斷裂與延續(xù)：貴州新聞教育的曲折發(fā)展

摘要：中華人民共和國成立后，貴州新聞教育經(jīng)歷了從無到有，不斷發(fā)展壯大的歷程。文章以地方志、回憶錄為史料基礎，以“場域”和“教育場域”作為概念分析工具，梳理貴州新聞教育發(fā)展歷程。研究發(fā)現(xiàn)，貴州新聞教育經(jīng)歷了萌芽、轉型、發(fā)展三個階段。萌芽時期，以申云浦為代表的南下新聞干部群體是貴州新聞教育的開創(chuàng)者，貴陽成為培養(yǎng)全省新聞干部的“搖籃”。20世紀50年代至60年代中期為轉型時期，貴州新聞教育從培訓班向新聞學校轉型，初步形成“臺校結合”和“報校結合”的教學模式。1966年，貴州省廣播學校成立，標志著貴州新聞教育進入發(fā)展時期，其間幾經(jīng)波折，終于在20世紀80年代迎來繁榮發(fā)展，新聞教育場域形成與鞏固。貴州新聞教育的興起與發(fā)展，彰顯了新聞教育場域從政治場域和新聞場域中分化而成，與政治環(huán)境和媒介發(fā)展密切相關。

文章研究得出以下啟示：一是作為行動者的政府、媒體機構、學校仍然在新聞教育場域中扮演著重要角色，是推動新聞教育發(fā)展的重要力量；二是南下干部群體在貴州建立黨的宣傳陣地，開展新聞教育，將老解放區(qū)的辦報理念和新聞教育理念帶入貴州，堅持馬克思主義新聞觀成為培育新聞人才的重要保障；三是立足貴州發(fā)展新聞教育，有利于培養(yǎng)本地新聞人才，促進新聞業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：貴州新聞教育；場域理論；慣習；培訓班；廣播學校

中圖分類號：G219.29 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）09-0058-04

課題項目：本論文為2023年度貴州省教育科學規(guī)劃項目一般課題“中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入新聞傳播學課程 思政建設研究”成果，項目編號：2023B054；2023年度貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改 革項 目“媒體融合背景下深度報道課程教學模式改革研究”成果，項目編號：2023385

新聞教育是培養(yǎng)專業(yè)新聞人才的社會實踐活動，自誕生以來，就與中國政治環(huán)境、經(jīng)濟狀況、新聞業(yè)的發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系。貴州新聞教育是中國新聞教育的重要組成部分，是西南地區(qū)新聞教育發(fā)展的縮影，具有鮮明的地域特色。中華人民共和國成立后，貴州新聞教育經(jīng)歷了從無到有，不斷發(fā)展壯大的過程。

文章以地方志、回憶錄為史料基礎，勾勒貴州新聞教育的發(fā)展歷程。探究中華人民共和國成立初期貴州新聞教育的起源，總結貴州新聞教育的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，對推動當代中國西部新聞教育史研究有重要意義，為當下貴州新聞教育的發(fā)展提供借鑒。

一、萌芽：南下干部的創(chuàng)舉

什么是場域？布爾迪厄提出，從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網(wǎng)絡，或一個構型[1]。在場域理論基礎上，研究者提出“教育場域”，即“在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨歸的客觀關系網(wǎng)絡”[2]。教育場域理論是場域理論的進一步延伸和發(fā)展，特征是引入并強調(diào)關系性思維。

本文將貴州新聞教育置于社會發(fā)展的宏大背景下，關注新聞教育與其他社會事物的普遍聯(lián)系以及新聞內(nèi)部各種要素錯綜復雜的關系網(wǎng)絡，分析教育自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯。

貴州新聞教育場域的形成離不開南下新聞干部群體的推動，以申云浦為代表的南下干部是貴州新聞教育的開創(chuàng)者，貴陽成為培養(yǎng)全省新聞干部的“搖籃”。抗日戰(zhàn)爭時期，申云浦領導冀魯豫邊區(qū)的宣傳文化工作，曾任區(qū)黨委宣傳部部長、《冀魯豫日報》社長，被譽為“冀魯豫邊區(qū)的才子”。1948年底，華北局抽調(diào)大批干部南下，冀魯豫日報社接受了配齊一個省（區(qū)）黨委機關報架子的任務[3]。申云浦任南下支隊政治部主任，帶領冀魯豫日報社人員南下創(chuàng)辦貴州省委機關報《新黔日報》。社長劉子毅、副社長王立山、副總編輯張向陽等28名干部均為老解放區(qū)新聞干部。南下干部也在地方上擔任要職，如原冀魯豫日報副社長苗春亭任遵義地委宣傳部部長。南下干部主導建立了貴州的新聞宣傳網(wǎng)絡，申云浦為關鍵人物。申云浦憑借自身的人脈、資歷，獲得進入教育場域的各種資本，包括教育資本、學術資本、文化資本、政治資本、社會資本與經(jīng)濟資本。

