短視頻對高校思想政治教育的影響和應對策略研究

摘要：隨著信息技術的發展和移動終端的普及，短視頻已滲透青年大學生學習、生活的方方面面。短視頻中呈現的不同價值觀念、道德規范對大學生的思想、行為產生了極大影響，給培養大學生正確的價值觀帶來了挑戰。

文章以河北大學生為對象開展調查研究，以“現狀分析—問題闡述—對策探析”為邏輯展開敘述，通過數據分析，梳理大學生短視頻的使用頻次、使用訴求、內容選擇等方面的情況，總結出短視頻的流行讓高校思想政治教育面臨著沉迷虛妄帶來身心隱憂、“信息繭房”伴隨思辨缺席、享樂主義侵蝕理想信念等方面的困局，并就此提出短視頻時代高校思想政治教育工作應對困局與挑戰的措施：強化思想引領，凝聚網絡育人向心力；推動方法創新，打造線上線下同心圓；用好競合關系，構建通力合作連心橋等。

文章旨在通過調查研究，透視大學生使用短視頻現象，剖析大學生青睞短視頻的緣由，檢視短視頻對大學生價值觀的影響，充分發揮短視頻的正向積極作用，推動短視頻與高校思想政治教育工作相融合，為青年大學生正確價值觀的形塑培基鑄魂，引導大學生自覺抵制視頻中的不良內容，養成良好的生活習慣，實現正確的自我定位，讓困局變破局，挑戰變機遇。

關鍵詞：大學生；短視頻；思想政治教育；調查研究；價值觀

中圖分類號：G641；G206 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）09-0026-04

課題項目：本論文為2023年度河北省高校網絡思想政治工作研究課題“河北省高職院校大學生網絡思想行為調研及教育引導策略研究”成果，項目編號：WLSZ2023005

00后是在數字技術不斷滲透的環境中成長起來的一代[1]。當前，短視頻平臺已成為大學生獲取信息、交流經驗、社會交往的重要渠道，但質量參差不齊的短視頻內容影響著他們的價值判斷[2]。正確認識和有效應對短視頻對大學生價值觀產生的潛在風險與影響，是保證其健康成長的內在要求。本文選取6348名學生作為調查對象開展調研，提出網絡思想政治教育的有效策略。

一、大學生短視頻使用現狀調研

（一）使用頻次體現時間規劃問題

如圖1所示，過半數學生每天觀看短視頻時長在90分鐘以上，且觀看時間偏好遍布全天時段，將近四分之一的學生選擇只要有時間就觀看，56.64%的學生選擇空余時間觀看，頻次較低的“偶爾看”“數天看一次”的選擇人數不到兩成。觀看時段體現出大學生對短視頻的深度使用，超過八成的學生表示在中午或睡前會觀看，半數左右學生會選擇節假日、用餐時段、下課時間觀看，一成左右學生甚至在上課時間刷短視頻。

長時間、高頻次、全時段覆蓋的短視頻觀看習慣，體現了大學生對時間規劃、學習安排的不成熟。大學階段是價值觀形成和確立的關鍵期，如果沒能在學業上下足功夫，掌握自主學習、自我規劃的能力，對未來發展會有一定影響。

（二）使用訴求暴露泛娛樂化偏好

從問卷結果來看，關于“觀看原因”，88.06%的人選擇了“娛樂方式”，而對于“觀看收獲”的多選問題，“娛樂生活、打發時間”“緩解壓力、調節情緒”分別獲得了87.67%和74.32%的選擇。結果顯示，短視頻具有幫助青年人調節焦慮壓抑情緒、緩解學業生活壓力的積極作用。

但短視頻行業受到“流量經濟”和消費文化的強力滲透，多數短視頻為吸眼球、博流量，選擇采用娛樂化的形式對內容進行呈現[3]。盡管也有65.37%和51.58%的大學生選擇“擴寬視野”“獲取知識”，但受制于傳播形式，從短視頻中獲取的知識呈現為消遣性知識與實用性知識，且呈現碎片化的特點，不利于整體知識體系的建構和系統思維模式的培養，真正對大學生有積極作用的思想性內容因缺乏娛樂性和曝光度，鮮少出現在短視頻平臺[4]。

（三）內容選擇呈現價值判斷傾向

對于常用短視頻平臺的選擇，抖音占比較高，快手、bilibili、小紅書緊隨其后（見圖2）。每個平臺的內容調性各不相同。以抖音為例，算法這一推薦機制應用廣泛，它根據用戶標簽與內容標簽進行智能分發，根據用戶偏好進行數據加權[5]。作為技術手段，算法本身并無價值判斷的傾向，但平臺的內容推送和傳播具有趨利性。

在大學生觀看的短視頻類型中，熱點事件類占比最高。短視頻平臺是創作者的集合地，自由度極高。在流量的驅使下，創作者都傾向于對熱點事件進行品評，但輸出觀點質量參差不齊，容易對大學生產生負面影響。

