混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，內(nèi)容煩冗、藥物眾多、記憶困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是被動(dòng)式輸入知識(shí)，很少進(jìn)行知識(shí)的輸出應(yīng)用。因此在這種情況下，學(xué)生主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，應(yīng)付考試，導(dǎo)致藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，教學(xué)質(zhì)量難以保證。針對(duì)這一問(wèn)題，本研究進(jìn)一步改革了藥理學(xué)混合式教學(xué)的具體實(shí)施模式，旨在通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)資源及教學(xué)手段，使得教師分別在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行輸入和輸出的相互轉(zhuǎn)換，形成閉環(huán)模式，從而強(qiáng)化藥理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

藥理學(xué)（pharmacology）是研究藥物與機(jī)體（包括病原體）之間相互作用、作用規(guī)律和作用機(jī)制的學(xué)科，它是聯(lián)系醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)橋梁學(xué)科和綜合性學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的進(jìn)步，藥理學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容也在不斷更新和完善，通過(guò)綜合利用各種教學(xué)方法和資源，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)不斷變化的醫(yī)學(xué)和藥學(xué)領(lǐng)域的需求。因此我校藥理教研室參考近幾年來(lái)本學(xué)科的特點(diǎn)以及臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求，開(kāi)展了藥理學(xué)混合式教學(xué)方面的嘗試性改革。下文重點(diǎn)就臨床專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行探討。

1 藥理學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀

藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的領(lǐng)域，傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)主要以面對(duì)面的課堂教學(xué)為主。在這種教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱講授藥物作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等基本知識(shí)，給學(xué)生灌輸藥理學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，但對(duì)于這種“填鴨式”教學(xué)使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)，畏難情緒，導(dǎo)致授課質(zhì)量下降。而隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的快速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的多種教學(xué)活動(dòng)，將基于教師為主體地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)性、主體性的線(xiàn)上+線(xiàn)下混合式教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握藥理學(xué)的知識(shí)。藥理學(xué)教學(xué)模式雖然已逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于臨床專(zhuān)業(yè)科目較多，而多數(shù)課程也逐漸轉(zhuǎn)為混合式教學(xué)，并相應(yīng)開(kāi)發(fā)了較多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，反而使得學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)于繁重，逐漸在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，而只是忙于應(yīng)付課程任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量無(wú)法提高，能力目標(biāo)難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，最終使得教學(xué)任務(wù)完成勉強(qiáng)。因此如何合理分配藥理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為藥理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)改革內(nèi)容。

2 混合式教學(xué)模式在藥理教學(xué)中的實(shí)踐意義

2.1 有利于降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

藥理學(xué)是一門(mén)綜合性課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)很困難。而在藥理教學(xué)中，利用混合教學(xué)模式，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，例如，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看微課視頻等，可以幫助學(xué)生更好地加深對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的理解。在進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)時(shí)候，教師可以節(jié)省大量理論講解時(shí)間，將更多時(shí)間用于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討交流，給予學(xué)生更多自主討論空間，在深化學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，還可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 大范圍整合教育資源

混合式教學(xué)成功地將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)融合到了一起，以線(xiàn)上教學(xué)為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生整合更多優(yōu)質(zhì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)資源，并利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共享，這樣可以更好地拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在藥理學(xué)習(xí)上有更多學(xué)習(xí)資源可供選擇，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并激發(fā)他們內(nèi)在動(dòng)力。除此之外，教師在進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)的時(shí)候，還可以充分利用這些教學(xué)資源，從而有效地豐富了線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容，提高了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)藥理教學(xué)中，要求學(xué)生在課后進(jìn)行自覺(jué)性復(fù)習(xí)。由于缺少教師直接指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，往往難以獨(dú)立解決問(wèn)題。特別是很多學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，已經(jīng)對(duì)教師產(chǎn)生了較大的依賴(lài)性，因此，如果沒(méi)有教師指導(dǎo)，就會(huì)造成自身復(fù)習(xí)活動(dòng)很難順利開(kāi)展。但是，如果使用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生在線(xiàn)下復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，就可以利用一些線(xiàn)上學(xué)習(xí)資料，例如一些重難點(diǎn)知識(shí)微課視頻，學(xué)生可以在線(xiàn)上觀(guān)看直播等，這樣可以讓自己更好地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。

