基于課程游戲化的幼小銜接培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的辦法與策略

摘要：幼小銜接是幼兒園教育中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育也經(jīng)歷了翻天覆地的變化。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能否獲得良好發(fā)展，不僅與幼兒園教育有關(guān)，還與小學(xué)教育緊密相連。為了使幼兒能夠在新時(shí)期得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的幼小銜接模式，在保證幼兒身心健康的前提下有效提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文對(duì)此進(jìn)行了深入分析和研究，并提出了一些策略，以期對(duì)幼兒園教師的工作提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；課程游戲化；“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、引言

幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，如果在這一階段沒有培養(yǎng)好幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將會(huì)對(duì)其未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)成長的重要場(chǎng)所，小學(xué)則是對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)教育的主要場(chǎng)所，因此，在幼兒園階段和小學(xué)階段，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一問題。在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前信息化教學(xué)的實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，強(qiáng)化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合幼兒階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以游戲?yàn)橹饕d體開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)通過合理選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方式，使幼兒在游戲中不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于課程游戲化背景的幼小銜接必要性

在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育有機(jī)結(jié)合，成為一個(gè)重要而值得探索的問題。而幼小銜接課程的游戲化設(shè)計(jì)，正是一種能夠使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受樂趣、提高學(xué)習(xí)效果的創(chuàng)新教育方式。 幼小銜接指幼兒園階段和小學(xué)階段之間的過渡期。在這段時(shí)間，孩子們需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)會(huì)與同學(xué)相處、掌握基本的學(xué)習(xí)技能等。幼小銜接的成功與否，直接影響著孩子們未來的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展。因此，如何吸引孩子們的注意力、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是幼小銜接教育中亟待解決的問題。傳統(tǒng)的幼小銜接教育往往以單調(diào)乏味的方式進(jìn)行，孩子們需要面對(duì)無聊的紙質(zhì)教材、沉悶的課堂氛圍，很難保持持久的學(xué)習(xí)興趣。而游戲化的教育則是一種能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的教學(xué)方式。游戲化教育通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)、探索、解決問題。這種方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，還可以激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。在游戲化教育中，孩子們可以扮演不同的角色、完成各種任務(wù)，通過游戲中的各種挑戰(zhàn)和難題，鍛煉他們的邏輯思維能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在幼小銜接課程中引入游戲化設(shè)計(jì)，可以為孩子們創(chuàng)造一個(gè)積極、活潑、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在語言學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)一款語言學(xué)習(xí)游戲，讓孩子們通過與角色對(duì)話、完成任務(wù)等方式，提高語言表達(dá)能力和聽說能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)一款數(shù)學(xué)題目挑戰(zhàn)游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑薪鉀Q各種數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力。通過游戲化教育，孩子們可以在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。游戲的積分制度、關(guān)卡設(shè)計(jì)等元素，會(huì)激發(fā)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更加專注和努力地學(xué)習(xí)。同時(shí)，游戲還可以給予孩子們及時(shí)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)然，游戲化教育并不意味著將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都變成游戲，而是要合理地運(yùn)用游戲化設(shè)計(jì)原則，將游戲元素與教育目標(biāo)相結(jié)合。在游戲化教育中，教師的角色也非常重要，他們需要成為游戲的策劃者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們正確地理解和應(yīng)用游戲中的知識(shí)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于課程游戲化的幼小銜接教育具有必要性。游戲化教育能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效果，為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)并倡導(dǎo)游戲化教育的實(shí)踐，為孩子們提供更加豐富、有趣、有效的教育

方式。

三、課程游戲化背景下基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)辦法與策略

在兒童成長的道路上，幼小銜接課程被視為橋梁，連接著幼兒園和小學(xué)，為孩子們順利過渡提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的幼小銜接課程往往過于枯燥乏味，難以引起幼兒的興趣和好奇心。為了改變這一現(xiàn)狀，越來越多的教育者開始探索游戲化的教學(xué)方式，將幼小銜接課程變得更具趣味性和吸引力，從而激發(fā)幼兒的好奇心和培養(yǎng)他們的專注力。在這種以游戲?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)模式中，幼兒不再僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是成為主動(dòng)參與、探索和創(chuàng)造的主體。通過利用游戲元素，如角色扮演、闖關(guān)、競(jìng)賽等，幼小銜接課程以一種輕松、趣味的方式呈現(xiàn)給孩子們。在課堂上，教師們扮演著游戲引導(dǎo)者的角色，指引著幼兒們進(jìn)行一系列的探索和互動(dòng)活動(dòng)，從而引發(fā)他們的好奇心。

（一）注重幼兒好奇心和興趣培養(yǎng)

游戲化的幼小銜接課程注重培養(yǎng)幼兒的好奇心和興趣。教師會(huì)精心設(shè)計(jì)各種趣味的任務(wù)，讓幼兒通過解決問題、尋找線索等方式來激發(fā)他們的好奇心。幼兒正處于好奇心和求知欲最旺盛的時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也非常全面。因此，教師要想提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先應(yīng)注重培養(yǎng)其好奇心與求知欲。在日常生活中，教師要積極引導(dǎo)幼兒去觀察和思考，并在觀察和思考的過程中感受事物的變化。例如，教師可以讓幼兒觀看一段有關(guān)地球的視頻，并詢問他們：“地球?yàn)槭裁磿?huì)旋轉(zhuǎn)？”這時(shí)，幼兒會(huì)積極回答說：“地球是圓的”“地球在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)”等。為了讓幼兒更好地理解這個(gè)問題，教師可借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，并引導(dǎo)幼兒對(duì)此展開深入思考。又如，在學(xué)習(xí)字母和數(shù)字的課程中，教師可以設(shè)計(jì)一款尋寶游戲，通過找到特定字母或數(shù)字的線索，揭示寶藏的位置。這樣的游戲化任務(wù)不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，還能夠提高他們的觀察能力和思維能力。

