基于“五育融合”的初中美術跨學科教學設計與實踐

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，五育融合成為新時代教育的重要理念。初中美術教育作為美育的重要組成部分，承擔著培養學生審美情感和創造力的重要任務。傳統的單一式學科教學已難以滿足學生全面發展的需要，跨學科教學作為一種創新的教學模式，能夠打破學科壁壘，促進知識的整合與應用。本文旨在探討如何在初中美術教學中，通過跨學科教學實現“五育融合”，并以“舊樂器新光彩”課程為例，通過“變廢為寶”的實踐探索，展示教學過程與效果。

關鍵詞 五育融合；初中美術；跨學科教學

作者簡介 柳曉燕，上海市山陽中學，一級教師

“五育融合”強調教育的整體性和綜合性，與跨學科教學的宗旨不謀而合。首先，二者在目標上具有一致性。“五育融合”強調學生的全面發展，跨學科教學則通過整合不同學科的知識和方法，促進學生的綜合發展；其次，跨學科教學為實現“五育融合”提供了有效的途徑。跨學科教學可以通過設計跨學科的學習任務，提升學生在德、智、體、美、勞等方面的綜合能力。本文以校本課程“舊樂器新光彩”為例，探索跨學科教學的實施方式，闡述在跨學科教學的實踐中實現“五育融合”的方法，以期達到培養學生的綜合素養和創新能力、提高教學育人實效的目的，為初中美術跨學科教學提供新的思路。

一、基于“五育融合”的初中美術跨學科教學設計建構

（一）制定教學目標

在“舊樂器新光彩”課程的教學設計中，筆者制定了基于“五育融合”的單元教學目標，主要包括三個方面：首先，在知識層面，學生要在了解廢舊樂器的材質、造型和結構等特征的基礎上，根據生活中的實際需要進行創意構思，提出改造方案。同時，掌握切割和拼接等基本技法，完成對廢舊樂器的創意改造；其次，在能力層面，學生要根據每一種廢舊樂器的特點，通過小組合作的形式，構思設計、改造美化，使廢舊樂器煥發新光彩；最后，在理解層面，學生要體悟“廢物不廢”的道理，培養發現美的眼光，增強團隊協作精神，養成自主探究知識的研究態度，并建立自身與社會的聯系，增強社會責任感和民族自豪感。

（二）建構課程內容

“舊樂器新光彩”課程的實踐主體為七年級學生，他們已經具備簡單的邏輯思維能力，渴望擺脫小學階段相對稚嫩的學習方式，尋求新的發展。基于學生各學科的學習情況，筆者設計并開發了課程內容，即分別針對中阮、古箏、大提琴三種廢舊樂器的不同特征進行改造，使其成為兼具美觀與實用功能的作品。

（三）細化教學實施

本單元課程教學共16課時，具體安排如下。第一階段：設計構思階段（第1-3課時）。學生首先根據中阮、古箏、大提琴等樂器的外部特征及結構特點繪制草圖，為后續的改造環節打好基礎。這一階段主要培養學生的創新思維，提升他們的智育水平。第二階段：創意改造階段（第4-13課時）。學生使用各種工具，通過對廢舊樂器進行切割、拼接、開孔、打磨等實踐操作，增加實用功能。這一階段主要鍛煉學生的勞動技能，提升勞動和體育素養，促進身心健康發展。第三階段：美化裝飾階段（第14-15課時）。學生對樂器的外觀進行美化裝飾，提升作品的美感。這一階段主要增強學生的審美情趣，提升他們的美育素養。第四階段：展示評價階段（第16課時）。學生分享前期的制作過程，互相提出建議，并對作品進行調整和優化。這一階段主要提升學生的語言表達和邏輯思維能力，培養他們的良好品格。

二、基于“五育融合”的初中美術跨學科教學實踐探索

（一）課堂導入，創設“五育”情境

在課程導入環節，筆者基于真實情境，讓學生提出問題，從實際生活和學習中展開聯想，思考如何將廢舊樂器改造成對自己有用的物品。學生們經過充分討論和聯想，將“五育”自然地滲透到學習中，并最終完成創意構思：中阮組，將中阮改造成一個可以隨意拖動的音箱，便于參加活動；大提琴、古箏組，將大提琴和古箏改造成花架和書架，營造獨特的班級文化氛圍。

（二）學生活動，關注“五育”細節

一是分析問題，融入“五育”。在設計構思環節中，中阮組的學生們設想將中阮改造成具有音箱和照明功能的設備。但他們發現琴身原有的孔太小，需要設計新的出光孔。針對這一問題，學生積極動腦思考，將想法繪制成草圖，并與同伴分享自己的設計思路。這一過程不僅激發了他們的創意思維，體現了“智育”的育人價值，而且通過認真聽取他人的分享并接受他們的建議，學生們學會了互相學習和尊重，這也展現了“德育”的育人價值。