3 建立科學(xué)的學(xué)習(xí)模式

基于學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷輸入和輸出的過(guò)程，只有通過(guò)不斷地輸入和輸出，才能不斷鞏固知識(shí)和提高能力。關(guān)于輸入模式主要是學(xué)生通過(guò)看書(shū)、聽(tīng)課、查資料等，而課后的自我思考、測(cè)試、總結(jié)、運(yùn)用則是知識(shí)的輸出，但目前大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，輸入和輸出形式單一，并且沒(méi)有形成一個(gè)閉環(huán)，往往是只有被動(dòng)地輸入，沒(méi)有有效地輸出應(yīng)用知識(shí)，或者輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出。這樣的學(xué)習(xí)最后的結(jié)果只是應(yīng)付考試，并不能真正地掌握知識(shí)，也不能熟練地將它應(yīng)用在臨床上。因此本文通過(guò)建設(shè)藥理學(xué)中混合式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的輸入、輸出充分融入于課前、課中、課后，這樣既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理知識(shí)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間反而記不住的問(wèn)題，又能顯著提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，合理用藥，并解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既可以采用線(xiàn)上教學(xué)，也可以采用線(xiàn)下教學(xué)模式，一切以服務(wù)學(xué)生、滿(mǎn)足學(xué)生需求為中心。而在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上，它主要表現(xiàn)出了開(kāi)放性特征，也就是說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)于死板，應(yīng)該盡量地豐富，這樣才可以讓學(xué)生擁有更多自主探索空間，讓他們感受到活動(dòng)中探索的快樂(lè)，從而可以對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)這種靈活性和開(kāi)放性，使學(xué)生在課堂上更積極地參與到教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上深化了對(duì)藥理學(xué)認(rèn)識(shí)，從而提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。將混合式教學(xué)運(yùn)用到藥理學(xué)教學(xué)中，也要堅(jiān)持科學(xué)原則，要對(duì)學(xué)生認(rèn)知特征進(jìn)行充分考慮，不能選擇過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)和探索方向。在使用信息教學(xué)技術(shù)時(shí)，要做到理性、適度，不能對(duì)線(xiàn)上教學(xué)所帶來(lái)的便利產(chǎn)生盲目依賴(lài)，也不能對(duì)線(xiàn)下教學(xué)所帶來(lái)的效果產(chǎn)生太大信心。與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地控制，將提高教學(xué)質(zhì)量水平作為最終目的，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)在藥理教學(xué)中的作用價(jià)值。

4 混合式教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)的實(shí)施需要考慮課前、課中、課后三個(gè)階段及其相互銜接，并且要合理引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)輸出應(yīng)用藥理學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要在線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種教學(xué)場(chǎng)景下進(jìn)行教師和學(xué)生的活動(dòng)。基于“三個(gè)階段、兩個(gè)場(chǎng)景、兩種角色”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而形成混合式教學(xué)。

4.1 基于課前“導(dǎo)學(xué)”

在藥理學(xué)混合式教學(xué)模式中，課前準(zhǔn)備是以輸入為主的非常重要的環(huán)節(jié)。課前教師主要針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，提前通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)信息和提供學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。此前教師需將課前預(yù)習(xí)的資料進(jìn)行精篩，將預(yù)習(xí)時(shí)間控制在30分鐘內(nèi)，防止時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生初期厭學(xué)的情況。學(xué)生收到發(fā)布任務(wù)進(jìn)行自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑，從而全面幫助學(xué)生初步了解課程內(nèi)容和目標(biāo)，并預(yù)先了解相關(guān)的背景知識(shí)。例如，根據(jù)學(xué)情篩選出關(guān)于藥理學(xué)微視頻教學(xué)資源，將其上傳到線(xiàn)上并發(fā)布給學(xué)生，同時(shí)發(fā)布與視頻教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的測(cè)試題，設(shè)置成學(xué)生觀(guān)看完視頻才可以進(jìn)行答題，保證學(xué)生能認(rèn)真觀(guān)看微視頻。此外教師還可以將本章節(jié)重點(diǎn)藥物進(jìn)行總結(jié)，發(fā)布思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前對(duì)本章節(jié)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。最后學(xué)生可在平臺(tái)進(jìn)行留言發(fā)表自己的疑問(wèn)，教師及同學(xué)之間均可進(jìn)行解答，并且根據(jù)點(diǎn)擊量每次評(píng)選出提問(wèn)比較有深度以及回答問(wèn)題次數(shù)最多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。整個(gè)過(guò)程教師可以隨時(shí)查看學(xué)生完成情況及作答情況，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行線(xiàn)上評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整面授講解的教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于未預(yù)習(xí)的學(xué)生，教師則可借助線(xiàn)上工具發(fā)送通知督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和作答。

通過(guò)這種方式，學(xué)生在課前即可初步掌握藥理學(xué)課程中易于理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，并能清晰明確教學(xué)單元的主要邏輯線(xiàn)和教學(xué)重點(diǎn)，從而將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)攝取知識(shí)，既可避免教師在課堂中課程學(xué)時(shí)緊張，又可讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，為在課堂上開(kāi)展更多的教學(xué)互動(dòng)和知識(shí)拓展提供可能。

