德育校本課程項目化實施的實踐探究

摘 要 《義務教育課程方案（2022年版）》要求強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。浙江省衢州風華學校基于項目化實施的德育校本課程實踐，從課程開發、資源整合、活動設計和評價引導四個方面入手，強化了學生的主體地位，增加了學生實際參與以及真實情境體驗的機會，激發了德育活力，滿足了學生個性化和多樣化的學習需求，促進了學生自我發展。

關鍵詞 德育；校本課程；項目化學習

作者簡介 藍建龍，浙江省衢州風華學校黨總支書記、校長

《義務教育課程方案（2022年版）》強調，要“注重培養學生在真實情景中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題學習，強化課程協同育人功能”。對于提升德育工作實效而言，項目式學習“做中學”的理念正好適切。浙江省衢州風華學校在校本課程開發的過程中，借助德育項目化實施，突破傳統德育形態，探索全新的德育實施路徑，讓學生在真實情境和解決實際問題中提升核心素養，使其成為實現教育減負提質和學生精神成長的有效途徑。

一、課程開發項目化，建構校本德育課程體系

德育工作的切實有效開展，首先需要將立德樹人根本任務與學校或地方的文化特色進行有機結合，形成地方化特別是校本化的理解，使學生對于“德”有更親切、更具體的認知，從而真正將“德”內化于心、外化于行。

學校在課程開發的過程中，運用項目化思維，以立德樹人根本任務為核心驅動任務，結合“崇德尚學”的校訓，將育人目標設置為“培養崇德尚學的風華少年”。“崇德”指的是培養學生的社會主義核心價值觀（公民層面：愛國、敬業、誠信、友善）、全面發展觀（德、智、體、美、勞）和中國學生發展核心素養觀（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）。“尚學”指的是整合學校現有課程，建立起核心價值觀課程群、五育課程群和國家課程群，對學生進行整體性、系統化的培養。

為了保證德育目標的有效實現，學校充分挖掘相關資源，從不同年級的學情出發，對每一個子課程的德育目標進行了層級化分解，設計開發了不同的德育內容或活動，幫助學生從七年級到九年級逐步實現某種具體品德的培養。以“愛師”課程為例，學校根據年級特點，對“尊師重道”的品德目標進行了層級分解與相應的項目開發，推出了“愛師三禮”，即拜師禮、敬師禮、謝師禮，旨在幫助學生在三年的時間里，逐步完成從意識喚醒（拜師）到情感生成（敬師）再到情感表達（謝師）的過程，引導學生認真感悟教師在教學和管理行為中所展現的諸如認真負責、嚴謹治學等優良精神品質，并從中汲取精神力量。

二、資源整合項目化，凝聚共育共享合力

德育資源涉及的內容包羅萬象，包含了校園環境、設備設施、學校歷史文化、“一訓三風”、辦學特色、教職員工、校友、地方文化特色等。資源的項目化整合，就是要圍繞著共同的德育目標或任務，將上述資源進行梳理、篩選和搭配組合，為德育目標的實現提供物質的、精神的保障。

學校在推進德育項目化實施的過程中，充分調動各方面資源，構建了具有學校特色的德育生態，為學校德育目標的實現提供了有力保障。以“創新”課程為例，學校作為衢州二中的實驗學校，借助其豐富的資源和平臺，與衢州二中、中國科學院大學合作，探索“特殊潛質學生的成長規律和初高中、大學相互銜接的培養模式”，共同打造創新人才培養的“雛鷹”項目。該項目借鑒了衢州二中在創新精神培育方面的豐富經驗，在課程設計、師資共享、分層走班、實驗設備等方面做了諸多大膽的嘗試。學校在重視語、數、英、科、社等基礎課程的同時，增設了數學科學創新（競賽）課程、國科大課程、STEAM教育課程和初高中銜接課程等特色課程。學校還充分調動了高中和高校的資源，打造了一支以學校教師為主、衢州二中創新團隊和國科大專家共同授課的新型教師團隊。通過對衢州二中選課走班模式和經驗的研究，學校在初中階段開創了基礎課程以行政班授課為主、特色課程分層走班授課的教學模式。此外，學校通過增進和大學教師和學生之間的交流、共享實驗室等措施，為初中生創新精神的培育提供了廣闊的空間，營造了良好的氛圍。

