“和合文化”指引下的學校立人教育實踐

摘 要 江蘇省如皋市實驗小學在“和合文化”的指引下積極踐行“合立教育”，追求“合天”有經歷、“合地”求互利、“合人”相激勵、“合己”生動力，探尋立德樹人的有效路徑，努力在體驗中立人、在整合中共生、在交往中和諧、在悅納中超越，培養具有世界之眼光、中國之情懷的時代新人。

關鍵詞 和合文化；合立教育；實踐追尋

作者簡介 章小英，江蘇省如皋市實驗小學校長，正高級教師，江蘇省特級教師

“和合文化”是一種深植于中國傳統文化中的哲學思想，它倡導在多樣性和差異中尋求和諧與統一，通過合作與融合實現共同發展。近年來，江蘇省如皋市實驗小學在“和合文化”的指引下努力踐行“合立教育”，探尋立德樹人的有效路徑，在規劃中明晰、在實踐中反思、在完善中突破，取得了較好的育人效果。

一、“合天”有經歷，在體驗中立人

所謂“合天”，指的是遵循國家教育方針政策，遵守教育的規律，尊重兒童天性，努力引導兒童做“生活在規律中的人”。教育絕不能照本宣科、機械灌輸，也不能重智輕德、脫離生活，而要關聯生活、注重體驗，讓學生在真實而鮮活的經歷中感悟、深化，最終“破蛹化蝶”。以勞動教育為例，學校從“家庭勞動”“學校勞動”“社區實踐”三個方面統籌設計了體驗行動。

（一）生活小技能，實踐中體驗自立

學校從生活實際出發，梳理出六十種居家勞動小技能，如擇菜、剖魚、煎蛋、清洗等，并將這些技能分解到六個年級十二個學期中。學校要求每個學生每學期重點學習和實踐五個技能，由各班班主任常態引導、推進。此外，學校每學期還會舉行勞動技能大賽。

（二）隊員小崗位，服務中體驗自主

學校要求班主任將班級里的相關事務分設為若干個小崗位，如環境整理、衛生巡查、設備管理、圖書借閱等，引導學生自主認領，在勞動中培養責任心；學校則選取若干適合學生鍛煉的服務項目，如綠植養護、課間護衛、食堂幫廚等，通過服務方案與策略解說確定項目組長或項目班級，再由他們分頭招募組員，共同承擔項目實施。

（三）假日小隊伍，創新中體驗自能

學校設計了一批實踐體驗類任務，引導各班設立假日小隊。各小隊利用節假日等閑暇時間走進社區、街頭，完成相應的任務。有的小隊開展“井上添畫”活動，在小區內的窨井蓋上繪制公益廣告，傳播健康生活理念，弘揚社會公德；有的小隊關注共享單車的使用情況，通過發放調查表、問詢管理員等方式發現共享單車使用中存在的問題。同時，他們還編制兒歌、短劇進行街頭宣傳，并撰寫“紅領巾小提案”提交給相關部門。

二、“合地”求互利，在融合中共生

教育，尤其是基礎教育，必須要與中國國情相符合，與區域特點相契合，還要與社會、家庭形成和諧的協同關系，實現多方互利共贏，這就是“合地求互利”的意思。

如皋市擁有江蘇歷史文化名城、中國花木盆景之都、世界長壽養生福地三大名片，其獨特的自然風光、文化特色、鄉土風情為教育提供了極為豐富的資源。學校充分整合各類資源，開發了一系列“窗外”課程，讓校家社同頻共振，助力學生素養提升。

（一）“同心研學”系列，厚植愛國情懷

學校選擇適切的資源，設計可行的體驗活動，引導學生開展家鄉尋訪，讓學生“游中有所學，學中有所思”，借此有效轉變教育模式，將基于“外部塑造”的灌輸與認同轉變為基于“教育對話”的互動與反思，通過親歷、體驗，從對文化的傳遞與占有轉變為對文化的理解與創造，進而與生命融為一體。例如，學校針對全球首家刑偵科學類博物館——李昌鈺刑偵科學博物館，設計了獨特的游學方案。首先，學校帶領學生聆聽講解員對李昌鈺生平的介紹，學習他的可貴品質；其次，讓學生結合圖文，體驗案件偵破過程中的智慧與艱辛，發現神探破案的秘訣；接著，通過對比不同時代的破案工具，感受科技發展的日新月異；最后，給神探李昌鈺寫一段頒獎辭。

