優質均衡背景下農村小學思政教師專業發展的市域路徑探尋

摘 要 教師是推進教育優質均衡發展的關鍵。當下，農村小學思政教師的專業發展面臨個人層面專業素養嚴重不足、學校層面缺少深度研修引領、市域層面缺乏自主發展動能的三大困境。為此，嘉興市探索出市域農村小學思政學科優質均衡發展路徑：普識研修，建構專業知識深度；深度卷入，提升實踐智慧力度；教研共富，拓展專業引領廣度，旨在讓不同層級的農村教師在相應平臺上實現專業的持續發展。

關鍵詞 小學思政；農村教師；專業素養

作者簡介 陸勤，浙江省嘉興市小學道德與法治教研員，高級教師

黨的二十大報告強調，“加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化”。這一重要論述為新時代義務教育工作指明了前進方向、提供了根本遵循。以教師質量的提升推動學校優質均衡發展是加快義務教育優質均衡發展的核心任務。嘉興市作為長三角區域一體化發展腹地，不僅是中國共產黨的誕生地，也是浙江省高質量發展建設共同富裕示范區，更要堅決扛起紅船起航地的政治擔當，加強農村小學思政教師隊伍建設，推動思政學科內涵發展和教育質量的全面提升。

一、緣起：市域農村小學思政教師專業發展面臨的現實困境

根據2022年3月的統計數據，嘉興市農村小學的思政教師總人數約為3，300人，約占全市小學思政教師總數的54%。通過對在職教師的配備及專業素養現狀等數據的深入分析，可以發現農村小學的思政教師隊伍建設存在以下主要問題。

（一）個人層面：專業素養嚴重不足

思政課是立德樹人的關鍵課程。然而，在農村學校，思政教師常常由語文或數學教師兼任。這就決定了農村小學的思政教師不可能有、也不愿意用更多的時間和精力，主動拓寬知識面、更新知識結構。農村小學的思政教師整體素養的缺乏，導致思政課教學出現了誤教、錯教、不會教、不教等問題。

（二）學校層面：缺少深度研修引領

沒有扎實的日常教學就沒有高質量的學科研修。一些學校的思政研修活動常常與其他學科混合進行，學科研修形同虛設。有些學校雖然設立了獨立的思政學科教研組，但專職思政教師數量嚴重不足，組員流動性大，缺乏固定的組長和成員。這使得教研活動難以深入，往往只是淺嘗輒止，缺少深度引領。

（三）市域層面：缺乏自主發展動能

在日常教學管理中，部分縣市的教研部門對小學思政學科的關注度不足，導致學科研修氛圍淡薄，思政教師的專業發展也缺乏有針對性的指導和規劃。另外，農村學校位置偏遠，教師們獲得外出學習的機會相對較少。部分農村學校規模較小，受地域、交通、場地的限制，很少有機會參與區域教研部門組織的展示和交流活動。這些都導致了農村小學的思政教師缺乏主動發展的意愿和動能。

二、解構：促進市域農村小學思政教師專業發展的實踐路徑

（一）普識研修，建構專業知識深度

1.立柱架梁，抓好思政一體化培訓

為了解決教師專業素養不足的問題，嘉興市全面加強全市城鄉小學思政教師的協同培訓，從理論素養、學科知識等層面設計系列普識研修，做到培訓內容全覆蓋。在此基礎上，針對實際教學問題，嘉興市還開展了專題研修。此外，為滿足教師的個性化需求，嘉興市還為他們提供了政治、法治、歷史、國情等不同主題的系列培訓菜單，開展了縱向銜接、橫向貫通的跨年段思政一體化市域培訓。

2.統籌兼顧，加強培訓立體化監管

一是驅動教師從“受訓者”走向“培訓師”，實現現場培訓的延伸、輻射、引領。每所農村學校至少選派一名骨干教師參與現場培訓，完成學習后需回到學校擔任“培訓師”，承擔學校二級培訓的任務。他們需要結合學校的教學實際，確定校本研修主題、擬定研修方案，并且每學期至少要開展2次有質量的“課—研—修”一體化活動。學校要將研修的活動報告、剪影、參訓體悟等上傳平臺，由市教研部門及時進行監控、督促、指導，以保證普適性校本研修的質量。

二是借助“互聯網+”的力量，突破線上參訓“有形無神”以及成效低的瓶頸。針對農村小學大部分思政教師外出參訓困難的實際情況，市域層面的專題研修全部開辟了線上直播渠道，并向全市開放。同時，每個研修活動都設計了培訓互動提問環節，開放評論區，鼓勵線上參訓的農村教師參與互動研討。每次活動結束后，市級層面還會統計參訓人員數量、參訓時間、品質互動等研修數據，并將統計結果作為各區域學科建設成效的評價指標。

（二）深度卷入，提升實踐智慧力度

為了提升農村小學思政教師的實踐智慧，市教研部門集全市名優骨干教師之力，通過常態課堂診斷、教學問題研磨、引領教師觀課等方式，引導廣大農村教師關注課堂、研究教學策略。

