新時期學校對話型教育治理的價值意蘊與實踐路徑

摘 要 對話型教育治理模式以其以人為本的理念、觸動心靈的展開方式，通過營造對話氛圍、開展對話活動、化解矛盾沖突、凝聚發展共識、實現科學民主決策，推動學校治理現代化，提高學生的綜合素養，增強社會責任感，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。

關鍵詞 教育治理；對話型教育；育人價值；實施路徑

作者簡介 高婕，山東省實驗中學新聞宣傳中心主任，一級教師

《中國教育現代化2035》的發布以及普通高中育人方式改革的持續推進，對學校教育治理模式的轉型提出了新的要求，同時也賦予了教育管理者新的使命。山東省實驗中學以教育治理模式的變革為支點，逐步探索出基于對話型教育治理的師生共治現代學校治理模式，彰顯了公共理性精神，推動了學校高位發展。

一、對話型教育治理的深刻內涵及價值意蘊

與傳統的“教育管理”相比，“教育治理”強調的是學校內外各利益相關者的共同參與和共同管理。這種模式下，學校管理者需要憑借更高的教育智慧和教育規劃，與其他利益相關者溝通協商，共同決策學校的發展方向和管理政策，形成共治共育的模式。從本質上來講，該模式需要通過多層次的“對話”來實現，這也為學校落實立德樹71f7009df7e1235a78dc21e8cd6f9a2a人根本任務提供了更加宏觀的指導。

（一）有助于學校管理者與時俱進、科學決策

隨著經濟社會的高速發展，學生擁有了更加多元的信息獲取渠道。線上學習為學生提供了豐富的學習資源，打破了知識講授的壟斷。然而，這也使學生對學校和教師的依賴度有所下降，學校管理者與教師的權威也隨之減弱。同時，新一代青年教師走上講壇，他們對先進教育理論的理解更加深刻，對自我發展的認知更加清晰，對傳統的管理模式也有自己的見解。家長群體的權利意識和參與意識也高于以往任何時期，校家社從各自為政走向密切配合。在此背景下，基于對話的現代學校治理模式能讓學校管理者更好地傾聽各方的利益訴求，打破教育經驗主義桎梏，不斷調整教育教學策略，更好地適應新時期人才培養的需求，讓學校決策更加“科學”，讓教育行為更加“有效”，告別“閉門造車”，轉向“開門辦學”。

（二）有助于培養學生的批判性思維和理性精神

通過持續開展對話活動，學校為學生提供了發表觀點的空間場域，引導學生學會傾聽、學會尊重、學會共情，幫助學生理性地分析校園生活中的各種現象，積極尋求解決問題的方法和策略，進而使學生能更好地認識社會、理解社會，成長為具備科學精神、法治意識、公共參與的高素質公民。

（三）有助于化解矛盾沖突，建立學校內部的和諧關系

學校作為一個復雜的社會組織，人數眾多，關系復雜。學校管理者、一線教師、學生和家長之間，存在緊密的依存關系，同時也會不可避免地出現各種沖突和矛盾。通過對話型教育治理，學校管理者能夠通過傾聽、觀察和共情，加深對各方訴求的理解，并以開放的心態接納各方的意見和建議，從而采取合適的策略化解矛盾和沖突，營造和諧的校園環境。

（四）有助于管理創新，提高教育現代化的水平

對話型教育治理深度契合共建共享的發展理念，通過平等對話、共同參與和共識達成，使學校內部各利益相關者和諧發展，形成共同的目標和價值觀，共同承擔全員育人和全環境育人的責任。通過理性思考、客觀分析和公正決策，對話型教育治理不僅實現了學校治理的科學性和合理性，還推進了學校管理體制機制的創新，增強了學校的發展活力，提高了教育現代化的水平。

二、對話型教育治理的實踐路徑

通過構建開放的溝通平臺，鼓勵多元主體參與，對話型教育治理不僅能夠增強教育決策的透明度，還能有效促進教育管理的理性化和科學化。學校通過創設對話場域、打造對話文化、拓展線上空間以及構建共治模式等方式，凝聚教育共識，推動教育治理的創新與發展。

（一）創設對話場域

學校基于場域理論，開展了“實驗·對話場”活動，為學校多元主體打造了專屬的對話場域，將學校管理者與教師、學校管理者與學生、學校管理者與家長、教師與學生、學生與學生、學生與家長、學校與社會的各類對話納入統一機制。此外，學校還制定了《山東省實驗中學“實驗·對話場”活動方案》，形成了“征集主題—校內報名—現場對話—整改反饋”的工作閉環。