教育的產(chǎn)生是社會發(fā)展的需要。貴州解放后，新聞干部缺乏的問題越來越突出，新聞從業(yè)人員主要集中在貴陽，如新黔日報職工數(shù)占全省報界總人數(shù)的三分之一。此外，新黔日報和貴州人民廣播電臺設備較為簡陋，技術人才尤為稀缺，嚴重制約了黨的新聞事業(yè)的發(fā)展。貴州新聞業(yè)發(fā)展面臨的困境并非個案，是西部省份的共性。這些省份地域遼闊，交通不便，黨報發(fā)行較為困難，且少數(shù)民族同胞占較大比重，文盲占較大比重，許多地區(qū)政令無法及時下達，群眾對黨的政策不夠了解。1950年，為改變部分省份消息閉塞的情況，中央人民政府新聞總署頒布《關于建立廣播收音網(wǎng)的決定》[4]。緊接著，貴州省委宣傳部發(fā)布《關于加強廣播工作的通知》，要求各縣普遍建立宣傳站，配備專職收音員，充分利用無線電廣播這種現(xiàn)代化的宣傳武器[5]341。

為各縣、區(qū)培訓收音員，是省委宣傳部開展新聞干部培養(yǎng)工作的直接原因。1950年11月，省委宣傳部舉辦收音員訓練班。1951年3月，貴州省人民政府新聞出版處舉辦新聞從業(yè)人員訓練班。此外，1949年12月，二野五兵團政治部在貴陽師范學校內(nèi)開辦“貴州文藝新聞訓練班”，學員150多人，僅有少部分人分配到新聞宣傳部門，大部分學員轉入貴州省軍區(qū)政治部文工團[6]。從全國范圍來看，舉辦訓練班是較為普遍的做法，如1950年，云南、湖北、陜西等省份均舉辦了廣播收音員訓練班，為建立廣播收音網(wǎng)培養(yǎng)人才。

“慣習”是布爾迪厄場域理論的重要概念，慣習來自個人和群體長期的實踐活動。在長期的新聞教育實踐中，中國共產(chǎn)黨探索出新聞教育的“延安模式”[7]，成為一種慣習，對中華人民共和國成立初期的新聞教育產(chǎn)生重要影響。從舉辦訓練班的教育實踐來看，屬于應用型人才的培養(yǎng)，具有以下特征。

一是政治學習和業(yè)務學習并重，新訓班政治類課程包括時事社會發(fā)展史、中國革命與中國共產(chǎn)黨、土改政策、民主集中制與群眾路線；業(yè)務課程涵蓋人民新聞事業(yè)基本觀點、報紙工作、采訪工作、廣播工作。收訓班除了新聞業(yè)務理論，由貴州人民廣播電臺技術干部講授直流收音機性能和使用及簡單的維修技術。

二是授課人員均為黨的高級新聞干部，如申云浦、劉子毅、何力夫等人。

三是培訓時間短，約一個多月，注重實效，干部教育面向整個貴州地區(qū)。

新訓班學員學習結束后，30多人分配到新黔日報社，部分人員前往貴陽人民廣播電臺、省新聞出版處、遵義報社工作[8]。收訓班培訓各縣、區(qū)收音員61人，為貴州建立的57個收音站開展宣傳工作奠定基礎[9]184。短期培訓班雖然條件較為簡陋，但是取得良好的社會效果，如學員方飛特別重視技術課，對老師講解的無線電原理、收音機維修方法和操作技術進行鉆研，成為思南縣委專職收音員，抗美援朝期間，該縣曾組織2000人的廣播大會[10]。

二、轉型：新聞學校的雛形

慣習并非單純地復制經(jīng)驗，而是以一種獨特的、創(chuàng)造性的方式，再生、重建和改造社會條件的一種主動性的動力因素[11]。中華人民共和國成立初期，如貴州等西部省份缺乏辦學經(jīng)費，新聞人才緊缺，絕大部分省份主要以培訓班的方式培養(yǎng)新聞干部，學員畢業(yè)后直接由國家分配，成為一種固定的人才培養(yǎng)模式。但是，這種短期培訓模式存在弊端，難以適應當?shù)匦侣剺I(yè)的快速發(fā)展。

20世紀50年代，貴州將發(fā)展廣播收音站作為一項重要工作，但是各縣收音員缺額較大。因此，貴州人民廣播電臺成為貴州技術人員培訓中心，向全省培養(yǎng)和輸送技術人才，這種培養(yǎng)方式即“臺校結合”。