1.地毯式課堂診斷

為促進區域內農村小學思政教師的專業成長，每學期市域層面都會組織專家團隊深入各縣市的農村薄弱學校，開展地毯式課堂教學診斷活動。專家們以本市小學道德與法治課堂教學觀察細則為基準，問診課堂，與教師深度對話，點對點剖析，并及時答疑解難，以期破解教學困境。此外，專家們還會全方位指導農村小學思政教師致知力行，改進教學行為。

2.境脈式問題研磨

專家們通過前期的調查問卷和課堂診斷，及時發現農村小學思政教師的教學問題，并開展有針對性的專題研磨。例如：在觀課時，專家們發現教師提問的隨意性較大，目標意識不夠，問題語言的指向性不明確?；诖?，專家們將“問題的精準設計”作為校本研修的主題，以某一環節教學的具體問題設計為情境，通過“任務情境—問題設計—智慧碰撞—診斷改進”的精準研磨，引導教師反思自身教學行為的偏差，并在反思中尋找對策，從而不斷更新、迭代問題設計，提升課堂教學問題設計的精準性。

3.導航式課堂觀察

專家團隊借助課堂學習行為評價表，指導和引領教師有目的、有重點地開展課堂觀察和剖析。教師根據預先設定的觀察點，選取適切材料作主題性記錄，深入分析學生的學習行為和教師的教學行為之間的關聯，積極開展課例研磨，逐漸提升自身的教學研究和反思能力。

（三）教研共富，拓展專業引領廣度

嘉興市深入探索市域一體化教研工作機制，完善農村小學思政教師專業發展與成長平臺，有效縮小城鄉、校際的教育差距，切實提升了農村小學思政教師的整體素質。

1.攜手鎮村，滋養農村研修環境

嘉興市借助名優教師團隊，積極開展“攜手鎮村”教育教學研討活動，以提升農村小學思政教師的教學實戰能力。在活動中，各縣市區的道德與法治名師開展課堂教學展示，在深耕課堂中磨煉教學技能；縣市級或地市級教研員開展主題講座，在專業引領中增智賦能；設置互動研討環節，人人參與研討活動，在觀點碰撞中引發深度反思，實現教師教學能力的整體提升。值得一提的是，承辦研討活動的學校中的優秀教師有機會在市級展示課中執教。同時，市縣兩級教研員協同骨干團隊的實地研磨和指導也滋養著農村小學思政學科的研修環境。

2.跨區聯盟，助推教師共同成長

為進一步提升農村小學思政教師的專業水平，嘉興市在全市層面組建了若干個跨區研修聯盟。在相鄰區域之間，還建立了由地市級名師、學科帶頭人領銜的學科跨區研修共同體，成員主要來自農村學校。跨區研修聯盟的盟主可以根據成員的特點和發展需求，每學期至少開展一次課堂教學研討活動。學期初，由盟主牽頭討論活動安排，包括觀點闡述、課堂展示、互動點評、名師微報告等?？鐓^聯盟共同體可以單獨開展活動，也可以與聯盟攜手開展聯誼活動，自主選擇靈活多樣的研修方式，助推教師共同成長。

3.風采展評，搭建成長專屬平臺

嘉興市搭建了農村教師成長的專屬平臺，為“守望麥田”的農村教師開辟了綠色成長通道。

一是“職初者”課例展評。為了促進小學思政職初教師的快速成長，嘉興市每學期都會在全市范圍內組織微型課例展評活動。全市任教三年以內的青年教師均可參加，其中，各縣市區農村青年教師的參賽人數不得少于參賽總數的二分之一。以近三年為例，共有131位小學思政教師參與展評活動，其中農村小學思政教師有69人，28人榮獲一等獎。這一活動不僅為農村小學的青年教師在思政講臺上站穩腳跟打下了堅實的基礎，也為縣域層面培養了一批又一批的新生力量。

二是“新生代”教學展評。自 2008年起，嘉興市每兩年舉辦一次“新生代”教學展評活動，為農村的青年教師搭建了快速成長的舞臺。他們活躍在課堂教學的第一線，踐行著小學思政課程改革的新理念、新模式。

三是“守望杯”素養展評。自2022年起，嘉興市針對扎根農村教育十年以上的小學思政教師，開展每兩年一屆的“守望杯”素養展評暨觀摩研討活動，為這些深耕農村的教師提供更多的展示平臺，以此推進市域小學思政教育的優質均衡發展。農村教師以初心致匠心、以匠心守恒心，孕育一路繁花，最終實現“教育共富”的雙向奔赴。

教師是立教之本、興教之源。嘉興市通過開展不同層級的研修活動，構建了相互作用、層層遞進的“金字塔”研修模式，搭建了富有發展動能的教師梯隊，為市域農村思政學科的發展提供了源源不斷的活力，促進了不同層級農村教師的專業成長。

責任編輯 喬 羽