基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡傳播課程線上教學探索研究

摘要：后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為公眾熱議問題，如何在網(wǎng)絡傳播環(huán)境下正視教育模式改變以及教育安全管理引發(fā)熱議。以高校教育為例，師生面臨教育學習環(huán)境改變，需從自身出發(fā)完成角色轉變。而從教學過程方面分析，須重視對多元化教學模式的靈活應用，促使大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下關注于專業(yè)學習，并形成正確的思想理念及價值觀念。文章以此為方向，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高校教學模式，具體分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校教育的影響，明確當前存在不足之處，并以此為基礎，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡傳播課程線上教學開展策略。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教學模式及教學方案設計均造成了一定影響，雖然實現(xiàn)了教學渠道、教育工具、教學內容呈現(xiàn)方式等創(chuàng)新，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。參考網(wǎng)絡傳播課程特點，最終明確教學路徑為細化線上教學目標、創(chuàng)建互助學習及反思平臺、翻轉課堂聯(lián)合移動教育模式、建設網(wǎng)絡學習空間、創(chuàng)新教學評價。另外總結出兩點教育教學保障措施，包括意識形態(tài)安全教育、教師培養(yǎng)。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；網(wǎng)絡傳播課程；線上教學；教學平臺；教學管理

中圖分類號：G434；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）09-0117-03

課題項目：本論文為2022年度吉林省高教學會高教科研課題（重點自籌課題）“后疫情時代下教育認同理論在網(wǎng)絡文化中應用研究”成果，項目編號：JGJX2022C54

在后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內涵也在發(fā)生變化，從以往借助于多媒體教具完成課堂教學，轉變成為線上綜合教育。教育教學可抓住此契機，引導大學生正確應用網(wǎng)絡，同時在教學模式上進行適時調整，增強學生、教師對高校教學工作的認同感。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校教育影響

（一）平臺應用不成熟

受多種不確定因素影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐還存在某些缺陷，而此種缺陷對高校教育活動產(chǎn)生了一定影響[1]。當前可用于線上教學的平臺較多，但在應用方式、監(jiān)督管理等方面無法形成統(tǒng)一，致使其應用混亂，存在安全隱患。同時，平臺穩(wěn)定性不足，大量學生同時登錄容易出現(xiàn)系統(tǒng)癱瘓情況，進而影響教學效率，體驗感不佳。多種線上教學平臺在疫情背景下突然出現(xiàn)，并急于投入應用，其自身系統(tǒng)架構還有待進一步完善，其具體表現(xiàn)為：部分學生無法在開課時準時登錄，或在上課過程中突然掉線、卡頓，不利于維持課堂秩序。

（二）師生應對存弊端

線上教學與傳統(tǒng)課堂教學在形式上差異顯著，這導致部分教師難以適應。尤其是線上教學平臺初期投入應用時，給教師工作開展帶來巨大不便，包括對平臺應用無所適從、各類線上工具查找困難、教學秩序難以維持等[2]。在教學設計方面，僅僅將傳統(tǒng)課堂生搬硬套到線上，并未在思維與理念上做出轉變，極大影響平臺應用效率。線上教學中，教師無法觀察到所有學生的狀態(tài)，學生短時間內難以融入線上課堂教學環(huán)境，部分自制力不強的學生無法集中注意力，甚至有玩游戲、看視頻、吃東西等現(xiàn)象。部分學生無法適應全新教學環(huán)境，導致學習成績下降[3]。

（三）教學管理遇挑戰(zhàn)

基于教學環(huán)境的改變，以往的相應管理工作無法順利開展，而這一點也是教學工作者面臨的重要挑戰(zhàn)[4]。例如，考核制度無法落實，這是線上教學開始之初便暴露出的問題。多數(shù)在線課程為教師臨時建立，在線課程資源形式、來源、課件質量等均未配備審核機制。線上課堂中，不斷有漏洞或缺陷出現(xiàn)，極大影響課堂教學活動開展[5]。線上課堂，師生之間的互動存在延時，無法呈現(xiàn)自然的上課狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下網(wǎng)絡傳播課程線上教學模式探索