學校通過這樣的精心設計，讓學生在活動中仔細觀察、積極體驗、深入思考、主動表達，最后再讓學生用自己喜歡的方式進行成果分享，從而讓研學活動有溫度、有深度、有廣度。

（二）“醫教協同”系列，筑牢生命防線

學校高度重視學生的生命教育，除了在日常的教育教學中進行學科滲透，還為學生搭建了更為鮮活的生命教育平臺。

學校與相鄰的中醫院合作，開發了“醫教協同”系列課程，其中包括六個板塊，分別為生命探秘園、急救練兵場、防護演練營、儀器探究室、抗爭人物榜、中醫傳承吧。學校圍繞這六大板塊，將其細化為八十多個微主題課程，并邀請中醫院的醫生負責微主題課程的開發并授課。學生經過消化咀嚼，將主題內容轉化為圖文并茂的繪本，并努力成為這些主題的宣講員。他們不僅向家人介紹健康知識，還到其他班級進行宣講，從而有效提升了珍愛生命的意識和能力。

三、“合人”相激勵，在交往中和諧

教育是一種真實的交往實踐活動，在這一過程中，要努力形成人與人之間和諧共振的關系，建構多種多樣的學習共同體，彼此激勵、相互耦合，從而實現“整體大于部分之和”的良好效應，這就是“合人相激勵”的意思。在日常的教育教學中，學校常常會賦予學生不同的角色任務，讓他們在團隊中講述和分享自己的所學、所思、所想、所悟，在情境中對話碰撞，進而反思深化、自我完善。

（一）走班式展示，在交往中自信

學校在每周五下午安排一節“走班課堂”，各班級的學生會根據活動主題精心準備，帶著展示文本、宣講PPT等走進其他班級，進行成果匯報。他們或是講述自己在紅色尋訪中的收獲，或是推薦近期精讀的好書，或是呈現生活中的數學小故事。學生們在靜心聆聽、互動問詢、真情點評中拉近了距離，增強了自信，獲得了成功的體驗。

（二）超市化展集，在選擇中自強

學校建立了超市化展集，讓全體學生參與成果展示。例如，學校向學生征集運動項目，形成各年級的“校園吉尼斯”挑戰項目清單，每名學生自選兩至三項在寒假里充分練習，并在開學第一周，按項目分組進行現場競技；科技月里，三年級同學分成100個實驗小隊，在操場上擺好實驗臺，一邊做實驗，一邊給前來觀摩的同學講解；讀書月里，五年級同學把故事改編成劇目，開辦“短劇小集”，在校園的各個場域同時開演40多個短劇。

（三）專題式沙龍，在碰撞中自省

針對日常生活中出現的問題，學校德育處常常召開學生沙龍，讓學生陳述各自觀點，初步制定解決方案，再付諸行動。比如，甘肅地震發生后，學校經過商議，策劃了“愛心義賣”的活動方案。學生搜尋生活中的邊角料、廢棄物品，自己動手設計、制作成小工藝品，并在操場上設攤出售。之后，學校將義賣所得的5萬多元全部捐贈給災區學校，將學生心中涌動的愛傳遞給更多的人。

四、“合己”生動力，在悅納中超越

歷史進入當代，“人與己合”顯得越來越重要。在教育教學的過程中，學校要持續關注學生的精神健康，引導學生不斷調適心態、方法，實現自我悅納、自我激揚、自我超越，從而推動學生逐步學會“過一種幸福完整的教育生活”，這就是“合己生動力”的要旨。

（一）心語信箱，傾聽學生訴求

學校在每層教學樓設立一個“心語信箱”，學生可以將自己在生活中遭遇的煩惱寫下來，投進信箱。每周，老師都會按時開箱，將學生的求助和訴求及時反饋給校長室。校長會逐一閱讀，并根據不同的問題，采取適合的溝通方式進行回應。對于共性問題，校長則會邀請教師輪流給學生回信。這些信中有對學生的認同，有教師自己的切身體會，有方法的適切指導，讀起來情真意切，讓學生如沐春風。

（二）贊娃成長手賬，催生學生動力

為了引導學生自我反思、提升動力，學校設計了“贊娃成長手賬”。起初是每周一頁，主要包括“每日延時、每日鍛煉、每日閱讀、每日自主”這四個方面的情況記錄。之后，學校根據學生和教師的反饋意見進行改良，先是改為拉頁式，現在又改為活頁式。學生不僅可以進行表格式記錄，還可以以自己喜歡的方式，將自己得意的作品、精彩的瞬間、真實的感悟記錄存檔?！百澩蕹砷L手賬”成為學生的回憶錄，激勵著他們不斷前行，為他們“做最好的自己”提供強勁動力。

綜上所述，學校在“和合文化”的指引下，積極探索具有學校特色的立德樹人行動策略，架構了“合天”有經歷、“合地”求互利、“合人”相激勵、“合己”生動力的“合立教育”行動圖譜，為培養具有世界之眼光、中國之情懷的時代新人奠定了堅實基礎。

責任編輯 趙 庭