二、短視頻帶來的高校思想政治教育困局

短視頻已經滲透進大學生學習、生活的方方面面。同時，大學生的時間分配、愛好選擇、價值判斷都受到了深刻影響，這是高校思想政治教育工作當下必須直面的問題[6]。

（一）沉迷虛妄帶來身心隱憂

當下的大學生面臨學業、就業、人際關系等一系列問題[7]。短視頻音畫文字多元集合、“美顏”“特技”提供“視覺盛宴”，又常以“高頻次”疊加“多倍數”，能夠讓學生沉浸其中屏蔽現實世界的壓力煩惱，或是在緊張的學習之余利用碎片化時間實現自我放松。但這樣強烈的感官刺激，讓大學生在觀看短視頻的過程中很難自控，過度沉迷或是上癮沉溺會給學生的身心發展帶來負面影響。

調查問卷結果顯示，學生傾向在午睡晚睡前、用餐等時段觀看短視頻，短視頻推送機制帶來的沉浸式觀看效果會帶來“抖音5分鐘，現實兩小時”的認知錯覺。學生群體將短視頻戲稱為“電子榨菜”，觀看短視頻會使用餐行為不再專注，減少消化液分泌，影響正常消化功能。校園里常見邊走路邊低頭玩手機的學生，容易發生意外事故，對學生的人身安全造成很大隱患。

同時，短視頻中的不良內容容易讓涉世不深的大學被網絡的虛幻迷惑，平臺的美顏濾鏡讓人陷入容貌焦慮，他人的成功經歷會使部分學生產生自卑、迷茫等負面情緒。長期沉迷短視頻世界，容易錯過現實中自我鍛煉、提升的機會，造成校園人際關系適應不良、無法融入社會等一系列問題。還有學生沉迷短視頻平臺速配的社交對象，認為大數據篩選出的對象與自己極度契合，其中不乏別有用心之人，利用虛擬網絡欺騙大學生身心[8]。

（二）“信息繭房”伴隨思辨缺席

受短視頻的算法機制和定向分發影響，大學生會被桎梏在“信息繭房”里。大學生的世界觀尚未完全形成，這種不成熟的“定制化”將他們的視域逐漸縮窄，不利于全面認識世界和探索新領域[9]。

同時，一旦大學生下意識或出于好奇關注偏離思想政治教育主題的內容，算法就會引導他們進一步在相關內容方向繼續探索，他們很難發現自己陷入認知的岔路。部分大學生沒有獨立思考能力，很難作出正確的判斷，單純地跟風模仿、點贊轉發一些熱點內容，盲目跟從短視頻的價值觀點。

短視頻高輸出、強視覺刺激帶來的“快餐”傳播內容“能吃飽”但“沒營養”，若大學生適應之后，有一定門檻、具有深刻性的議題對他們就大大喪失了吸引力。大學生傾向于觀看3分鐘電影講解視頻而非沉下心來觀賞一部電影，傾向于觀看年度熱門圖書推薦視頻分享的故事梗概，文學藝術作品被碎片化傳播。雖然不少學生也會觀看教育學習相關短視頻，但短視頻中的教育內容也帶給了思想政治教育碎片化的危機。

一方面，短視頻提供的碎片化內容使理論被拆解為知識點；另一方面，受制于視頻時長，知識邏輯被無限簡化，學生觀看之后對視頻結論有印象，但達不到受教育的目的。

（三）享樂主義侵蝕理想信念

偏向娛樂化的短視頻內容讓享樂主義之風在高校中彌漫，娛樂化內容讓青年學子模糊了對“勤學”任務的認知。問卷顯示，針對短視頻的觀看頻率，近八成學生表示“只要有時間就看”“空余時間看”，學習時間被大大擠占。學生喜歡觀看短視頻，追求的是短視頻提供放松、快樂的“即刻滿足感”，躲避社會主流價值觀所提倡的下苦功夫求真學問、踏踏實實做事這樣的“延時滿足感”，消弭了艱苦奮斗、自力更生的斗志。同時，短視頻行業的風口造就了很多行業的起飛，很多網紅、主播實現了財富自由，這也令很多年輕人眼紅。調查顯示，網紅、主播等職業已成為年輕人追捧的幾大熱門職業。這體現了學生理想信念中對于個人價值理解的偏頗，過分追逐個人財富積累和生活光鮮，而忽視個人價值的實現離不開對社會的貢獻[10]。

此外，在短視頻平臺上流傳的一系列富有熱度的熱詞也不容忽視，如“躺平”與“卷”的態度折射出年輕人對艱苦奮斗的看法。在短視頻創作者和受眾中，大學生群體占很大一部分，帶有消極傾向的短視頻對大學生個人發展、職業規劃、人生理想會產生很大的負面影響。

