“大思政課”視域下大學生黨建與思政課協同育人研究

摘 要 “大思政課”要求構建多元主體高效協同、思政內容有序銜接、思政場域不斷拓展的工作體系。將大學生黨建和思政課協同育人納入“大思政課”視域統籌謀劃，對于錨定育人目標、融通育人主體和延展育人場域等具有重要價值。當前，大學生黨建和思政課協同育人在體制機制、內容方式和隊伍保障等方面還存在諸多阻滯因素，需要構建縱向貫通、橫向聯動的協同育人機制，搭建互融互通、有序銜接的協同育人載體，培養交叉融合、堅強有力的協同育人隊伍。

關鍵詞 “大思政課”；大學生黨建；思政課；協同育人

作者簡介 張洪林，共青團中央中國特色社會主義理論體系研究中心電子科技大學研究基地助理研究員，電子科技大學馬克思主義學院碩士研究生；米華全，高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（電子科技大學）研究員，電子科技大學馬克思主義學院副教授

立德樹人是一項系統工程，必須堅持系統觀念，充分調動和激發各方面的積極性，構建多元主體共同參與的“大思政課”格局。黨的二十大報告指出，要“完善思想政治工作體系”[1]，而“大思政課”是新時代完善高校思想政治工作體系的主要抓手和關鍵途徑。從黨中央的決策部署可以看出，推進思想政治工作系統化、體系化，構建“大思政課”格局，已經成為新時代加強和改進思想政治工作的戰略選擇。高校是思想政治工作和意識形態建設的前沿陣地，大學生黨建工作是高校思想政治工作的重要支撐，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。將大學生黨建與思政課教學放在“大思政課”格局中統一考量，推動組織育人與課程育人同向發力，構建思想政治工作的大視野、大格局和大場域，是實現高校思想政治工作高質量發展的必由之路。

一、“大思政課”視域下大學生黨建與思政課協同育人的價值意蘊

大學生黨建與思政課是高校思想政治教育的主陣地和主渠道，二者在育人目標、主體和場域等方面具有鮮明的邏輯統一性和協作可行性。把大學生黨建和思政課協同育人放到“大思政課”格局中創新推進，對于實現高校黨建和思政課高質量發展，培養社會主義建設者和接班人，具有重要的價值意義。

（一）錨定育人目標：回答根本問題、落實根本任務的應有之義

育人目標既是“大思政課”系統運行的邏輯起點，又是其邏輯旨歸。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，立德樹人是教育的根本任務。高校的一切工作，包括黨建工作和思政課建設，都要聚焦根本任務，解決根本問題。首先，在回答根本問題方面，推進大學生黨建與思政課協同育人有助于堅定社會主義辦學方向。習近平總書記指出：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色。”[2]大學生黨建工作就是要用馬克思主義的觀點和立場武裝學生黨員頭腦，把信仰注入靈魂，增強思想覺悟，錘煉堅強黨性。思政課教學是開展馬克思主義理論教育的主要途徑，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦是思政課的重要任務。促進二者有機協同，對于落實黨對高校的全面領導、建設中國特色社會主義大學意義重大。其次，在落實b998ddd33a6b035ad4007d6791412bf26dcb58c360c4602626c788179cca1976根本任務方面，推進大學生黨建與思政課協同育人有助于提升鑄魂育人實效。大學生黨建和思政課雖然在人才培養的具體目標上各有側重，但在根本目標上具有高度的統一性。大學生黨建工作的對象是大學生中的先進分子，目的是通過發展黨員和黨員教育、管理、監督、服務等途徑，把優秀的大學生培養成為黨的新生力量，為黨的事業注入新鮮血液。思政課的教育對象是全體大學生，旨在通過課程教學和實踐教學等途徑對大學生進行思想引導和價值引領，增強他們的使命擔當精神，為黨和國家事業發展培養源源不斷的優秀人才。總之，立德樹人是高校思政課的根本任務，也是“檢驗高校黨的建設工作的根本標準”[3]。建立大學生黨建和思政課協同育人機制，有利于培養“一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”[4]。