4.2 基于課中“多學(xué)”

課堂是學(xué)生與教師面對(duì)面互動(dòng)、交流和合作的重要場(chǎng)所。在課堂中教師根據(jù)課前學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)結(jié)果，有目的地開(kāi)展多元混合教學(xué)。根據(jù)學(xué)生掌握情況，針對(duì)重難點(diǎn)和共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講授和答疑，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)基本掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可酌情壓縮知識(shí)點(diǎn)講解所花費(fèi)的時(shí)間。而對(duì)于學(xué)生反映的有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，并引導(dǎo)學(xué)生共同探討所學(xué)知識(shí)，從而再次鞏固學(xué)生對(duì)輸入知識(shí)的掌握，并且在課堂上可以安排一些實(shí)踐、案例分析和模擬病例討論等活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的輸出引導(dǎo)與檢測(cè)。例如，給學(xué)生一個(gè)有機(jī)磷藥物中毒的案例，讓學(xué)生以小組形式，分別從藥物作用機(jī)制、體內(nèi)過(guò)程、癥狀分析，最后如何進(jìn)行合理解救去綜合匯報(bào)分析教學(xué)案例，以醫(yī)生的角度參與其中，可以幫助學(xué)生理解和應(yīng)用藥理學(xué)理論知識(shí)，此過(guò)程是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的輸出，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。最后以接龍形式進(jìn)行總結(jié)，教師主要做框架引導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生自己回答補(bǔ)充內(nèi)容，并且每節(jié)課評(píng)選一個(gè)分?jǐn)?shù)較低的小組接受小懲罰。通過(guò)這樣綜合分析、隨機(jī)提問(wèn)，有獎(jiǎng)有罰給學(xué)生一定程度的壓迫感和緊張度，有助于提高其聽(tīng)課質(zhì)量，并活躍課堂氣氛。同時(shí)，小組團(tuán)隊(duì)合作，使得組員之間互相督促，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.3 基于課后“樂(lè)學(xué)”

課后學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。往往學(xué)生學(xué)完后就不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致知識(shí)遺忘。教師可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)提供課后習(xí)題、課程總結(jié)、參考文獻(xiàn)推薦等學(xué)習(xí)資源，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，并且學(xué)生也可以通過(guò)課后練習(xí)檢驗(yàn)自己所學(xué)是否扎實(shí)。例如，教師可上傳1篇藥理學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，通過(guò)線(xiàn)上進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生完成文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)不只限于課本，還能關(guān)注科研最新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而且學(xué)生還可以在課后回看課件，針對(duì)自己依舊不懂的地方留言，同時(shí)按時(shí)完成發(fā)布的課后測(cè)試題，這些作業(yè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)再次輸入強(qiáng)調(diào)，并通過(guò)做題加強(qiáng)學(xué)習(xí)輸出效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。此外，為了讓藥理學(xué)知識(shí)靈活起來(lái)，并且進(jìn)一步豐富學(xué)生第二課堂，可舉辦“藥理學(xué)”知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生以小組形式進(jìn)行報(bào)名，通過(guò)筆試篩選出參賽隊(duì)伍，進(jìn)行最終決賽，決賽分為搶答、車(chē)輪戰(zhàn)、必答等多個(gè)環(huán)節(jié)，烘托激烈比賽氛圍，最終決出冠亞軍，給予獎(jiǎng)勵(lì)。以比賽的形式，讓學(xué)生和教師都參與到藥理學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的作用。

5 混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在實(shí)體教學(xué)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)空間下進(jìn)行，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也有線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)方面。為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更好地得以體現(xiàn)，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)制訂出一套可行的評(píng)價(jià)方案，一般可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)感受三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)此評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)。

5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是可被直接觀(guān)察、記錄和測(cè)量的一種學(xué)習(xí)投入形式。在混合式教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷教學(xué)質(zhì)量，從而更好地優(yōu)化教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為是最容易被記錄和評(píng)價(jià)的。學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)包括進(jìn)入在線(xiàn)課堂、訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)資源、完成在線(xiàn)測(cè)試、完成在線(xiàn)作業(yè)、討論區(qū)發(fā)帖回帖等，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和可視化呈現(xiàn)，最終的分析結(jié)果可以幫助教師了解和調(diào)控教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)，也有助于教師改進(jìn)不同教學(xué)情境中教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并且利用可視化技術(shù)呈現(xiàn)課程建設(shè)情況、教學(xué)表現(xiàn)情況以及教學(xué)預(yù)警等內(nèi)容，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程。