三、活動設計項目化，激發學生內生動能

德育活動項目化需要從學校或學生身邊的真實情境或實際問題出發，要讓學生熱情而有創意地生活，賦予他們探究的雙眼、具身的體驗，促進他們更熱情、更自由、更富有創造性地投入到對世界的探索中。為此，學校根據德育目標，設計了具有挑戰性的核心驅動問題，通過精心設計的入項活動，充分調動師生的興趣點和主觀能動性，開展自主合作探究活動。

以“多彩的空瓶”項目為例，該項目將美育課程、環保教育和非遺文化傳承三者相結合，引導學生通過一系列任務，探索如何使廢棄的空瓶更有價值。項目分為三個階段。第一個階段是入項活動，感受空瓶的存在。在這一階段，學生需要組建項目化學習小組，并在一周內收集自己或家人產生的空飲料瓶，思考如何讓這些空瓶變得更有價值。第二個階段是三個項目任務。一是空瓶價值我探尋，該任務要求學生在一周的時間內，通過閱讀、網絡搜索或咨詢專業人士，了解空瓶廢物利用的有效方法，并進行初步的技術難度評估。二是利用方案我設計。該任務要求學生在一周的時間內確定本組的空瓶利用方向，完成方案的圖紙設計。三是多彩空瓶我創作。該任務要求小組成員在一周的時間內，完成本組方案的具體實施。第三個階段是項目評價。

“多彩的空瓶”項目根植于學生的生活實際，讓學生置身于“這么多的空瓶丟掉太可惜”的矛盾情境中，激發他們對項目核心驅動問題“如何讓廢棄的空瓶變得更有價值”的思考，使該問題在學生的眼中更具實際的生活價值與社會價值，從而增強該項目的吸引力和挑戰性。三個項目任務的設置也引導學生一步一步地深入探討空瓶再利用的各種可能性，并在這個過程中不斷獲得新的靈感與創意。這樣的項目設計使最終的項目成果具備了獨特的意義與價值，也讓學生獲得了積極的情緒體驗。

四、成果評價項目化，搭建學生成長階梯

德育成果與學科知識教學成果有著極大的不同。首先，德育成果具有明顯的主觀性和思想性。學生品德的高低難以用具體的分數來衡量，也不能簡單以對錯來評判。其次，德育成果具有多樣性。每位學生在道德發展上各有側重，有的學生可能更樂于助人，有的學生可能對教師發布的特定任務更有責任心。最后，德育成果具有發展性。學生的道德水平會隨著時間和環境的變化而發展變化。因此，德育成果的評價應在充分考慮以上特征的基礎上守正創新，為學生的道德發展搭建成長階梯。

近年來，學校圍繞著“讓每位學生都有人生出彩的機會”這一目標，以項目化的方式，引導教師與學生共同思考，搭建起一套可晉升的、體現成長的學生榮譽體系，用于德育成果的評價。（見表1）

學生榮譽體系以培養“崇德少年”和“尚學少年”為最終目標，從班級開始構建，直至校級，形成了由低到高的階梯式榮譽體系。在日常學習生活中，班級、年級和學校通過徽章形式記錄、表彰和激勵學生階段性的成長成果；學生則通過自己良好的品德表現集足一定數量的“表彰”，用以轉換更高級別的榮譽。學校通過這一整套的顯性表彰體系，引導學生積極向上，再配合以隆重的集會表彰機制，讓盡可能多的學生見證努力者成功的瞬間，讓盡可能多的學生享有出彩的機會，擁有自己在校園生活中的高光時刻。同時，學校在各個德育項目的實施過程中，同樣注重評價的開展，制定適切項目的評價量表，以評促長。

綜上所述，學校通過多個層面的創新實踐，探索建構全新的德育實施路徑，著力培養學生在真實情景中解決問題的能力。德育的項目化實施在調動和激活學生學科知識儲備的同時，也促進了學生對學科知識的深度理解，促成了學生與課堂之外的自然、社會、生活的廣泛聯系，為學生核心素養的培養開辟了道路，也為學生打開了面向世界和未來的窗口。

責任編輯︱趙 庭