（二）融通育人主體：促進多方共建、打造互聯互通的客觀要求

教育主體在“大思政課”系統中處于主導地位，對系統內其他要素具有統攝、組織和協調作用。充分調動多元主體協力育人的積極性和主動性，是“大思政課”建設的內在要求。從“雙主體”理論出發，大學生黨員既是高校黨建的客體，也是黨建工作的主體；而思政課教學客體不僅僅是知識的接受者，也是教學過程的參與者和教學效果的評估者。因此，無論是在大學生黨建還是思政課教學過程中，教育主體都是教育者與教育對象的有機統一。構建大學生黨建與思政課協同育人機制，一方面，有助于充實思政課育人隊伍，構建全員育人體系。促進大學生黨建與思政課協同育人，能夠將院系黨組織書記、副書記、組織員和輔導員等教職工黨務工作者，以及學生黨支部書記、支部委員等學生黨務工作者納入育人隊伍，推動黨員領導干部、黨務工作者上講臺講思政課，更好履行全員育人職責。另一方面，有助于增強大學生黨建工作力量，提升黨員教育質量。大學生黨建與思政課協同育人，不是單向的協同合作，而是雙向的互聯互通。構建良好的協同機制，不僅有助于完善黨員教育培訓內容體系，而且能夠吸引更多的思政課教師擔任高校業余黨校授課教師、培養聯系人、入黨介紹人和兼職黨務工作者等，提高大學生入黨積極分子和黨員教育培訓水平。

（三）拓展育人場域：豐富育人載體、激發育人活力的現實需要

“大思政課”更加強調場域的廣泛性，要求“把思政課堂延伸至社會，推動思政小課堂與社會大課堂緊密結合，通過理論與實踐的統一提高思想政治教育工作的實效性”[5]。推進大學生黨建與思政課協同育人，能有效促進黨建活動載體與思政課實踐載體的融合共享，實現從“課內教”向“課外延”。首先，有助于發揮黨的組織生活作用，推進組織育人。通過廣泛地宣傳動員、教育培訓和吸納非黨員學生參加“三會一課”、主題黨日活動、黨員志愿服務等方式，大學生黨建能夠在大學生群體中普及黨的基本知識和理論，提升大學生政治追求、強化政治信仰。其次，有助于發揮實踐教學基地作用，推進實踐育人。實踐教學是黨建活動的重要形式，也是思政課課堂教學的有效延伸。通過引導大學生走進革命舊址、文化遺跡、博物館和生產生活場景，能夠幫助他們在實踐中深化對黨的百年奮斗重大成就和中國共產黨精神譜系的體悟和認同，堅定理想信念。再次，有助于發揮網絡思想教育作用，推進網絡育人。目前，網絡空間已成為大學生學習生活的重要場域，把思想政治工作搬到網絡空間勢所必然。推動大學生黨建與思政課協同育人，發揮網絡技術資源集成、溝通便利、超越時空的優勢，促進網絡思政和智慧黨建平臺共建共享，不僅可以占領網絡空間意識形態工作高地，而且能夠減少重復建設，提升網絡思想政治教育資源利用效能。

二、“大思政課”視域下大學生黨建與思政課協同育人的阻滯因素

近年來，隨著高校黨的建設、“大思政課”建設和思想政治工作體系構建不斷推進，大學生黨建與思政課協同育人工作取得了顯著成效。然而，二者協同育人在體制機制、教育內容方式和育人隊伍建設等方面也存在不少薄弱環節，亟待引起高校黨委和相關部門的重視。

（一）體制機制：“條塊區隔”與“鏈條斷裂”現象共生

“大思政課”是以立德樹人為目標導向，以協調多元主體形成育人合力為落腳點的育人新機制，它涉及的范圍廣、領域寬、環節多，需要建立有利于多元主體發揮育人功能的適配機制。雖然思政課教師和黨務工作者之間已有所互動，但在協同的聯動性、暢通性方面還比較滯后。一是“條塊區隔”難題。大學生黨建工作由學校黨委、學院黨組織、黨支部等黨組織層層落實推進，具體由黨委組織部、黨委學生工作部、黨委研究生工作部等黨委職能部門領導統籌，由學院黨組織和學生黨支部負責落實；而思政課是由學校、學院、教研室等行政機構分級負責，具體由教務處、研究生培養處、學院教務科、教研室等部門負責落實。在這種情況下，如果大學生黨建和思政課的責任主體固守領域職責，就很難有效整合育人資源和力量，構建起高效的育人共同體。二是“鏈條斷裂”問題。學生黨員是大學生中的先進分子，在一定意義上大學生黨員教育是思政課教學的接續推進。受統籌不力、銜接無序等因素影響，黨員教育培訓與思政課在育人內容、育人隊伍、育人載體和溝通協調機制等方面還存在不少梗阻因素，尚未形成一體貫通的協同育人鏈條。

