小學道德與法治非紙筆“教—學—評”一體化的實施策略

摘 要 非紙筆測評是小學道德與法治低段期末學業測試的主要形式。湖師附小教育集團堅持素養導向，通過測評目標的素養化統整、測評過程的主題式開發、測評量規的浸入式指引和測評數據的多元應用，建構道德與法治非紙筆“教—學—評”一體化的實施策略，在提高教學質量、改進學習方式、提升學生素養等方面取得了顯著成果。

關鍵詞 “教—學—評”一體化；小學道德與法治；非紙筆測評

作者簡介 黃麗華，浙江省湖州市湖師附小教育集團校區校長，高級教師

道德與法治課程的評價應以課程標準為依據，培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識的核心素養，關注學生知、情、意、行的和諧統一，注重整體性、過程性和發展性，切實發揮評價的引導作用，改進結果評價，強化過程評價，體現增值評價。[1]非紙筆測評是小學道德與法治低段期末學業測評的主要形式。湖師附小教育集團針對非紙筆測評中存在的形式單一、內容低階、結果低效等問題，堅持素養導向，通過測評目標的素養化統整、測評過程的主題式開發、測評量規的浸入式指引和測評數據的多元應用，建構了“教—學—評”一體化的非紙筆測評體系，以此落實新課標的評價理念，實現立德樹人的目的。[2]

一、小學道德與法治非紙筆“教—學—評”一體化的內涵

“教—學—評”一體化的非紙筆測評體系以多元智力理論、兒童認知發展等理論為基礎，強調學生的主體地位，要求教師辯證地認識自身的引導職能，遵循學生的身心發展規律，將知識傳授融入主題活動中，設置綜合性、開放性問題，通過項目活動、游戲闖關、主題游園、舞臺展演等方式，全面考察學生的認知水平、情感態度、實踐能力和行為表現，實現全面、開放、多主體評價。

（一）小學道德與法治非紙筆“教—學—評”一體化實施的原則

學校應立足核心素養，明晰評價目標，基于學期學習內容和學業質量要求，綜合設計情境任務，使其能真實地反映學生的學習成效和核心素養的發展狀況。[3]在設計主題項目式評價時，應遵循以下原則。

1.高集成原則

非紙筆評價一般在學期結束前實施，重點是對學生一個學期的所學進行綜合評價。在設計主題項目任務時，應本著高集成度的原則，盡可能整合一學期內多個單元的學習內容，在限定的時間內，考查學生多方面的學習成果。

2.趣味性原則

在設計活動時，教師要遵循學生的生長規律和身心特點，設計富有童趣的、具有體驗感的評價任務，在趣味性的游戲活動中對學生的規則性行為表現、生活技能操作、知識理解運用等實踐能力進行考查，以反映學生核心素養的發展水平。

3.差異化原則

主題項目式評價要從學生的生活實際入手，注重在真實的情境中考查學生運用知識解決問題的能力，強調發揮評價的激勵和改善功能。教師要尊重學生的個體差異，通過制定多元化的量規，激勵學生發展。在設計量表時，教師可以采用分項等級評價和簡要評語的形式，幫助學生建立自信心和進行自我反思。

（二）小學道德與法治非紙筆“教—學—評”一體化實施的多維價值

學校根據校本特色和低年級學生的特點，以活動和任務為主要載體，以個人測評或小組測評為主要評價方式，通過真實情境任務考查學生的知識理解、技能掌握和運用知識解決問題的能力，以及情感、態度和價值觀。這一評價方法屬于認知考查+表現性任務評價，具有多維價值。

1.評價方式多樣

非紙筆測評的評價方式以游戲類、項目類、主題類、探究類、展演類活動為主，活動內容符合小學低段學生的身心發展規律，能夠主動吸引學生，讓學生成為主角，使其能更好地表現自己、展示學習成果，進而提高測評質效。

2.評價內容多元

非紙筆測評立足素養、關注整體，主要包含期末認知考查和表現性任務評價，重點考查學生的認知水平和實踐能力，包含基礎知識、價值觀念、方法技能、行為表現等。教師在全方位觀察、考查后，對學生作出綜合評價，全面記錄學生核心素養的發展狀況。[4]

