鄉村振興背景下農村小學全科教師信息化素養的培養路徑

摘要：在鄉村振興背景之下，對農村地區小學教師個人能力提升方面提出了更高的要求，其只有具備信息化素養才能更好地滿足教育教學工作開展的新要求。基于此，本文重點分析鄉村振興背景下農村小學全科教師信息化素養培養的具體辦法，為促進農村小學教師整體能力的提升奠定基礎，為切實促進我國農村地區小學建設與發展提供保障。

關鍵詞：鄉村振興；農村小學；全科教師；信息化素養

一、引言

近年來，伴隨著我國城鎮化發展速度的不斷加快，農村地區逐步呈現空心化的發展趨勢，越來越多的農村適齡兒童開始逐步走向城市，使得農村學校普遍呈現小班化教學的特點。這對于農村地區學校生源的保障非常不利，同時直接影響農村地區教師的流動性，對教師的教學工作開展帶來嚴重的負面影響。此外，從教師的個人能力角度來看，大多數教師存在專業局限性，尤其是在音樂、體育、美術等學科方面存在嚴重的資源短缺情況，導致留守在農村的兒童無法實現全面發展的目標。大多數教師成為包班制教學工作開展的主要人員，造成鄉村地區小學資源嚴重緊缺，以及全科教師在培養學生的過程中受到一定的限制。如何使全科教師適應鄉村小學教學的要求，符合其規模特點，并有效解決鄉村小學教師隊伍普遍存在的結構性矛盾，已經成為農村小學教育教學工作的重中之重。因此，針對農村地區小學教育的特殊需求，建立適應性強、實效性顯著的小學全科教師培養模式至關重要。這一模式應當注重培養教師的專業素養，使其具備跨學科綜合能力和廣泛的知識儲備。這樣的專業教師將能夠更好地適應農村小學教育的多樣性和復雜性，為提升農村教育水平和推動地區發展做出積極貢獻。

二、鄉村振興背景下農村小學全科教師信息化素養培養意義

（一）有利于突破小學師資短缺的局面

縱觀近年來我國農村地區小學教師短缺的實際情況不難發現，其造成的直接后果就是農村學校生源不斷減少。造成這一局面的主要原因有：一方面，隨著人們社會觀念和價值觀的不斷演變，生活方式和教育理念發生變化，家庭規劃更加注重個人發展和生活品質，生育率顯著下降，適齡學生數量逐漸減少；另一方面，我國近年來加速推進城鎮化進程，城市的教育資源得到了顯著提升，吸引了大量農村家庭將子女送至城市接受更好的教育，直接減少了農村地區的生源數量，導致班級的規模明顯縮小。尤其是對于一些偏遠農村地區來說，許多學校已呈現“小班化學校”甚至“夫妻學校”的情況，這是因為師資力量的嚴重短缺導致教學活動無法順利開展，國家規定的相關課程也無法落實。面對農村地區班級數量較少且師資力量明顯不足的實際情況，未來教育發展趨勢將不可避免地導致包班制度普及，這意味著教師需要具備全科素養以更好地適應農村小規模學校的要求。這種素養將有助于解決當前農村教師資源短缺和結構不合理的問題，改善農村教育質量和水平。

（二）更加符合學生的認知發展要求

全科教師需要具備綜合的學科知識及豐富的教學能力，通過多學科專業知識領域的延伸及系統全面的理論基礎灌輸，能夠不斷體現全科教師的教學優勢。全科教師的優勢在于能夠整合課程內容，使各學科知識與學生的實際學習與生活有機結合，推動學生實現綜合全面的發展目標。在新課程改革下，強調學生綜合發展和身心全面發展，必須考慮學習的全面性和整體性，避免單一學科知識割裂對學生的不利影響。

