道德與法治課教學生活化有效實現的完整鏈條

摘 要 “生活化”是德育課程實施的基本理念。小學道德與法治課教學的生活化起點在于確保教學內容貼近學生生活實際，而其歸宿在于對生活的超越，引導學生追求一個更加美好的生活世界。基于此，浙江省杭州市南肖埠小學通過十年的探索，構建起了道德與法治課教學生活化有效實現的完整鏈條。

關鍵詞 道德與法治；教學生活化；國家意志

作者簡介 林霞，浙江省杭州市南肖埠小學校長，高級教師

德育是鑄魂育人的關鍵。道德與法治課則是學校德育的重要實踐領域，具有鮮明的價值導向性。因此，道德與法治課教學不能僅僅遵循知識的邏輯來設計，還必須要體現價值養成的特點。學生的價值養成需要建立在對其主體性高度喚醒的基礎之上，這就需要道德與法治課教學要與學生的生活實際相聯系，實現教學的生活化。恰如魯潔先生所說：“通過生活”來學習道德是德育課程的根本理念之一。[1]但實事求是地說，德育的“生活化”依然任重而道遠，“要真正實現德育課堂回歸生活，還需要做更多的努力”[2]。

道德與法治課教學的“生活化”主要包括兩個主要維度：一是確保課程內容貼近學生的生活實際；二是讓學生的生活實際融入國家的意識形態要求。只有將這兩者有機結合，才能充分發揮道德與法治課的育人價值。基于此，2014年以來，浙江省杭州市南肖埠小學通過十年的探索，構建起了道德與法治課教學生活化有效實現的完整鏈條。

一、教學生活化的起點：

讓課程內容貼近學生的生活實際

要確保道德與法治課教學有效實現生活化，最為關鍵的一點是確保相關的課程內容能夠充分貼近學生的生活實際，即教學內容要與學生的生活具有內在的意義關聯。只有這樣，才能夠充分激活學生課堂參與的主動性、積極性和創造性。

（一）以月份為課程周期：在日常習慣養成中滋養學生品格

小學生的生活雖然都是由一些“小事”構成的，但“小事”背后卻能表達人對自我、社會、國家、自然的關切，是培養學生品格的重要素材。道德與法治課通常一周一節，分散授課，因而很多完整的教學內容便被分成若干個片段，導致教學效果不佳。將每節課串聯起來，形成以月份為周期的主題“月課”就顯得頗有必要。把每周的課看成一個連續體，將每個月的四節課組成課時連續體，每月聚焦一個主題，進行學習：第一周課內指導（情境激發、任務驅動），第二周課內外實踐（小組互助、堅持練習），第三、四周成果展示與評價（每人90秒，人人當模范）。這樣，碎片化的課程內容就變成了貼近日常生活中的連續性事件，從而更好地照應學生的日常生活。

以“洗刷刷·嘻唰唰”爭當家務勞動模范課為例，這一主題課程是針對一年級下冊教材中“我們愛整潔”“我不拖拉”“讓我自己來整理”“干點家務活”等內容進行的一體化設計。第一周指導課，教師基于前期在班級的小調查，展示幾名學生做家務勞動的照片，并對他們進行表揚，激勵其他學生向他們學習，然后發布爭當“勞動小模范”的啟事，公布評選標準等，要求學生好好準備，并由家長協助拍攝一段勞動視頻。第二周分小組進行展示，由學生互相點評。第三周進行勞動技能現場展示，根據表現由學生投積分票評選“最美勞動人”，如果學生不滿意自己的積分，第四周可以再比拼，整個活動持續一個月。