三、短視頻時代高校思政工作應對策略

（一）強化思想引領，凝聚網絡育人向心力

短視頻雖擴寬了學生獲取知識的渠道，卻取代不了高校育人的主體性地位，當下高校的思想政治教育應該轉變思路，借用互聯網思維做到更加垂直、下沉，以網絡育人優質內容吸引青年學子對主流意識形態認同、向核心思想聚攏[11]。問卷調查結果顯示，學生觀看短視頻更關注的還是視頻內容，內容始終是吸引用戶的關鍵。因此，高校可以利用短視頻平臺輸出更有思想深度的內容。

一是做好內容，當代青年人對于通過短視頻獲取知識有一定需求，根據學生實際需要可以原創、轉載一系列學生感興趣、有需要的知識內容。如圖3所示，學生對于日常生活技能、專業知識、學習方法都有較為強烈的學習欲望，校級自有平臺、各類新媒體賬號、二級學院賬號等可根據實際情況，按用戶畫像有針對性地輸出成系列體系、符合主旋律的短視頻作品。

二是立足學生視角，躬身入局主動入駐大學生活躍的短視頻平臺，做學生喜聞樂見的短視頻。高校思政教育工作者應積極探索短視頻的表達方式，運用富有創意和感染力的手法，將理論知識與實際生活相結合，讓思政教育更加貼近學生、貼近實際。在學生喜歡的平臺上不斷輸出優質內容，在第三方平臺觀看自己學校的內容和從學校自有平臺觀看是兩種不同的體驗，平等的視角能使學生感到親切。可以通過故事化、動畫化、情景化等短視頻制作方式，讓短視頻更加生動有趣。

三是強化互動反饋，在短視頻制作過程中，應加強與學生互動，了解他們的需求和反饋，及時調整內容與形式。同時，通過設置話題、發起討論等方式，引導學生積極參與，增強他們的歸屬感和認同感。

（二）推動方法創新，打造線上線下同心圓

在短視頻時代，高校思政教育工作應積極創新方式方法，將線上與線下有機結合起來，形成全方位、立體化的育人格局[12]。

一是更新育人思路，變“我想讓學生學什么”為“如何將思政內容與學生感興趣的話題結合”“從學生感興趣的內容中能挖掘哪些思政元素”。

二是創新育人場景。短視頻可以被動地擠占學習時間，也可以主動配合教學，鼓勵年輕的專業教師、思政課教師、學工隊伍發揮“網感”，以學術前沿、專業要點、思政熱點、社區育人等一系列內容為中心，以貼合當下熱點事件、輕松有趣的形式，輔以專業的剪輯手段，讓短視頻“微課”走進課堂[13]。多重音畫包裝的“微課”走進課堂，將補充原有“文字+講授”靜態的教學方式；走進校園、社區，充實固有以文化展板等形式為主的圖文育人形式。

三是創新渠道方式，互聯網時代各高校線上線下宣傳渠道、窗口眾多，校級、院級、學生群體端口眾多，如何用好這一批擁有大量粉絲群體形成宣教合力是眼下重點，現有平臺有機整合聯動、提升內容與學生的契合度、提升短視頻制作和運營的專業度都是強化宣傳效果的有效手段。

（三）用好競合關系，構建通力合作連心橋

短視頻是互聯網時代的產物，用辯證的思維看待短視頻，正確認識網絡媒體與思政育人之間的“競合關系”，借力打力實現育人目的[14]。

一是利用短視頻進行網絡育人，短視頻可以完成育人內容框架的搭建、立場的熏陶工作，適時調整傳統教學形式與短視頻互相補充、互相闡釋。

二是尋求高校之間的合作，短視頻是基于UGC（用戶生成內容）的平臺，一所高校的年輕教師、學工隊伍肯定不足以填充平臺內容，尋求高校間的聯合，打造原創優質內容群、內容庫，組建短視頻制作聯盟。

三是充分利用社會資源，積極與社會機構、媒體平臺等合作，充分利用社會資源豐富思政短視頻的內容和形式。例如，可以與博物館、紀念館等機構合作，共同制作有關愛國主義教育的短視頻；可以與主流媒體合作，將思政短視頻推廣到更廣泛的受眾中。

四是激勵共同創作，學生群體是短視頻平臺活躍用戶，也是短視頻的創作主體，高校組織“優秀創作者計劃”，通過激勵引導，培養一批有思想、懂欣賞、能創造的學生，在學校、教師的指導下做校園文化傳播的“意見領袖”[15]。同時，也鼓勵朋輩之間、師生之間有主題地進行內容共創，在學校激勵政策下，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

四、結語

青年是國家的未來和民族的希望，短視頻的火爆給大學生的思想道德、行為規范帶來了深刻影響。全媒體時代，高校思想政治教育工作者應高度重視短視頻對高校思想政治教育的影響，正視短視頻對大學生思想的多面性沖擊，積極探索短視頻在思想政治教育工作中的融合方式，充分發揮短視頻的優勢，助力大學生堅定理想信念。

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作者簡介 牛曉艷，副教授，研究方向：思想政治教育。 任霄雅，講師，研究方向：思想政治教育。 李心言，講師，研究方向：思想政治教育。