基于大運河文化的短視頻創作課程思政的實踐研究

摘要：短視頻創作課程不僅要教授學生創作技巧，更要培養其正確的價值觀。文化傳承是短視頻創作的重要靈感來源，為短視頻創作提供了豐富的素材。京杭大運河承載著豐富的歷史、文化和精神內涵，為短視頻創作課程思政提供了獨特的教學資源。文章首先闡述大運河文化對短視頻創作課程思政的意義，通過“話說運河”這一案例深入研究基于大運河文化的課程思政實踐成果，并提出相應的優化策略，針對如何將大運河文化資源融入短視頻創作課程，實現技術創新、文化傳承和思政教育的有機結合，以及“怎么教、教什么”給出實施路徑。通過案例整體設計、教學實施過程、教學實施成效及特色與創新四個部分，進一步明確基于大運河文化的短視頻創作課程思政的實踐價值。研究結果表明，基于大運河文化的課程思政教學不僅能加深學生對大運河文化的認知和理解，增強文化自信和民族認同感，還能有效提升學生的思政素養、創作能力和綜合素質。

關鍵詞：大運河文化；短視頻創作；課程思政；教學實施；實踐研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）09-0023-03

課題項目：本論文為2021年度揚州市教育科學“十四五”規劃課題“基于文化自信的數字媒體專業課程思政建設實踐研究”成果，項目編號：2021/P/139

一、引言

京杭大運河貫通南北，聯通古今。大運河文化不斷賦能周邊城市建設和發展，在大運河文脈的滋養下，揚州等沿岸城市紛紛展現出鮮明的地方特色，繪就了壯闊的時代畫卷。2014年京杭大運河入選世界遺產名錄，其文化地位越來越凸顯[1]。如何用好身邊的地方資源，講好中國故事；如何更好地傳承大運河文化，厚植愛國情懷；如何讓大運河文化走進課堂，堅定文化自信，實現價值引領。針對以上問題，筆者在短視頻創作課程教學中進行了實踐探索。

二、大運河文化對短視頻創作課程思政的意義

短視頻創作是一門集技術與藝術、理論與實踐于一體的操作性極強的課程，目標是使學生具備數字影音設計創意思維和制作能力，具有質量意識、信息素養、工匠精神、創新思維、團結協作等職業素養。學生通過學習和實踐能創作微電影、宣傳片、廣告片、婚慶宣傳等各類短視頻作品，成為具備職業生涯發展基礎和終身學習能力的高素質技術技能人才[2]。

短視頻創作課程在文化體驗、傳播、創新等方面有著天然優勢。將大運河深厚的文化底蘊與揚州燦爛的文化資源引入短視頻創作課程中，可以形成地方特色學習資源，彰顯區域特點，呈現大運河揚州段的人文薈萃，傳播大運河文化魅力[3]。基于短視頻創作的課程定位，及時有效地基于大運河文化開展課程思政，形成易于傳播、受眾廣泛的短視頻作品[4]，有利于促進大運河文化的挖掘、保護、傳承和創新，傳播大運河文化的時代魅力，更好地堅定文化自信，促進學生技術技能素養的全面提升。

三、短視頻創作課程思政的案例研究

（一）案例整體設計

1.深化課程思政，落實立德樹人

大運河文化內涵豐富，通過系統分析大運河文化的核心價值，梳理思政元素，包括文化自信、愛國情懷、團結協作、開放包容、勤勞智慧等方面[5]，將思政目標相互交融，架構思政教育體系。

案例以“話說運河”為主題，充分發揮運河非遺文化、園林文化、漕運文化、工程文化所蘊含的人文理念和價值觀[6]，開展基于文化自信的體驗式、感悟式學習，增強學生對中華文化的認同感和自豪感，厚植愛國情懷，落實立德樹人。以美育人、以文化人，不斷提高學生思想道德品質和知識技能素養，培養德技雙修、全面發展的人才[7]。

2.確立三維目標，開展多元評價

依據人才培養方案、課程標準及職業技能等級標準等確立知識、能力和素養三維目標。教學中實時展開評價，對照知識、技能、素養及發展評價指標，采用學生自評、互評，教師點評、導師評價多主體評價[8]，通過平臺數據統計進行反饋，及時發揮評價的導向和激勵作用，促進教學目標高效達成。

3.立足工作流程，架構課程體系

項目按工作流程分為前期策劃、中期拍攝、后期制作幾個環節，從知識構建、技能提升、素質養成、創新提升多維度設計教學內容。任務一——前期策劃，完成創意策劃和分鏡設計；任務二——中期拍攝，完成素材準備；任務三——后期制作，完成剪輯、特效等數字化后期效果；任務四——評價優化，評價反饋后優化作品。

4.多維互動教學，創建高效課堂

按“組間同質、組內異質”原則組建互補型小組，展開師生互動、師師互動、生生互動、生本互動，采用線上線下、課上課后混合式學習模式，拓寬學習時間和空間[9]，通過學習時空、主體的多維化促進教學目標高效達成。采用“四貼四融”教學策略，依據課程標準、職業崗位內容等科學設計教學內容，將文化、知識、技能和素養融為一體，突出“做學合一”。