二是實踐操作，凸顯“五育”。在實踐操作環節中，學生們通過合理分工，齊心協力地完成作品。這種自主探究的精神不僅提高了工作效率，也體現了“智育”的育人價值。他們專心致志地改造作品，展現出不怕苦、不怕臟的勞動精神，體現了勞動教育的育人價值。在對作品進行外觀美化和裝飾的過程中，學生們精心描繪了龍的圖案，并且非常注重主體物與背景之間的色彩對比，使主體形象更加突出。這樣的實踐提升了學生的審美情趣，凸顯了“美育”的育人功能。

三是成果展示，踐行“五育”。大提琴組通過自編自導自演的情景劇，將樂器從昔日的輝煌到被遺棄至倉庫，再到重獲新生的故事演繹得淋漓盡致。這種獨特的展示方式展現了學生們的創意和智慧，也實現了智育、體育、美育、勞育等多維度育人目標的融合。通過參與整個學習活動，學生們親身體驗了“變廢為寶”的過程，從中獲得了成就感和滿足感，也提升了“德育”的育人實效。

（三）多元評價，體現“五育”內涵

評價具有重要的導向作用。跨學科單元教學的最終目標是提升學生的綜合素養。基于此，筆者靈活運用多種評價方式，引導學生從多角度、多維度完成對舊樂器改造目標的自我建構和達成。筆者設計了《舊樂器新光彩教學活動評價量表》，采用自評、互評、師評相結合的方式，從作品創意、創作過程、成果展示和作品發表四個方面，全方位評價學生在創意思維、合作探究、審美表現、語言表達等方面的表現，使學生更全面地認識自我、發展自我。

（四）課堂總結，升華“五育”情感

“舊樂器新光彩”課程的總結分為學生與教師總結兩部分。其中，學生總結部分可被概括為以下幾點：掌握了多種工具的使用方法、體會了小組合作的樂趣與成效、完成了舊物改造、獲得了十足的成就感等。從學生的總結中可以看出，本次跨學科教學有效彌補了單一學科教學在育人功能上的不足，實現了“五育”的自然融合。在學習過程中，學生在審美感知、藝術表現、創意實踐、團結合作、身心健康發展等方面的能力得到了全面提升。此外，教師將“世界上本沒有垃圾，只有被放錯地方的財富”這一觀點進行了升華，把減少垃圾排放、節約資源、回收再利用等理念滲透給學生，引發學生進行更深層次的思考。

三、基于“五育融合”的初中美術跨學科教學實施路徑

（一）就地取材，注重實踐參與度

“舊樂器新光彩”課程注重學生的實踐參與度。廢舊樂器是學校民樂隊淘汰下來的，將其作為改造對象，體現了就地取材的原則。面對這些廢舊樂器，學生們不僅感到熟悉，而且能夠基于他們在學習生活中遇到的真實問題進行深入思考，并提出切實可行的改造方案。在這個過程中，學生們逐步對樂器進行改造和完善，使每個人都能真正參與到實踐活動的各個環節中。

（二）學科融合，構建教研新模式

要實現基于“五育融合”的跨學科教學，需要不同學科甚至不同學段的教師攜手合作，共同分享教學資源、教學技能、教學經驗、教學價值觀等。在“舊樂器新光彩”課程中，由美術、勞動、科學等不同學科背景的專業教師組成的教研團隊，通過開展深入的合作研究，共同完成了教學任務，為“五育融合”的教學實踐奠定了基礎。

（三）融合評價，推進評價新方式

基于“五育融合”的理念，探索與之相適應的評價方式對于跨學科教學活動的有序開展與持續發展至關重要。在本課程中，筆者建構了基于“五育融合”理念的多元評價體系，以最終的作品效果以及課堂中的實際表現等為評價標準，以本人、組員、教師等為評價主體，充分發揮多元評價對學生成長的反饋激勵作用。

基于“五育融合”的初中美術跨學科教學，特別是以“變廢為寶”為主題的教學實踐，展現了其在促進學生全面發展方面的重要作用。這樣的教學模式，不僅能幫助學生在美術創作中體驗和實踐德、智、體、美、勞的育人價值，也可以為未來的教育改革提供新的思路和方向。筆者將繼續深耕，開展更多創新的教學實踐，以點帶面，為美術教育和跨學科教學的發展貢獻自己的力量。

責任編輯 喬 羽