（二）以項目課程為驅動：在本地社會生活中豐厚情感

如何使國家教材能夠“因地制宜”，增強其靈活性和適應性？這就需要設計和學生的在地文化相適應的項目，依據教材邏輯聯系本地社會生活，形成合適的課程主題。

以“愛家鄉”項目課程為例，學校縱向梳理了道德與法治教材中“我們生活的地方”“感受家鄉文化，關心家鄉發展”“多樣的交通和通信”“百年追夢，復興中華”等內容，結合地方教材《人·自然·社會》《最憶杭州》《少先隊活動》中有關“家鄉”主題的內容，設計了“家鄉節”大項目，并下設五個子項目：“美景拍拍拍”，用鏡頭記錄美好的人、事、景，宣傳社會新風尚；“我為家鄉物產代言”，設計產品包裝，擬撰宣傳廣告語，模擬直播帶貨；“尋訪家鄉名人足跡”，考察名人故居，用手抄報、繪畫形式展示自身體驗；“家鄉變化訪談錄”，通過采訪長輩，記錄家鄉的衣食住行簡史；“節約資源我行動”，開展錢塘江毅行、繪制家庭碳足跡地圖等活動。這樣，學生所愛的家鄉便不再是教科書里空洞的、虛無縹緲的家鄉，而是自己生活在其中的、“有血有肉”的家鄉。

（三）以主題教學為引導：在國際與歷史視野中樹立正確價值觀

小學生的生活當中除了有各種“小事”，也會有對國際時事、歷史事件的關注，這就要求道德與法治課能夠結合這些主題，為學生開辟感知社會生活、了解科技成果、理解文化多樣性的新天地，讓學生在更加寬廣的國際視野和深邃的歷史視野中形成正確的價值觀。

結合教材邏輯，學校設計了傳統文化、現代生活、歷史與科技三大領域12個主題：傳統游戲、節日習俗、非物質文化遺產、公共空間文明、法治故事、食品安全與禁毒、低碳生活、新媒體、學習方法、近代史與抗戰史、古代文明與科技、新科技發展等。為了充分激發教師研究的積極性，學校用招投標的方式，由教師自主申領教學主題，挑選其中一個或幾個主題進行研究。例如，在節日習俗這一主題中，學校結合地方文化設計了“美食”這一專題，教材中所提及的東坡肉、宋嫂魚羹等美食背后，都蘊含了杭州深厚的歷史文化信息。同時，學校還將這一專題內容延伸到“一帶一路”沿線國家或地區的美食文化。學生聽得有趣，學得有味，還領略到了美食背后的文化，擴展了他們的知識視野、歷史視野和國際視野。

二、教學生活化的歸宿：

讓教學內容體現國家意志

道德與法治課是落實立德樹人根本任務的核心課程。因此，在確保教學內容貼近學生生活實際的基礎上，還要確保這些內容符合黨和國家的意識形態要求。為此，學校探索推進了“假日小隊活動”“快樂考察日”“綜合實踐周”三大項目。

（一）假日小隊活動項目：從生活中認識我們的國家

假日小隊活動項目分為兩大類別：第一類側重考察探究、設計制作，重在引導學生對知識進行理解和運用；第二類側重社會服務、職業體驗、黨團隊教育活動，重在開展志愿服務、勤工儉學、公益活動、紅色教育等活動，讓學生在滿足被服務者需要的過程中，獲得對職業生活的真切理解，形成正確的勞動觀念，提升實踐能力。

假日小隊要提出自己感興趣的問題，并對此問題進行研究，如“老人摔倒你會扶嗎”“行人闖紅燈現象調查”等。這些問題是小學生在日常生活當中經常碰到的問題，將這些問題納入道德與法治課程，既能讓日常生活中的內容具備德育意蘊，還能擴充和豐富教材內容。假日小隊活動項目每年五月啟動，六月底舉行方案論證，假期開展研究活動，九月份整理成果，十月份在班級中展示交流成果。在課題研究中，學生帶著問題去考察，置身于復雜的真實場景中，運用觀察、分析、想象、推斷等方法，與同伴溝通、合作，綜合素養得到極大的鍛煉和提升。為了激發學生的參與興趣和熱情，保證研究的質量，學校每年還會組織成果評比。通過活動，學生在真實的社會大課堂中得到歷練，對于國家的認識也更加立體、深刻，有效提升了國家認同感。

