和教師也可以通過豐富多彩的教學活動和課外活動，營造積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和潛力。

6 結語

通過對“以學生為中心”教學模式的理論框架、特點及實施過程的深入探討，我們可以得出以下結論：該教學模式將學生置于教學的核心地位，充分尊重和發(fā)揮學生的主體作用，促進了學生的全面發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)。同時，它也提醒我們教師在教學實踐中應注重個性化的教學設計，積極引導學生參與課堂互動，從而提升教學質量和學生的學習效果。隨著教育理念的不斷更新和教學模式的不斷探索，“以學生為中心”的教學模式將會在未來得到更廣泛的應用和發(fā)展。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院農林科技學院）