（二）內容載體：“交叉重疊”與“顯性直接”現象同在

思政課與大學生黨建在內容和方法途徑上既有相同之處，也有諸多差異，推動二者協同育人需要做好內容銜接和方法互鑒。在當前實踐中，黨員教育和思政課教學還存在內容同質化、方法單一化的現象。一是在教學內容安排方面，多交叉重疊，少互補銜接。部分學生和思政課教師反映，黨員教育培訓和思政課教學內容存在簡單重復、互補不夠的現象，這使得部分學生對黨建工作的基本概念和規范性用語缺乏了解，黨的理論與黨建工作實踐相脫節。其實質是思政課教學和黨員教育內容缺乏共性與個性、思想性與知識性、理論性與實踐性的有機結合。二是在育人載體和方法途徑方面，多顯性直接，少隱性間接。思政課和黨員教育培訓都主要采用灌輸方法，依托實踐體驗、氛圍營造等文化載體，而間接進行思想熏陶的方式比較少。不可否認，理論灌輸在思想政治教育中具有重要價值，但單一的灌輸式方法正面臨越來越大的挑戰。無論是思政課教學還是黨員教育培訓，都需要不斷探索情景式教學、熏陶式教學、沉浸式學習等新途徑。只有通過方式方法的創新，不斷尋找黨員教育和思政課教學的連接點，才能為二者協同育人奠定堅實的基礎。

（三）育人隊伍：“質量不高”與“聯動不夠”現象同存

推進大學生黨建與思政課協同育人，離不開一支政治素養高、道德水平優、業務能力強的育人隊伍。加強育人隊伍建設特別是增強他們的協同能力，是推進協同育人的關鍵性因素。全國高校思想政治工作會議后，高校思政課教師和黨務工作者隊伍規模得到迅速擴大，為促進思想政治工作高質量發展提供了強有力的隊伍保障。但是從整體來看，協同育人隊伍建設還缺乏統籌謀劃，業務能力不夠強、隊伍結構不合理、評價機制不完善等問題仍然存在。首先，思政課教師和黨務工作者隊伍建設質量需要持續提升。對輔導員、學生黨支部書記來說，他們具有與學生年齡相近、經歷相仿、便于溝通的優勢，但是也存在黨建知識匱乏、政治歷練不足等問題，而且常常深陷日常管理的瑣碎事務；對思政課教師來說，他們一般具有較為深厚的理論功底和教育經驗，但在準確把握學生需求、創新教學方法、提高課堂抬頭率方面還需要進一步提升。其次，思政課教師和黨務工作者隊伍的協同能力有待提高。思政課教師幾乎都是科班出身，認為思政課是專業知識教學，容易形成專業主義觀念，固守在專業教學和研究領域，缺乏與黨校培訓、其他課程的協同意識；而負責學生黨建工作的黨組織副書記、輔導員和組織員等，主要聚焦黨員教育管理和監督等崗位職責，容易形成崗位主義思想。由此，導致思政課教師和黨務工作者缺乏有效的聯動，難以形成育人合力。

三、“大思政課”視域下大學生黨建與思政課協同育人的實踐進路

新時代新征程，進一步提升大學生黨建與思政課協同育人的效能，需要高校在“大思政課”視域下，堅持系統觀念和目標導向，不斷完善制度機制，構建整體聯動的育人體系，鍛造配合有力的育人共同體，推動高校黨建工作和思政課教學更好地適應和滿足新時代大學生成長發展需要。