（一）細化線上教學目標

一是基礎能力教學。通過知識講授，促使學生了解網(wǎng)絡傳播原理、規(guī)律、特點、應用現(xiàn)狀，同時掌握相關網(wǎng)絡傳播技術，以及其與社會互動的關聯(lián)性。此項目標在線上課程中的實現(xiàn)難度不高，可通過直接講授、發(fā)布教學課件等方式完成。二是分析與應用能力。網(wǎng)絡傳播課程除了讓學生理解其特點及原理之外，更重要的是實際運用。依據(jù)網(wǎng)絡傳播熱點，分析網(wǎng)絡輿情、網(wǎng)絡文化、傳播規(guī)律等，并在此基礎上學習數(shù)據(jù)化處理及信息傳播技能。三是專業(yè)思維培養(yǎng)。在學生掌握網(wǎng)絡傳播知識的基礎上，可進一步提高其網(wǎng)絡信息鑒別能力。同時也可利用相關媒介活動等，培養(yǎng)學生在解決網(wǎng)絡傳播問題時的創(chuàng)新能力、前瞻性意識[6]。

（二）創(chuàng)建互助學習及反思平臺

一是個人學習平臺。作為教師，可在相關教學資源庫中查閱課程相關資源，也可將課程中某個或多個知識點制作成視頻，上傳到平臺，便于學生隨時查閱。在網(wǎng)絡資源收集方面，線上有眾多優(yōu)秀的課程資源，如智慧樹平臺與中國MOOC等[7]。依據(jù)學生個人學習情況布置相應任務，督促其加強自主學習，而后在課堂教學過程中引導學生之間相互評價[8]。二是團隊學習平臺。將學生分成若干小組，確定組長，其職責為建立小組互動平臺，并通過網(wǎng)絡互聯(lián)。教師可在課堂教學前預留教學任務，各小組分別查詢有關資料，并相互探討，在后續(xù)課堂教學中進行展示，并由教師點評，補充遺漏的關鍵知識點。三是班級學習平臺。借助即時通信技術，建立班級QQ群組。

在應用互助平臺過程中，對已經(jīng)完成的學習任務、學習體會、相關疑問等，均可在課堂中反饋[9]。針對大部分學生反饋的同類型問題或關鍵知識點，可采用案例教學、游戲互動等方式強化學習。善用QQ群應用功能，可在課程中隨時對學生進行點名，強化管理。線上教學不能像傳統(tǒng)課堂教學一樣隨時看到學生的學習情況，為此，要求學生做好課堂筆記，并在課程結束后將學習筆記上傳到群相冊。

（三）翻轉課堂聯(lián)合移動教育模式

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決策權轉移到學生手中[10]。此種教學模式下，學生在課堂上可以更專注地開展學習，協(xié)同小組同學對項目展開研究。教師不需要占用過多課堂時間進行教學內容的講授，這些基礎知識需要學生在上課之前進行自主學習，可利用的工具包括視頻講座、電子書等[11]。教師在課堂中能夠利用更多時間與學生溝通，了解學生在學習中遇到的困境并做出指導，這有助于學生在課堂之外主動規(guī)劃學習內容、安排學習節(jié)奏。

具體教學流程如下：一是課前準備，教師依據(jù)教學大綱，整理教學資料及制作視頻，細化學習任務；二是教學過程，結合學生課前學習情況與知識點難度梳理課堂教學計劃，靈活應用案例教學法、項目教學法、導向教學法等，重點在于引出新學習任務[12]，引導學生將課前所學知識進行串聯(lián)，基于學生視角進行相關知識點講授。