（二）快樂考察日活動項目：從探索中提升社會責任感

小學生道德能力的提升，需要將不同學科的內容有機融入德育活動之中，提升小學生對生活中的道德問題進行理性分析的能力，促進小學生在道德認知、審美判斷、情感體驗等多方面的發展。

快樂考察日活動項目以實踐為導向，培養學生從平常、日常的事件、事物中發現“意義”的意識和能力，促進學生情感、思維、價值觀的發展。以三年級的“不要讓眼淚成為地球上最后一滴水”的考察日活動為例，在活動前期，學生自行搜集有關水資源的知識進行閱讀；教師在準備課上發布各學科教師推薦的活動任務單，學生分小組確定研究任務；然后，學校組織實地考察，參觀清泰水廠；最后，學生完成任務單，展示學習成果。學生的成果可以多樣化，如誦讀江、湖、海的美文片段、設計珍惜水資源的宣傳海報、撰寫西湖形成原因的探析報告、演繹泉水叮咚歌曲聯唱、展示水與身體關系的研究成果等。學生對水的認識經歷了從自然形態、生命形態到審美形態的躍升，“節約用水”的觀念也逐漸在學生的頭腦中生根。如此，相對宏大的生態文明建設便與學生的生活實際有機融合在了一起。

（三）綜合實踐周活動項目：從行動中筑牢理想信念

開展類似于愛國主義教育這樣宏大的主題教育，往往容易存在學生理解不到位、體會相對淺層的問題。若是生活中的宏大主題教育能夠和學校的德育課程內容進行更充分的結合，通過活動來彌補學科教學的不足，便可實現較好的育人效果。

學校通過綜合實踐周活動項目推進宏大主題教育。綜合實踐周項目每年聚焦一個主題，在一至六年級全面開展，一般安排四天時間，集中學習特定的內容。主題的設置既要讓學生感受到家國情懷，也要讓學生感受到國家在百年未有之大變局中面臨的挑戰。只有把責任擔當的使命滲透至學生的思想信念中，才能使其在未來經受住狂風暴雨的洗禮，更好地建設國家。

以“筑紅色根脈，傳紅色基因”國防教育活動周為例，學校把“愛國情、強國志、報國行”的情感融入活動中，內容涵蓋軍隊知識、國家安全、國際形勢、民族團結、航空科技成就等。活動分為三個部分：一是激發情感。學校組織學生參觀筧橋機場，學習抗日戰爭期間中國著名的抗日英雄高志航的事跡，并在實踐基地體驗殲20模擬機，感受祖國航天事業的偉大成就。二是開展連續三天的隊列練習。中間安排唱軍歌、介紹新武器、觀看抗美援朝影片等活動，激發學生強國志、報國行。三是隊列成果展示，評選先進。

三、總結

道德與法治課要實現生活化教學，不僅僅是要立足于學生的生活實際，更要引領學生超越已有生活的局限，追求更加美好的生活。如果只看到道德與法治課與學生生活的聯系，而看不到課程對學生生活的超越，將會極大地影響道德與法治課育人功能的充分發揮。同樣，如果只強調道德與法治課對學生生活的超越，而看不到課程的生活前提，則容易使道德與法治課脫離學生實際而難以引發學生的內在興趣和主動性。這同樣也不利于道德與法治課實效性的真正取得。因此，立足生活又要超越生活，才是道德與法治課教學生活化的完整鏈條。

參考文獻：

[1]魯潔.回歸生活——“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（9）：2-9.

[2]唐燕.教學如何“接童氣”——論小學道德與法治課堂教學邏輯的生活化[J].課程·教材·教法，2020（2）：77-84.

責任編輯︱喬 羽