（一）構建縱向貫通、橫向聯動的協同育人機制

系統化、體系性是“大思政課”的本質特征，破解“條塊分割”“鏈條斷裂”等機制梗阻，構建運行有序的體制機制，是確保大學生黨建與思政課協同育人取得實效的有力支撐。這要求高校黨委聚焦協同機制欠缺、統籌協調不力、整體效能不佳等問題，以協同育人管理體制改革與機制創新作為突破口，構建起縱橫交錯、運行順暢、配合密切的育人機制。用有效的機制凝聚大學生黨建和思政課建設各方力量，推動校內各級黨組織、有關部門和師生構建“大思政課”格局。在縱向貫通方面，要統籌好學校黨委、院系黨組織、教師黨支部、學生黨支部和師生黨員等各方面力量，構建領導有力、運轉有序的高效機制，打造協同育人共同體。在橫向協作方面，要協調好黨委組織部、黨委宣傳部、黨委教師工作部、黨委學生工作部、團委等黨群部門，以及教務處、研究生院、馬克思主義學院等管理和教學單位，匯聚多元主體同頻共振的合力。

（二）搭建互融互通、有序銜接的協同育人載體

打通育人場域，串聯育人內容，是構建“大思政課”格局的本質要求，也是增強大學生黨建與思政課協同育人效能的必然選擇。推進協同育人不僅要共建教學基地，拓展教學載體，而且要將黨的最新理論成果和黨建工作成就轉化為優質的思政課教學資源，豐富思政課內容體系。首先，要推進黨建活動載體和思政課教學載體互聯互通，創新協同育人方法途徑。既要利用革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等拓展思政課教學載體，又要利用思政課實踐教學基地、思政課在線課堂等豐富大學生黨建活動載體。及時制定黨員教育和思政課教學成績互通、學分互認的管理辦法，通過優質教學資源共享、實踐教育基地共建、信息網絡平臺共用、教研課題共研等方式，將大學生黨建和思政課教學資源有機整合起來。打通數字黨建、智慧校園和網絡思政系統，共建網絡云課堂和網上黨校，強化沉浸式、場景化和情景式體驗，提升育人時代性和實效性。其次，找準育人內容結合點，推進思政元素與黨建元素有序銜接。高校黨委要優化資源配置，推進黨員教育和思政課教學的課程資源共建共享，完善教學案例庫、素材庫，在黨建元素與思政課元素雙向互動中供給優質育人內容。一方面，在黨員教育培訓中強化“三觀”教育。在黨員教育管理和監督服務中，注重與思政課教學內容的銜接，將馬克思主義基本原理的立場和觀點與堅定共產主義理想信念結合起來，將馬克思主義中國化時代化最新成果與引導大學生堅定“四個自信”結合起來，將中國近現代史學習教育與引導大學生樹立正確黨史觀結合起來，將思想道德與法治教育與黨員思想建設、作風建設和紀律建設等結合起來。另一方面，在思政課教學中強化黨的基本理論和基本知識教育。推動大學生黨建和思政課協同育人，不僅要在黨建工作中融入思政元素，還要把黨建理論和黨務知識等元素融入思政課，引導大學生正確認識黨、全面了解黨、永遠跟黨走。

（三）培養交叉融合、專業精湛的協同育人隊伍

大學生黨建與思政課協同育人，既要充分調動思政課教師、輔導員、黨務工作者的參與積極性，還要指向更為廣泛的育人主體。簡言之，應該包含高校所有涉及大學生黨建和思想政治工作的專任教師、管理干部、教輔人員和后勤服務員工，以及全體大學生和學生黨員，特別要注意增強大學生自我教育的思想自覺和行動自覺。首先，要促進黨務工作者與思政課教師隊伍融合。高校黨委要推進黨務工作者和思政課教師雙向交叉任職，既要聘任優秀的思政課教師擔任學生支部黨建顧問，也要聘任輔導員、組織員等擔任兼職思政課教師。要嚴格落實黨員領導干部講思政課制度，推動優秀共產黨員、先鋒模范、紅色基地講解員擔任思政課特聘教授、兼職教師。其次，要建設高素質專業化的協同育人隊伍。鍛造一支“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[6]的核心隊伍，是推進大學生黨建與思政課協同育人的基礎性工作。高校黨委要制定黨務工作者和思政課教師隊伍培訓規劃，引導他們認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神，以及思政課、黨建工作專業知識，提高政治站位，增強履職能力。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[R].北京：人民出版社，2022：44.

[2]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2018：6.

[3]中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例[M].北京：人民出版社，2021：6.

[4]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020：375.

[5]朱旭.“大思政課”理念：核心要義、時代價值與實踐路徑[J].馬克思主義理論學科研究，2021（5）：107-114.

[6]教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019：5.

責任編輯︱何 蕊