1955年1月，開辦技術人員訓練班，學期一年，上半年集中上課，下半年以實踐為主，學員19人。1956年2月，舉辦全省有線廣播技術訓練班，每縣選派3人，200余人參加學習，訓練班結束后全省三分之一的縣建成了廣播站。1957年，省電臺制定了《技術干部初步規(guī)劃》，成立貴州省廣播干部訓練班，學員以縣、區(qū)廣播站技術員為主，共150人，學習8個月，其間安排學員到各縣廣播站實習[9]440。收音員經(jīng)過培訓后，承擔縣域內(nèi)收音員的技術培訓，1955年，施秉縣委宣傳部舉辦農(nóng)業(yè)社和少數(shù)民族地區(qū)收音員訓練班，培養(yǎng)苗族收音員4人，漢族收音員2人[12]。省電臺在舉辦訓練班的基礎上，逐步探索出一條適合貴州新聞教育發(fā)展的道路。1957年前后，以培養(yǎng)技術人才為目標的訓練班初步具備廣播學校的雛形。

1958年9月，貴州日報社業(yè)余新聞學院的成立，以“社校結合”方式開展職工教育。學院的創(chuàng)辦受到三方面因素影響：其一，報社人才學歷結構的變化。1954年至1956年，報社吸收4名復旦大學新聞系畢業(yè)生，15名中師畢業(yè)生，15名應屆高中畢業(yè)生，15名初中生到編輯部和電臺工作[13]244，科班出身的新聞系畢業(yè)生較少，大多數(shù)人僅有高中或初中文化水平。其二，報刊郵發(fā)網(wǎng)絡的建立，《新黔日報》發(fā)行量由2000份發(fā)展到1956年的38209份[13]191，報紙發(fā)行量的擴大對報紙的文章質(zhì)量有了更高的要求。三是1957年從基層挑選干部來當編輯記者，這些干部在原單位寫工作總結報告是能手，到報社做編采工作卻是外行，不經(jīng)培訓，無法勝任編輯部工作[14]。

業(yè)余新聞學院是報社內(nèi)部的業(yè)務學習學校，院長為報社總編輯陳健吾兼任，報社部主任為授課小組成員。根據(jù)教學計劃，學員每周學習6-8小時，邀請社外名人專家授課，作家蹇先艾曾應邀講授作品分析課。這說明報社已經(jīng)意識到短期培訓班所具有的局限性，注重系統(tǒng)性和長期性開展新聞教育。

較為遺憾的是，1958年7月，貴州人民廣播電臺申請建立貴州省廣播學校，省委宣傳部批復“廣播學校可暫不辦”。但短期新聞訓練班向?qū)I(yè)新聞學校轉型是大勢所趨，1959年，北京廣播學校正式成立，其前身是中央廣播事業(yè)局技術人員訓練班。1960年，廣西廣播學校成立，隸屬廣西廣播管理處管理，設新聞與技術兩個專業(yè)，學制2～3年[15]。這不禁令人疑惑，貴州廣播學校為何可暫不辦？除了受辦學經(jīng)費影響，與當時的廣播管理密切相關。1956年，國務院要求各省設立廣播事業(yè)管理機構，負責全省農(nóng)村廣播網(wǎng)的管理，貴州省人民委員會廣播管理處正是在這樣的背景下成立。省電臺和管理處實行臺處合一的體制，電臺臺長兼管理處處長。廣播管理處的工作任務之一即培訓編播技術人員，對地方廣播站給予業(yè)務和技術上的指導。

轉型時期，貴州省人民委員會廣播管理處承辦訓練班成為主要教育方式。1959年舉辦播音員訓練班，開始培養(yǎng)專業(yè)播音員。1959年至1960年，共開辦貴州省廣播干部訓練班3期，訓練班學員除了縣技術骨干，還有國營工廠的宣傳人員，并安排學員實習。管理處還與地方進行協(xié)作，共同舉辦培訓班，如1960年派技術人員前往銅仁，培訓區(qū)廣播站工作人員51名。1966年，貴州日報社和貴州人民廣播電臺聯(lián)合舉辦貴州省新聞訓練班，從農(nóng)村和工廠選調(diào)青年知識分子進行培訓，由報社資深的采編人員講授新聞基礎知識課程。訓練班結束后，有70人分配到報社工作。

除了舉辦訓練班，創(chuàng)辦專門的刊物，是人才培養(yǎng)的重要補充。一方面，1950年，貴州人民廣播電臺創(chuàng)辦《廣播通訊》，初期印數(shù)400份，發(fā)往各縣收音站[5]278。1958年，《廣播通訊》改為月刊，廣泛刊載新聞理論文章，指導廣播稿寫作，交流通訊工作經(jīng)驗，對于提高采播人員和通訊員的業(yè)務能力具有重要作用。