（三）得到國家相關政策的大力扶持

為了更好地推進和開展我國農村地區基礎教育工作，切實緩解現階段農村學校師資力量短缺問題，未來必須建立更加符合農村小學發展特點的教師培養機制，重點開展全科教師培養工作，因地制宜地制定科學有效的扶助政策。這既符合農村地區的實際情況，也滿足教師綜合發展的實際需求，能夠真正改善現階段我國農村地區師資短缺的實際需求。

（四）符合信息化背景下教育改革工作的發展趨勢

就現階段農村地區小學教師全科培養的實際情況來看，其順應教育事業改革和發展的實際要求。現階段，我國大多數小學在課程知識傳授的過程中依然采用的是分科教學方式，所以這也就導致了學科之間存在非常明顯的界限。教師和學生在學科知識融會貫通方面的理解能力不足，對綜合性人才的培養不利。在當前綜合化發展的課程改革背景下，學科發展由分裂向綜合轉變是不可避免的趨勢。這對小學教師的綜合能力與素質提出了更高的標準和要求，有助于彌補學科知識點分散的特點，改善學科教學的弊端。

三、農村小學全科教師信息化素養培養現狀

（一）教師職前培養模式固化

從目前農村小學全科教師培養的實際情況來看，其普遍存在職前培訓模式相對固化的情況，這是因為在其培養模式的選擇上始終堅持一專多能、綜合發展的要求，但實際上大多數學校受傳統固化思維的影響較深，導致在教師隊伍的培養過程中過度注重學科數量，而忽視了跨學科綜合能力的培養，強調的是針對獨立學科專業知識以及技能的培養。在各學科的課程體系建設過程中及教學方法的選擇方面，不同學科的教師也往往采用不同的方式，造成各學科在實際發展過程中存在難以融合的狀況。在課程實施的具體形式層面也存在相互獨立的發展狀態，導致學生無法通過課堂學習了解相關知識，也導致教師個人的教學方法與專業能力無法得到有效提升。

（二）農村小學全科教師職后培訓效果相對較差

現階段農村地區小學在全科教師培訓工作的開展過程中，可以真正為教師提供職后培訓的機會少之又少，并且鑒于大多數教師自身的原因，導致培訓形式過于單一、培訓內容相對滯后。有些教師在參加職后培訓工作的過程中存在積極性相對偏低的情況，這是因為全科教師往往會承擔比較繁重的教學任務，加之受家庭因素的影響，許多教師不愿意前往距離家和學校相對較遠的培訓點參加培訓，積極性不足。從培訓內容和培訓形式來看，培訓大多是通過講座形式完成的，導致一些內容的講解并不符合本地區的實際情況。農村地區小學全科教師在工作崗位上無法真正利用相關的培訓成果，造成教師對培訓內容內涵的理解相對薄弱，培訓效果大打折扣。

（三）農村小學全科教師信息化素養比較薄弱

農村地區小學全科教育教師常常面臨職業轉型的挑戰，導致年齡結構廣泛且信息化發展經驗和知識儲備不足。這些教師在應用信息化教學設備方面面臨諸多困難，同時受傳統教學模式的限制，信息化教學意識不足。在教學實踐中，許多教師更傾向于使用傳統教學方法，而缺乏配套的信息化設備限制了他們的信息化發展水平。

四、鄉村振興背景下農村小學全科教師信息化素養培養路徑

（一）將全科教師培養工作與信息技術培養相結合

在教育教學工作不斷推進的背景之下，教師是決定其向前發展成果與方向的重要因素。傳統意義上全科教師的培養模式往往和信息化背景之下全科教師的培養存在一定差異，所以其無法滿足現階段農村地區教育發展的實際需求。教師必須持續深化自身的信息技術素養和應用技能，這就需要從以下兩個方面入手：

一方面，構建信息化教育課程教學體系和模式。作為全科教師，掌握信息化教學能力是尤為關鍵的，不僅需要具備信息技術的基礎知識，還需要依據全科專業發展特點拓展相關的課程知識與實踐能力。例如，通過微課制作及新媒體技術學習等提高教師在信息化背景下的課程資源開發及整合能力，也可以在教師的理論學習過程中融入更多的實操課程，培養教師不斷提高信息技術能力和自身信息化教學水平。

