“互聯網+”背景下高中班主任班級管理工作技巧與思路

摘要：隨著科學技術的不斷發展，互聯網、多媒體等技術被廣泛應用于日常生活中，網絡平臺的構建給人們的生活和工作等都帶來了一定的變化。跟隨著時代的腳步，很多學校開始應用互聯網平臺為學生進行教學。高中生在進入高中之前已經接受了很長一段時間的教育，其知識水平和理解能力都有了一定程度的提升，能夠更好地接受和利用網絡平臺的資源。因此，高中教師尤其是高中班主任應跟上時代的腳步，積極地為學生構建網絡學習平臺，通過互聯網平臺管理班級。本文針對“互聯網+”背景下高中班主任班級管理工作的策略進行了詳細的探討，以期為高中班主任的日常管理工作提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”；高中班主任；班級管理；網絡平臺

一、引言

在“互聯網+”背景下，信息技術得以飛速發展，在給人們的生活和工作帶來巨大便利的同時，也改變了人們生活和工作的方式，同時給教育工作帶來了巨大的沖擊。現在的學生從小就能接觸計算機和網絡，因此這些技術對于高中階段的學生來說并不是一件新鮮事物，計算機和網絡已成為學生生活的重要組成部分[1]。在“互聯網+”的背景下，若班主任仍然應用傳統的管理模式開展班級管理工作，那么可能無法達到理想的管理效果，應用網絡平臺進行班級管理是一種必然的趨勢。高中班主任需根據本班的實際情況，以及班級中學生的個性特點，應用互聯網技術不斷改革創新班級管理的工作方式，從而不斷提升班級管理的質量和效率，讓學生能夠在良好的班級氛圍中學習，從而提升其學習成績。

二、“互聯網+”背景下改革創新班級管理工作的必要性

高中班主任能夠通過開展良好的班級管理工作引導學生更好地進行學習。高中階段的學生面臨著高考的壓力，很多學生的心理壓力較大，有些學生甚至會產生叛逆心理，由于他們的自我約束能力較差，高中班主任能夠起到一定的激勵作用。除了心理方面，在學習方面，高中班主任也可以采取有效的措施激發學生的學習潛能。有些學生并不是不愿意學習，只是缺乏引導。班主任應充分地引導學生，讓學生展示自己的特長，從而幫助學生進行個性化的發展，將學生的潛能充分地發揮出來。

在“互聯網+”背景下，高中班主任在引導學生時可以借助互聯網平臺，比如建立班級心理輔導平臺，或者是通過微信的方式，讓學生可以隨時隨地將自己在生活、學習等方面遇到的問題及時和班主任進行溝通與聯系。而不是像從前那樣，只有自己犯了錯誤，班主任才會找自己談話，這樣的傳統溝通方式必然會使得許多學生在內心形成抵觸情緒。然而，互聯網技術加持下的高中班主任溝通新模式，確實打破了教師和學生之間的距離感，學生內心所有的想法和話語都可以通過屏幕和教師進行溝通和交流，避免現場談話的尷尬。可見，通過互聯網平臺，能夠有效拉近學生和教師之間的關系，有利于教師和學生之間的和諧相處。除此之外，通過互聯網平臺能夠避免學生對教師產生抵觸的心理，從而能夠幫助教師更好地引導學生學習。高中班主任能夠通過互聯網平臺中的大數據分析技術，分析學生課堂的學習狀態，這樣即使班主任未任課也能夠了解學生的學習情況。通過這樣的技術分析，如果發現學生在課堂中出現異常情況，班主任也能夠及時和學生進行溝通交流，指出學生的錯誤，幫助學生盡快改正學習態度，積極地投身到學習中，從而有效提高課堂教學的效率和提高學生的學習成績[2]。因此，在“互聯網+”背景下，跟隨時代的腳步進行班級管理工作的改革創新是很有必要的。

三、高中班主任班級管理工作現狀

高中階段的學生面臨著高考的壓力，同時正處于身心發育的關鍵階段，具有比較嚴重的叛逆傾向，在應試教育的背景之下，學生的日常管理工作開展面臨著較多困難。而班主任的班級管理工作開展和落實是一項長期性且比較細致的工作，其不僅需要遵循自身豐富的工作經驗，還需要結合相應的工作技巧與方法。若班主任未能良好地管理班級中的學生，那么不僅會影響學生的升學，同時可能會導致學生產生較為嚴重的心理問題，而目前高中班主任管理班級時仍然會存在以下幾種問題：