3.評價過程科學

非紙筆測評融合了過程性評價與結果性評價，體現了“教—學—評”的一致性，真實反映了學生學習和發展的情況，有助于發揮以評促教的功能。非紙筆測評的評價主體多元，通過教師現場觀察、評價量規和數據分析來完成不同指標的評價，記錄學生的學習成長過程，以此保障評價的客觀性、真實性和科學性。

4.評價結果準確

非紙筆測評采用分項等級評價的方式，以“學習態度”“認知水平”“實踐能力”為評價分項，各分項的評價分為“優秀、良好、合格、待評價”四個水平等級，確保教師用發展的眼光評價學生，使評價結果更加客觀準確，有助于教師動態調整教學模式，提高育人成效。

二、小學道德與法治非紙筆評價存在的問題

新課標指出：“評價貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。”這就要求道德與法治教師不斷深化對學習評價的理解，探索具體的評價策略。但在實際教學中，非紙筆測評體系的設計尚不成熟，存在評價目標定位不明確、評價情境形式化、評價標準不規范、評價結果信效度較低等問題。[5]

（一）評價目標不明確

目前，許多非紙筆測評過分關注活動本身，忽視評價結果的作用，脫離了學科素養立意與學業質量評價的本意，導致評價的育人功能無法得到充分發揮。

（二）評價情境形式化

一些學校雖然設計了新穎的游戲活動，讓學生完成兒歌背誦、行規展示、習題解答等機械性的任務，但其實質是對知識技能模塊的簡單疊加。整個測評過程浮于形式，設計的情境或游戲缺乏吸引力，導致學生的參與度較低，教師無法全面觀察學生在情境中的行為表現，也無法準確判斷學生的學情。[6]

（三）評價標準不規范

紙筆測評以其相對統一的評價標準，為教師提供了便捷的方式來把握和衡量學生的學習狀況。相比之下，“非紙筆”測評則顯著擴展了評價范疇，從傳統的書寫、思維邏輯與表達能力轉向考察學生的合作精神、思維品質及問題解決能力等多個維度，這無疑增加了評價的復雜性和難度。目前，在推行“非紙筆”測評的過程中，尚未確立一套統一、規范且科學的評價標準體系，導致實際操作中更多地依賴于教師的主觀判斷和經驗，這在一定程度上削弱了測評結果的客觀公正性和合理性。

（四）評價結果低效化

當前部分教師在非紙筆測評實踐中僅停留于對活動環節的直觀記錄與表象評估，忽視了結果的深層價值探究。這不僅阻礙了通過測評結果精準剖析學生學習態度、認知層次及實踐能力差異的可能，也未能充分利用測評結果助力學生自我認知與成長，難以發揮其在促進學生知識、情感、意志與行為等多方面的改善、激勵與診斷功能。測評結果運用的低效化還限制了教學策略的靈活調整，削弱非紙筆測評的實際效果。

三、小學道德與法治非紙筆“教—學—評”一體化實施的有效策略

針對小學道德與法治非紙筆測評存在的問題，學校通過測評目標的素養化統整、測評過程的主題式開發、測評量規的浸入式指引和測評數據的多元應用，積極建構“教—學—評”一體化的非紙筆測評路徑。

（一）統整素養要求與課程內容，明確測評目標

素養導向的非紙筆測評指向學生素養的發展，以科學的評價標準指導具體的測評過程，并以具有解釋性的評價結果為教和學提供指引，落實以評促教、以評促學、以評育人。

以道德與法治一年級上冊“快樂迎新年”主題項目式評價為例，教師結合第三單元“家中的安全與健康”和第四單元“天氣雖冷有溫暖”的學習內容，以落實中華優秀傳統文化教育為目的，組織開展了期末“新年游園會和聯歡會”活動，以寓教于樂的方式，促進了學生的道德發展，完成了多項目標。“快樂迎新年”主題項目式測評融合了中華優秀傳統文化的知識學習與生活實踐，豐富了學生的學習維度，幫助學生提升民族文化自信、增強政治認同；通過沉浸式游園活動，引導學生有序排隊、愛護展品、團結合作、友好相處，培育學生的道德修養；通過“新年童謠誦”主題展演，讓學生合作完成動作設計、道具制作、場景布置和舞臺展示，培養學生的責任意識和合作精神，促進學生的人格健全。