（二）教學實施過程

1.前期策劃

第一，情境導入，引進項目。學習平臺推送任務書：學校組織微視頻大賽，面向全體學生征集作品。

第二，任務分析，合作探究。分析宣傳片制作流程，引導學生查閱資料、實地考察，結合“運河歷史”“運河人文”“運河風景”等軸線，挖掘運河故事。

第三，任務驅動，創意構思。小組匯報選題，拓展創意思路，歸納主題表現元素、表現結構形式，梳理作品框架結構。

第四，深度策劃，設計分鏡。鼓勵小組合作探究，創作分鏡頭腳本，培養學生合作意識和綜合運用知識的能力[10]。

2.中期拍攝

第一，創設情境，職業體驗。學生體驗“攝影師”崗位，分組拍攝。實地外景拍攝，激發學生興趣。

第二，任務驅動，實地拍攝。組織學生小組合作完成素材采集，根據腳本分配任務。外景拍攝進一步提升學生的攝影技巧、職業素養和文明素養，弘揚工匠精神，同時通過運河風光和人文景觀讓學生切實感受祖國的繁榮強大，激發學生的愛國之情。

第三，階段評價，反饋提高。及時跟蹤、點評學生的拍攝進度和作品，鼓勵創新，促進技能交流和提升。

第四，素材整理，課后補充。對照分鏡頭腳本整理素材查漏補缺，形成素材包上傳平臺，形成良好職業素養。

3.后期制作

第一，匯報思路，明晰過程。學生匯報素材整理、制作思路和作品調性，教師給予肯定、鼓勵和相應指導，提升學生創作信心。組織學生充分討論，激發創新意識。

第二，任務驅動，分崗實訓。活動一是視頻剪輯、特效制作，精選素材進行粗剪，組內分工完成片頭、片尾、主片及字幕設計，通過微課學習，小組合作，組間互助，教師指導解決摳像、主體突出等問題，進一步熟練鏡頭組接和調色技巧，完成作品粗編。活動二是后期合成，引導學生精修調片，完成聲畫組合、字幕及合成輸出。

第三，課堂評價，反饋提高。學生分組展示作品，肯定成果同時發現問題、解決問題。

4.評價優化

第一，精修作品，完善報告。指導學生完成作品精編，提高學生審美能力。

第二，成果匯報，交流提升。學生匯報“前期策劃—中期拍攝—后期制作—反思改進”的歷程，引導學生感悟創作艱辛，看到自我提升。

第三，多元評價，反饋提高。學生、導師和教師三方評價，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習過程，獲得成就感。

第四，項目總結，成果發布。充分肯定學生創作成果，提高學生學習熱情。

（三）教學實施成效

1.傳承運河文化，厚植愛國情懷

以“話說運河”為主題，深挖思政元素，突出學生主體，關注學生發展。將家國情懷、文化自信、工匠精神等與專業技能學習有機融合，促進學生的全面發展[11]。

2.緊貼崗位實際，提升技術賦能

以真實案例進行實訓教學，讓學生全面體會真實的崗位要求。采用小組合作探究模式，進行協同分工，分別承擔策劃師、攝影師、剪輯師、特效合成師等不同崗位的工作任務；基于工作過程的項目實施，通過反復的“探究—學習—探究—實踐”，引導學生關鍵技能和素養提升[12]。

充分利用大運河文化資源拓展教學內容，精心設計實訓項目。通過實景拍攝、微課、任務驅動等多種方式進行教學，學生的綜合素質、操作技法、創新思維、團隊協作能力在采取“雙元融合、六步聯動”教學策略后有明顯提高。

3.打造探究課堂，聚焦發展評價

教學中關注“策劃—拍攝—制作—展示匯報”的全過程，通過改進教學模式、優化教學方法，培養學生自主探究學習、綜合能力發展、適應社會的職業能力[13]。采用“五步遞進”教學流程，通過“初探—再探—實踐—創新—提升”打造探究課堂，及時引導學生解決實際問題，實現“要我學—我要學—我會學—我學會”的轉變，完善思政評價。

（四）特色與創新

1.優化項目選題，創新“四貼四融”教學策略

以“話說運河”為主題，緊緊圍繞大運河文化，充分發揮短視頻創作在文化傳承方面的優勢，從學生生活出發，突出應用，創新“教什么”的問題。小組合作自主選題，選取了“運河之水”“運河之韻”“運河之源”“運河印象”等，優化選題。積極探索“三教改革”，將“1+X數字影像處理”等職業技能等級標準有機融入課程，鼓勵學生取得多種職業技能等級證書，提升就業與創業能力[14]。

2.構建多維互動教學，創新“雙元融合，六步聯動”教學模式

依據短視頻創作工作流程，充分運用大運河文化資源，搭建實訓平臺，構建多維互動教學，創新“怎么教”的問題。采用線上線下混合式學習模式，合理調配資源使用，形成“多維時空、多維主體、多維主題、多維互動”的教學生態[15]，通過“導、析、探、做、評、延”六步聯動，生生、師生間交流方法、展示成果、共享提升，促進學生的終身發展。

3.創新“四融課堂”，堅定文化自信，厚植愛國情懷

深挖大運河文化的精神價值和短視頻創作課程的文化內涵，創新“四融課堂”，即融文化自信、融知識學習、融技能訓練、融素質養成為一體，通過課堂教學滲透、專業訓練遷移、環境文化影響，在潛移默化中落實思政目標。

四、結語

大運河這一偉大工程中蘊含的團結協作、創新進取、開放包容、工匠精神等精神品質是中華民族文化自信與智慧的凝練，要繼續豐富大運河文化融入短視頻創作的實踐路徑，引導學生樹立正確的價值觀和文化觀，講好中國故事。

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作者簡介 張美芹，副教授，研究方向：數字媒體技術。