第一，班級管理不夠全面。這是因為在高中階段的班級管理工作開展過程中，有許多班主任比較看重學生的學習情況，而忽視了學生在性格、身心等方面的非智力因素發展。尤其是在每一次摸底考試結束之后，教師更是將所有的注意力放在了學生的學習成績上。對于一些學生存在的情緒變化、狀態變化及內心問題，教師大多忽略了，這就會導致一些成績不穩定、發揮失常等學生出現更為嚴重的心理波動，不利于其形成健康的心理狀態。

第二，班級管理模式較為單一。目前，一些高中班主任仍然使用傳統的管理模式，只管理學生的學習成績，也只關注學生的學習成績，對于學生其他方面的管理有所忽視。但是高中階段的學生仍然處于叛逆時期，若在管理的過程中只關注學生的學習成績，忽略學生的心理情況，那么很多學生可能會因為較大的學習壓力，產生一些心理問題，進而會對學生之后的健康發展造成一定的影響。除此之外，高中班主任在開展班級管理工作時，只從自己的角度組織班級活動，而不會從學生的角度出發。班主任和學生的思想是不同的，因此只從班主任的角度管理學生并不能滿足學生的需求，進而導致學生對班主任產生不滿的情緒，后續學生可能不會聽從班主任的管理。有些高中班主任是主動的管理班級，學生只處于被動管理的位置，這就會出現學生只在有班主任管理時才好好學習、沒有班主任看管不會學習的情況，進而導致學生喪失自律性，并不會進行自我管理，對學生后續自我管理能力的培養造成不利影響。

第三，班主任在班級管理的過程中比較隨意。面對高中學生所必須正視的高考壓力，大多數班主任的態度都是嚴肅、認真、負責的。但是許多時候班主任在開展班級管理工作的時候會憑借自身以往的經驗來進行，這也就導致了班級管理工作的隨意性更強，并沒有明確的管理制度以及管理規劃對學生進行科學有效管理。教師過分注重學生成績的提升，卻忽視了學生在思想道德層面的發展和綜合素質的提高。即便優異的高考成績確實可以在很大程度上促進學生的進步與發展，對學生考取一所好大學起到至關重要的作用。可是教師卻忽視了對學生長久發展的規劃，加之每一位學生都有著完全不同的性格特點，如果班主任所采用的班級管理模式是固定、死板以及墨守成規的，就會導致因材施教工作無法落實，不利于學生個性彰顯，更不能夠充分挖掘和分析每一位學生的發展潛力和能力。

四、“互聯網+”背景下高中班主任班級管理工作技巧與思路

（一）建立班級主頁

班級主頁是“互聯網+”背景下新出現的一種網絡平臺，通過該平臺學生能夠發布自己的個人信息，學生和學生之間、教師和教師之間也能夠通過該網絡平臺進行交流互動[3]。高中班主任在建立班級主頁之前，需征求學生的意見，結合學生的建議進行主頁建立，這樣才能保證該平臺能夠滿足學生的學習需求，學生也會愿意應用該平臺發布信息。班主任可以引導學生共同設計自己班級的主頁版面，共同搜集班級主頁的內容，班主任還可以利用班會的時間讓學生投票選擇制作班級主頁的小組，其他學生對于班級主頁有任何意見都能夠告知制作小組成員，小組成員能夠將這些意見告知班主任，班主任通過之后，制作小組可以將這些意見加入到班級主頁中。

比如，班級主頁平臺中會包括班級中每個學生的介紹，每個學生都能夠個性化的說明自己的情況，并將這些情況添加到主頁當中，班級主頁平臺中除了有個性化的介紹之外，還可以包括論壇以及公告等內容，當學生學習過程中出現任何問題時，都能夠通過班級主頁的論壇發表，其他學生和教師能夠通過論壇回答學生的問題，幫助學生解決問題。班級公告還中可以發表一些班級的活動，如班級中舉辦的主題演講以及知識競賽活動，或者是學校舉辦的一些學習活動等，學生能夠通過班級主頁了解這些活動，提前為活動做準備。新課程標準中要求課堂教學時將學生放置在主體地位上，高中班主任在進行班級管理時也應滿足這一標準，關注學生的主體地位，幫助學生進行個性化的發展，鼓勵學生通過班級主頁平臺進行交流互動[4]。