另一方面，注重與校外教學平臺的搭建關系，形成更為完善的信息化教學網絡。師范院校可以和本地區的小學建立更為良好的合作關系，不僅需要在教師培養過程中注重理論知識的傳授，還需要鼓勵其走入真實的教學環境，學習一線優秀教師在相關方面的技術方法與能力，切實提高教師的信息化技術操作水平。

（二）做好全科教師職后培訓工作

首先，要明確全科教師在職后培訓工作開展過程中的具體目標。一方面，需要依據教學實際情況及農村地區小學的實際特點，結合小學全科教師的發展定位，充分結合信息化技術發展的背景和要求。針對小學全科教師的職后培訓工作，需要明確其職責與角色特點。教師不僅需要掌握信息化設備操作的技能，還需要將技術手段轉化為課堂教學內容，以促進學生對知識的全面理解。另一方面，應重視全科教師的綜合素養和培養。農村小學全科教師需要具備廣泛的專業知識，以及良好的語言表達、人際交往和組織協調能力。這樣的綜合素質不僅體現在知識掌握上，更體現在其綜合能力的展現。

其次，培訓工作需根據實際需求展開。為了有效推進培訓，必須激發教師的積極性。因此，培訓課程應結合農村地區小學全科教師的實際需求，具有針對性地展開。培訓管理者需要深入了解教師的期望，及時調整和優化培訓內容與方案。同時，應邀請具有豐富教學經驗的教師參與課程資源開發，以確保選題貼近實際教學，提升培訓效果。

（三）結合互聯網信息技術提高全科教師的整體教學水準

首先，通過線上線下相結合的方式有效提高教師的實踐技能，這是因為全科教師本身需要在知識掌握及技能掌握方面具有更為廣泛的要求和特點，為此在一些偏遠的農村地區，其針對全科教師的培訓工作開展相對受限，并不能滿足全科教師培訓的實際需求。信息化的發展確實可以為農村地區小學全科教師發展提供線上培訓的新形式，有效打破時空限制，并為教師自主開展教學活動提供更多便利與可能。教師可以自主進行培訓內容選擇，也可以結合自己相對薄弱的部分重點進行提升。通過互聯網獲取更多有價值的學習資源，混合式教學模式可以為教師提供更加精準的培訓服務，這種模式結合了線上和線下教學的優勢，能夠更好地滿足不同教師的教學需求和教學風格。

其次，要注重網絡化平臺建設，提高混合式教學的實際效果。翻轉課堂、慕課等都應該成為當前農村小學全科教師不斷拓寬教學視野的重要渠道。網絡中蘊含著非常豐富的優質教學資源，在資源方面可以滿足師生共享的基本要求，有助于農村教育教學內容的開展更趨多元化。將信息化技術手段應用于教學全過程，教師可以結合教學資源本身及網絡平臺形成良好的在線精品課程，不斷擴充課程資源。補充線上的優秀資源，能夠彌補傳統教學過程中師資力量嚴重欠缺的不足，滿足農村地區學生在課程學習過程中的多元化訴求，有效促進農村小學生全面發展。

五、結束語

在信息化技術快速發展的背景之下，農村地區小學培養全科教師早已不是全新的概念，而是我國小學教師隊伍建設和發展的重要趨勢與方向。培養優秀的全科教師，提高其信息化素養與能力，符合我國農村地區小學教育教學工作的開展現狀，能有效改善現階段農村小學教學過程中師資力量不足及師資水平不高的情況。從長遠發展角度來看，這一舉措將成為有效提高農村地區小學教育教學質量的關鍵。未來，需要更加注重農村小學全科教師培養的職前和職后兩個階段，以確保全科課程的安排更加科學和合理，將理論與實踐密切結合，促進我國農村地區小學教師隊伍的不斷壯大與發展。

作者單位：白仲芳 白銀市平川區電廠學校

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