（四）網(wǎng)絡學習空間建設

首先，動態(tài)記錄學生提出的疑問，并在一定時間內完成互動，或直接解答疑問，確保能夠及時解決學生提出的問題，在課堂中進一步討論，實現(xiàn)知識內化。其次，利用App便于移動學習的特征，形成情景化、個性化教學。網(wǎng)絡學習空間建設參考移動終端特征，確保最大限度發(fā)揮現(xiàn)代信息技術價值。另外，教學視頻制作重視視覺效果、主題、設計結構互動性等，確保輔助學生創(chuàng)建豐富學習平臺[13]。了解學生查閱視頻的高頻時間，指導教學視頻設計。視頻課程開展中，引導學生參與其中，為預防注意力不集中情況，針對重點內容要求學生提交視頻副本，確保其充分聽講視頻內容。

（五）創(chuàng)新教學評價

在新型教學環(huán)境中，不適宜繼續(xù)應用傳統(tǒng)教學評價方式，因此，需要對教學評價手段進行創(chuàng)新。線上課堂教學時間有限，有必要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供學習成果展示平臺，也可將其作為一種教學評價手段[14]。以實訓課程為例，學生參與興趣較高，可建立展示平臺，由學生個人或小組制作PPT或直接錄制視頻講解心得體會，在班級互動群組中發(fā)布，其他學生均可參考學習，而教師則可對其學習效果進行評價。為約束線上教學紀律，可將課堂點名、提問、回答、成果匯報等情況納入教學評價中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡傳播學視域下高校教學保障措施

（一）意識形態(tài)安全教育

首先，教學活動應抓緊意識形態(tài)安全底線，將價值觀樹立與互聯(lián)網(wǎng)特征進行結合，堅決抵制非主流形態(tài)入侵，明確價值標準。其次，加強思想認識。學校相關管理部門可組織“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意識形態(tài)安全教育研究會，以先進思想認識特殊背景下高校意識形態(tài)安全教育的新形勢，制定具有可行性的管理制度，約束教學行為，輔助學生樹立意識形態(tài)底線，正確處理學術研究與意識形態(tài)關聯(lián)。最后，引導輿論。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，須重視各大媒體平臺的輿論風向，注意正向引導，預防不當輿論影響大學生思維及價值取向。

（二）教師培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型教學模式不僅改變了傳統(tǒng)教學的格局，而且顯著提高了對教師信息技術應用能力和創(chuàng)新教學設計能力的要求。在這一背景下，加強對教師的專業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。首先，樹立信息技術意識是基礎。教師應積極學習現(xiàn)代化信息技術，包括新型教學工具的使用技巧，掌握網(wǎng)絡基礎、數(shù)據(jù)庫應用及平臺維護等專業(yè)知識。這不僅能夠幫助教師有效整合線上線下教學資源，也能夠促進教師在教學過程中更靈活地使用多媒體和互動工具，提高教學的互動性和趣味性。其次，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。在線上教學中，教師應堅持以學生為中心，圍繞學生的學習需要進行教學設計，關注學生對線上教學的適應情況，并根據(jù)實際情況及時調整教學模式與計劃。此外，教師應掌握良好的在線溝通技巧，以更有效地與學生進行互動，理解學生的反饋，從而更精準地滿足學生的個性化學習需求。進一步地，教師應通過參與工作坊、研討會等形式的專業(yè)發(fā)展活動，不斷提高自己的教學技巧。這種持續(xù)的專業(yè)成長不僅限于學習新的教育技術，還包括探索如何在虛擬環(huán)境中有效地傳授知識與技能，以及評估學生在這種新的教學模式下的學習效果。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的普及，教師面臨的挑戰(zhàn)也在增加，比如如何管理在線課堂的紀律，如何防止學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的消極行為等。因此，教師需要具備良好的心理調適能力和危機管理能力，以便在遇到問題時能夠迅速有效地解決，確保教學活動的順利進行[15]。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學工具、教學模式、教學理念等都發(fā)生了深刻變革。作為高校教育工作者，需要迎合全新教學環(huán)境，及時完成角色調整，依據(jù)線上教學特點，加強對教學平臺、輔助工具的應用，并引導學生在時代洪流中堅定社會主義核心價值觀，堅守道德底線。

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作者簡介 楊琳，講師，研究方向：媒介文化傳播。