班級主頁平臺能夠為學生提供一個廣闊的發展空間以及學習空間，從而幫助學生更好地進步。互聯網開始廣泛出現在人們的日常生活中，其對青少年的發展造成了較大的影響。互聯網中包括一些好的信息以及一些壞的消息，班主任在利用互聯網管理班級時，應學會區分網上的信息，選取積極的信息資源傳遞給學生，幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。

（二）創建即時性的網絡平臺

在“互聯網+”背景下，信息傳遞變得更加便捷且快速，學生能夠通過信息平臺快速獲取一些教學資源，也能夠快速了解學校的各類通知。

教師能夠通過網絡平臺和學生保持聯系溝通，通過創建即時性的網絡平臺，能夠促進學生和教師之間的情感交流[5]。教師也可以通過即時性網絡平臺，及時地了解學生在學校的實際情況，當學生發生一些突發狀況時，能夠及時地采取有效的措施進行處理，從而提升班主任處置突發事件的效率和速度。因此，在“互聯網+”背景下，班主任需密切關注網絡平臺中的信息，及時地與學生和家長進行溝通交流，從而提高自身班級管理的質量和效果。

（三）創建具有互動性的網絡平臺

目前信息技術發展非常迅速，也已經出現了微信、QQ等互動平臺。高中班主任可以應用這些已存在的互動平臺開展班級管理工作，如可以用微信等為學生開線上班會，此種方式不僅打破了時間和空間的限制，而且教師和學生能夠隨時隨地進行溝通交流[6]。班主任和學生能夠在同一個平臺進行交流討論，在該平臺上學生能夠暢所欲言，盡情地說出自己的意見和看法，這樣有利于班主任透明化的管理班級，讓班級管理變得公平公正。班主任和學生能夠通過網絡平臺互相傳遞信息，班主任能夠關注到班級中的每一個學生，從而滿足學生需要被關注的心理需求，讓學生對班級產生歸屬感o+nAZFyw15mqxing2VJ3bC1MFxlFrrB9F64386snh5E=，從而有效提升班級的凝聚力。

（四）創建私密性的網絡平臺

在傳統的班級管理中，班主任和學生談話交流都是面對面進行的，但是學生之間有著個性化的差異，有些學生的性格比較內向，他們不愿意甚至恐懼和班主任進行面對面的交流，班主任并不能及時地了解這些學生內心真實的想法，對班主任和學生之間的溝通交流造成了阻礙，甚至會對班主任的班級管理工作造成不利的影響。為了解決此種情況，可以創建私密性的網絡平臺，在此平臺中班主任和學生能夠通過網絡聊天，這樣就不會產生在面對老師時的較大恐懼感。

通過網絡平臺，學生能夠更加放松地和班主任進行溝通交流，也會將自己心理真實的想法說出來。但是在網絡平臺中進行溝通交流需保證該平臺是私密的，學生和教師之間的溝通交流只能讓學生本人和教師看見，其他人不能隨意窺探，這樣能夠有效地保護學生的自尊心，學生也愿意主動和班主任進行溝通交流，從而保證班主任的班級管理工作達到理想的效果。

五、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，給班級管理工作帶來了一定的便利，但同時也帶來了一定的挑戰。班主任應跟隨時代的腳步，積極地改革創新班級管理的工作模式，讓互聯網成為班級管理的利器，有效避免互聯網對學生帶來的不良影響，提升班級管理的效率和質量，促進高中學生更好地發展。

作者單位：史中華 魚臺縣第二中學

參考文獻

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[2]李剛.高中班主任工作中的管理學技巧[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（一），2023：03.

[3]劉銀芳.網絡環境下高中班級的創新管理策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（09）：243-244.

[4]向紅，譚瑤.信息技術環境下高中班級管理創新策略探討[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年學校管理與教學創新學術會議論文集，2020：04.

[5]胡振杰.依托“互聯網+”，優化班級管理策略[J].作家天地，2020（01）：105+107.

[6]薩日那.網絡環境下高中班主任班級管理策略[J].家長，2019（20）：65.