另一方面，貴州日報社創(chuàng)辦《通訊業(yè)務》，20世紀60年代改名為《貴州日報通訊》，有利于提高通訊員寫作水平，改進報紙工作，是全黨辦報的重要體現(xiàn)。專門刊物的出現(xiàn)，促進專業(yè)知識的傳播，形成具有專業(yè)知識的新聞群體，為設立新聞學校奠定基礎。

三、發(fā)展：廣播學校的成立

布爾迪厄?qū)F(xiàn)代性描繪為一個半自主和逐漸專業(yè)化的行動場（政治、經(jīng)濟、宗教、文化生產(chǎn)場域）不斷分化的過程[16]。貴州人民廣播電臺是全省的廣播管理機構，是一個媒介宣傳組織，還是廣播技術人才培訓的學校，是重要的政治場域、新聞場域、文化生產(chǎn)場域。一旦時機成熟，文化生產(chǎn)場域就會從中分化，形成新的教育場域。

1965年，貴州省廣播事業(yè)局向中共貴州省委、省委宣傳部、省教育廳申請創(chuàng)辦貴州省廣播學校，1966年省教育廳正式批復準予創(chuàng)辦。省廣播學校的成立受到以下因素影響。

其一，政府機構職能調(diào)整，給單獨設立廣播學校提供契機。1962年，省電臺黨組決定貴州廣播干部訓練班、技術科、業(yè)務科合并，統(tǒng)稱業(yè)務科，業(yè)務科職能得以擴大。1965年6月，省的廣播管理體制變?yōu)榫峙_合一的體制，撤銷貴州省人民委員會廣播管理處，成立貴州省廣播事業(yè)管理局。

其二，1963年至1964年，貴州廣播技術訓練班先后招收22名高中畢業(yè)生，學習時間為2年，大專畢業(yè)，為成立廣播學校積累經(jīng)驗。

其三，20世紀60年代，貴州人民廣播電臺開始籌建貴陽電視臺，抽調(diào)12名技術員前往北京廠家學習電視技術，最終在1968年，貴陽電視試驗臺（貴州電視臺前身）正式開播。省級電視臺的開辦和廣播業(yè)的進一步發(fā)展，亟須培養(yǎng)一批技術型人才。

其四，舉辦訓練班作為權宜之計，難以為貴州新聞業(yè)的發(fā)展提供人才儲備，20世紀60年代，貴州日報社派遣多名中層干部到人民大學新聞系學習新聞知識。

貴州省廣播學校致力于培養(yǎng)專門的廣播和電視技術人才，有利于專業(yè)知識的積累和專業(yè)教學團隊的形成。但學校發(fā)展歷程，卻極為曲折。初創(chuàng)時期，受有關因素影響，當年計劃招生100人，實際入學新生僅有33人，學校于1969年停辦。1973年，廣播學校復辦，招生規(guī)模達到200人，開設電視、調(diào)頻和無線電廣播兩個專業(yè)，學制2年。1977年，廣播學校確定中等專業(yè)學校體制，納入全省統(tǒng)一計劃招生序列[17]。1983年，廣播學校改為“貴州省廣播電視學校”，學校總規(guī)模350人，開設電視調(diào)頻、無線廣播、廣播電視技術三個專業(yè)。從辦學經(jīng)費來看，1973至1983年，由國家撥給的經(jīng)費和專用款145.9萬元，學校發(fā)展始終受到辦學經(jīng)費的限制。辦學場地狹小，師資力量難以擴大，1983年教職工36人，其中教員18人，招生規(guī)模也受到影響，學校辦學期間，招生學生11屆，共計568人[18]。

貴州省廣播學校發(fā)展面臨的困境是地方院校的共性，卻也為貴州高校開辦新聞專業(yè)積累實踐經(jīng)驗，1987年貴州大學開設新聞學本科專業(yè)，貴州新聞教育邁入全新階段。

四、結語

梳理貴州新聞教育的發(fā)展歷程，得出以下結論。

首先，貴州新聞教育始終貫穿馬克思主義新聞觀，政治教育與新聞理論、業(yè)務教育并重，主張培養(yǎng)技術型人才，強調(diào)新聞實踐，新聞教育服務于當?shù)氐纳鐣l(fā)展。

其次，貴州致力于發(fā)展本省新聞教育，有利于培養(yǎng)本地的新聞人才，為新聞業(yè)的發(fā)展提供智力支持，推動新興媒介技術在貴州的擴散，甚至轉變?yōu)榻?jīng)濟發(fā)展的推動力量。

最后，貴州新聞教育的曲折發(fā)展歷程，彰顯了新聞教育場域從政治場域和新聞場域中分化而成，與政治環(huán)境和媒介發(fā)展密切相關。時至今日，作為行動者的政府、媒體機構、學校仍然在新聞教育場域中扮演重要角色，是推動新聞教育發(fā)展的重要力量。

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作者簡介 張多朋，講師，貴州黔南科技學院文學與新聞傳播學院院長，研究方向：新聞教育。