（二）聚焦過程開發主題任務，創設測評情境

道德與法治課程評價重視對學生活動過程的評價，重點考查學生在非紙筆活動過程中的態度、情感、行為表現及付出努力的程度。學校將新課標倡導的項目式、主題式、游戲式等學習方式引入測評中，通過具體的項目任務創設測評情境，引導學生解決真實問題、建構真實知識，綜合考查學生的素養發展狀況，促進其能力提升。

仍以“快樂迎新年”主題項目式測評為例。該測評的第一階段結合“吃飯有講究”“快樂過新年”“新年的禮物”三項學習內容，創設了配菜館、祝福館、心愿館三個不同場景，分別考查學生合理搭配營養、贈送合適的祝福語、表達美好新年愿望的能力；第二階段結合了“校園生活真快樂”和“天氣雖冷有溫暖”的學習內容，開展了“新年童謠誦”小組戲劇表演，著重考查學生的溝通合作和表達能力。通過上述活動設計實現了小組、教師、家長的多主體評價，并由教師依據評價標準進行總結并給予最終評價。

（三）指向成長獲得研制量規，深化測評體驗

素養導向的道德與法治測評注重考查學生在真實情境與任務中，運用所學分析問題、解決問題所展現的核心素養發展情況，這就要求教師研制具有可操作性的量規，將學生素養轉化為可觀測的行為表現。

學校基于四個測評項目任務，參考浙江省《小學道德與法治綜合評價指南》，結合學校的“教育戲劇”特色，制定了不同的測評量表。測評量表主要依據學習態度、認知水平和實踐能力三個分項進行設計，著重考查學生的實踐能力，包括方法技能、行為表現、實踐要求。其評價方法是期末認知考查+表現性任務評價，評價結果以“分項等級+評語”的方式呈現。這一量規既為教師的觀測指明了方向，也能激勵學生沉浸式參與主題項目式活動，有助于實現“教—學—評”的一致性。

（四）數字賦能測評數據應用，豐厚測評價值

學校以校園智慧教育平臺為載體，通過數字化技術助力測評有效實施。在測評中，教師可以用平板現場記錄每位學生的表現，完成過程性評價并自動將其錄入智慧平臺，從而積累數據。平臺以圖表形式生成各類大數據報表，自動納入學生綜合素質成績報告單。每一個項目測評結束后，學生都會獲得一份電子生成的測評報告；每學年學習測評結束后，學校會為學生呈現成長柱狀數據圖。學生通過增值對比，能夠清晰地看到自己的進步和不足，為下一步的學習和生活奠定基礎。

此外，測評結束后，智慧教育平臺會為教師提供全班和全年級學習情況的數據分析。教師可以通過數據對比，了解不同班級的教育管理側重，并以此為基礎，進一步完善班級管理，更好地落實“教—學—評”一致性，優化道德與法治課程的建設。

綜上所述，學校探索形成了小學道德與法治非紙筆“教—學—評”一體化的實施策略，通過測評目標的素養化統整、測評過程的主題式開發、測評量規的浸入式指引和測評數據的多元應用，實現了以評促教，提高了教學質量；以評導學，改進了學習方式；以評育人，助力學生素養的發展，為學生“扣好人生第一粒扣子”奠定了基礎。

參考文獻：

[1][3][4]鄔冬星.小學道德與法治綜合評價指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023：1，2，3.

[2]須雅潔.藥童成長記：道德與法治低段非紙筆測評的校本新實踐[J].中小學德育.2023（10）：75.

[5]陸嘉安，李婧.小學道德與法治一體化學習評價談略[J].中小學德育.2023（6）：23.

[6]丁海霞.區域低段非紙筆測評的行動與思考[J].浙江考試.2022（7）：22.

責任編輯︱趙 庭