教師通過(guò)課堂表現(xiàn)則更加直接衡量學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。行為參與包括學(xué)生在課堂中規(guī)章制度的遵守、課堂活動(dòng)按時(shí)參加（小組課程討論、課下活動(dòng)）、上課發(fā)言積極等。而認(rèn)知參與主要指的是正確有效的學(xué)習(xí)方法、自我反思、總結(jié)、鞏固加強(qiáng)記憶，從而理解藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)。情感參與則是教師在上課過(guò)程中可以主觀(guān)判斷學(xué)生在課堂中的一個(gè)情感反應(yīng)，包括興趣、無(wú)聊、快樂(lè)、焦慮等這些表現(xiàn)，教師根據(jù)這些表現(xiàn)可以及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

5.2 目標(biāo)達(dá)成度

目標(biāo)達(dá)成度可以從階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和最終目標(biāo)達(dá)成兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)可以從章節(jié)測(cè)試、作業(yè)、隨堂考試、課堂提問(wèn)等方面獲取，包括學(xué)生通過(guò)課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、教師在線(xiàn)指導(dǎo)等完成預(yù)習(xí)，反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。課堂學(xué)習(xí)階段以線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)為主，可調(diào)動(dòng)學(xué)生小組互評(píng)和自評(píng)，獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通過(guò)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)反思等方面的結(jié)果，從而綜合考評(píng)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

最終目標(biāo)達(dá)成情況可以結(jié)合階段性學(xué)習(xí)情況和期末考試綜合評(píng)定。期末考試是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的常用載體，期末考試不再是傳統(tǒng)的單一知識(shí)維度，教師需要根據(jù)具體課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編制，試題應(yīng)該是多元維度，考核的認(rèn)知水平不能僅僅停留在記憶與背誦，而是更高階的認(rèn)知水平，如理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等，從而綜合考評(píng)學(xué)生最終對(duì)本課程的掌握和應(yīng)用程度。

5.3 學(xué)生學(xué)習(xí)感受

學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)整個(gè)活動(dòng)的愉快感受或者態(tài)度，是教育評(píng)估和管理的重要組成部分之一。關(guān)于課程學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的測(cè)量，可以采用課后調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解學(xué)生的主觀(guān)感受，例如“我認(rèn)為混合式教學(xué)有利于激發(fā)自己學(xué)習(xí)藥理學(xué)這門(mén)課程的積極性”“我非常滿(mǎn)意授課教師的講課方式”“學(xué)習(xí)了《藥理學(xué)》有助于你的綜合能力提高”等通過(guò)自陳題項(xiàng)的形式，請(qǐng)學(xué)生從“非常同意—同意—中立—不同意—非常不同意”選擇自己的態(tài)度，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受評(píng)價(jià)，分析自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)自己教學(xué)方式。

6 教學(xué)反思

混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為教師創(chuàng)造了更多的教學(xué)可能性。在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要反思和思考。首先，需要明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，盡量避免讓學(xué)生漫無(wú)目的地獲取、查閱學(xué)習(xí)資料及參與活動(dòng)，確保混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于學(xué)生線(xiàn)上和線(xiàn)下都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。其次，需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。在線(xiàn)環(huán)節(jié)可以用于傳授知識(shí)、引導(dǎo)討論、提供學(xué)習(xí)資料等IAsXUZUwzkxywP9UXTZmRQXJizcmXKH06gIZzkrUaNI=，而線(xiàn)下課堂則可以用于互動(dòng)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、小組討論等。最后，在選擇內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)，需要考慮到不同情境的優(yōu)勢(shì)和限制，并合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)量，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

另外，及時(shí)有效地溝通和反饋也是混合式教學(xué)中不可忽視的因素。教師需要建立一個(gè)良好的溝通渠道，確保學(xué)生能夠及時(shí)獲得指導(dǎo)和解答問(wèn)題。同時(shí)，教師也應(yīng)該提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的方面。最后，不斷評(píng)估和改進(jìn)混合式教學(xué)的效果也是非常重要的。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果，可以了解到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并做出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。

7 總結(jié)

綜上所述，混合式教學(xué)模式是一個(gè)靈活而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，需要教師在課前、課中和課后三個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)認(rèn)真思考各個(gè)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)策略，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地輸入和輸出，最終使得課程知識(shí)牢固，實(shí)現(xiàn)藥理學(xué)教育教學(xué)的效果和質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

本文系2023年中央支持地方高校改革發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“藥學(xué)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)”（新財(cái)教〔2022〕156號(hào)-07）、新疆第二醫(yī)學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：YG202320。

（作者單位：新疆第二醫(yī)學(xué)院）