（二）打造對話文化

學校通過對話文化的構建，提高學生的公共參與素養，落實高中思政課程核心素養，以“大思政”視野推進全環境育人。學校以“實驗·對話場”活動為基礎，鮮明地提出了“讓每一個觀點被認真傾聽”的活動理念，這也與“為每一個學生創造主動發展的無限空間”的辦學理念和學校“一訓三風”相呼應，成為了校園文化的有機組成部分。學校將文化創意與產品相結合，為“實驗·對話場”設計了活動logo，制作了專門的宣傳板和徽章，增強了活動的儀式感。每一名主動報名參與的學生都可以獲得徽章，這也調動了學生參與的積極性。每一次活動的海報都會在宣傳欄、電子屏、文化廣場等公共空間的宣傳陣地展示，海報設計也充分體現了活動理念，讓對話文化成為校園隨處可見、師生自覺認可的理念，營造了良好的校園氛圍。

（三）拓展線上空間

學校充分利用自媒體矩陣的雙向互動效能，在官網開設了“校長郵箱”“書記郵箱”等版塊，收集師生和家長的意見和建議；安排專人維護官方微信公眾號、視頻號、抖音號等平臺的留言區和評論區，梳理社會公眾提出的意見和建議，并反饋給學校管理團隊，以便及時對網友的問題作出相應的回復；利用問卷星、騰訊文檔等在線投票和信息收集工具，定期發布面向教師、學生、家長的調查問卷，并對問卷數據進行深入分析，以此作為指導教育教學工作的重要依據。在數字教育背景下，學校將信息技術與對話型教育治理深度結合，做好數據分析和信息整理，形成了“互聯網+”立體式對話體系，提高了對話型教育治理的融通度以及空間的擴容度，促進了學校高質量發展。

（四）構建共治模式

多元共治是教育治理的本質特征。充分溝通、協商和合作能有效促進教育管理的理性化。學校通過持續開展對話活動，邀請師生、家長、社區參與學校治理，在關系學校發展的各類問題上充分考慮多元主體的利益訴求，凝聚教育共識，為學校高質量發展提供參考。

三、對話型教育治理的實踐成果

通過構建開放、平等的對話平臺，學校不僅促進了多元主體間的溝通與理解，還推動了學校治理理念與方式的革新，營造了和諧友愛的校園文化氛圍。

（一）搭建學生自主管理與家校溝通新平臺

學校將“實驗·對話場”與“校長信箱”相結合，每期活動的主題都源自學生提出的話題，參與活動的學生均由自主報名產生。活動著重體現了學生在學習生活中的自我管理價值，通過對話的形式，引導學生辯證地看待自身的優勢和不足，激勵學生根據自己的學習特點和興趣愛好做好生涯規劃。例如，在首期對話場活動中，參與的師生代表熱情高漲，進行了長達3個小時的深入對話，聚焦當前的辦學實際，展望學校的發展前景。每一期活動都吸引了大量學生積極報名參與，出現了“一座難求”的火爆場面。此外，“實驗·對話場”的衍生活動“實驗·好食光”將每天的校長陪餐與家長陪餐相結合，把餐桌變成了一個全新的對話平臺，有效促進了家校之間的溝通。在這些餐桌對話中，家長們與學校管理者深入交流了自己在家庭教育方面的困惑和對學校發展的建議，成為學校發展的“智囊團”。

（二）革新學校治理理念與方式

由于多次對話活動有效助推了學校發展，學校管理者充分認識到“對話”對于提高辦學水平的重要意義。面對重大決策，學校更加注重廣泛征集意見，以民主決策推進科學決策，將“對話”作為化解矛盾和沖突、獲取教育智慧的首要路徑，并在理念和行動上主動進行調整。從選科指導到多元人才培養，學校管理者與師生各抒己見，換位思考，為學校發展建言獻策。

（三）營造平等、和諧、友愛的校園氛圍

一次次的教育對話，拉近了學校管理者與教師、學生之間的距離，加深了對彼此的理解，也增進了師生情誼。越來越多的學生將“與學校對話”作為表達自身訴求的“第一選擇”，學校管理者和教師也更加耐心地傾聽并給予指導。校園內每個人都被接納和珍視，人與人之間的關系更加溫暖、和諧，彼此更加尊重。

“對話”是直抵心靈的力量。在對話型教育治理的探索中，學校逐步建立并完善了師生共治的現代教育治理模式。學校管理者、教師、學生、家長與社會的多維互動，為學校的高質量發展注入了新的活力，推動學校在教育改革和創新的道路上邁出堅實的步伐，更好地適應未來社會的發展。

責任編輯︱喬 羽