（二）加強(qiáng)幼兒堅(jiān)持和專注力培養(yǎng)

在幼兒教育階段，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一項(xiàng)非常重要的工作，幼兒能否在小學(xué)階段獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)在很大程度上與幼兒自身的堅(jiān)持及專注力有關(guān)。首先，幼兒園教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過一些游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩游戲的過程中對(duì)自己進(jìn)行約束。通過游戲的方式，教師設(shè)定一系列的挑戰(zhàn)和目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒不斷努力和堅(jiān)持下去。例如，在學(xué)習(xí)繪畫的課程中，教師可以設(shè)置一個(gè)繪畫比賽，讓幼兒通過不斷嘗試和練習(xí)提升繪畫技能。通過這樣的游戲化任務(wù)，幼兒不僅能夠培養(yǎng)堅(jiān)持和專注的品質(zhì)，還能夠增強(qiáng)他們的自信心和自我肯定感。教師可以將這些任務(wù)進(jìn)行分類匯總，并在全班進(jìn)行展示。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的觀察能力，還能夠使幼兒形成良好的堅(jiān)持和專注力。其次，在幼兒園階段可以多給幼兒一些自由活動(dòng)的時(shí)間。例如，在課間休息時(shí)或者是放學(xué)后，可以組織一些游戲活動(dòng)讓幼兒自由玩耍。在這些游戲活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與其中。例如，可以讓他們?nèi)ふ乙恍┳约合矚g的小動(dòng)物或者是去觀察一些周圍的事物。通過這些游戲活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒積極探索、不斷探索的精神和專注力。

游戲化的幼小銜接課程不僅可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到快樂和成就感，還能夠?yàn)樗麄兊娜姘l(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。通過與游戲的互動(dòng)，幼兒不僅能夠培養(yǎng)解決問題的能力，還能夠發(fā)展創(chuàng)造力、合作精神和社交技能。而且，由于游戲化的教學(xué)方式注重培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谛W(xué)階段更容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加自信地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。總之，游戲化的幼小銜接課程以其趣味性和互動(dòng)性贏得了越來越多教育者和家長的認(rèn)可。通過重視幼兒的好奇心和興趣培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的堅(jiān)持和專注力培養(yǎng)，游戲化的幼小銜接課程為幼兒的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的世界。

四、在幼小銜接幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過程中進(jìn)行課程游戲化建設(shè)思路

幼兒園與小學(xué)的銜接是一個(gè)重要的教育環(huán)節(jié)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果和興趣培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。為了讓孩子們?cè)谶^渡期過得更加順利，幼小銜接課程的游戲化出現(xiàn)了，它以創(chuàng)新的方式重塑了課程結(jié)構(gòu)，注重規(guī)則性游戲設(shè)置，確保游戲開展的多樣性，為學(xué)習(xí)打開了一扇充滿樂趣的大門。游戲作為一種能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的教育手段，一直備受關(guān)注。然而，在幼小銜接課程中，游戲的運(yùn)用更加注重規(guī)則性，這有助于孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，獨(dú)具匠心的游戲設(shè)計(jì)者開始思考如何通過游戲化手段，讓孩子們?cè)跓o形中完成過渡，體驗(yàn)樂趣。

（一）注重規(guī)則性游戲設(shè)置

游戲化課程注重規(guī)則設(shè)置，這為孩子們提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)框架，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)紀(jì)律和自覺性。例如，在漢字學(xué)習(xí)方面，游戲化課程可以設(shè)計(jì)成“尋寶任務(wù)”，孩子們需要根據(jù)提示尋找指定的漢字，通過游戲的方式記憶和理解字形和字義。游戲的規(guī)則細(xì)致入微，孩子們要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并且可以通過不同關(guān)卡的挑戰(zhàn)提高自己的漢字水平。這樣的規(guī)則性設(shè)置使得幼小銜接課程不再是嚴(yán)肅學(xué)習(xí)，而是一次充滿冒險(xiǎn)和探索的游戲旅程。

教師在開展游戲時(shí)，要注重規(guī)則性游戲的設(shè)置，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使其能夠自覺遵守游戲規(guī)則。例如，教師在開展“找朋友”游戲時(shí)，可以通過制作一份小表格的形式，將幼兒按照性別、年齡、愛好、興趣等進(jìn)行分類。之后在小表格中設(shè)置若干個(gè)小關(guān)卡，讓幼兒按照自己喜歡的方式尋找“朋友”。通過這種方式，可以有效促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。此外，在開展規(guī)則性游戲時(shí)，教師可以組織幼兒開展一系列討論活動(dòng)，如“請(qǐng)大家說說和朋友之間發(fā)生了哪些有趣的事情”“請(qǐng)大家想想應(yīng)該如何表達(dá)自己對(duì)朋友的感情”“如果你是一個(gè)動(dòng)物，你會(huì)選擇怎么表達(dá)對(duì)朋友的感情”等。通過這樣的活動(dòng)，幼兒不僅能夠主動(dòng)參與到游戲中來，還能通過思考和交流鍛煉其邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，在開展規(guī)則性游戲時(shí)，教師還可以采用小組合作的形式進(jìn)行游戲，讓幼兒在討論中更好地理解游戲規(guī)則。

（二）確保游戲開展多樣性

幼兒園階段是幼兒成長的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，幼兒會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師應(yīng)在幼小銜接階段充分利用游戲培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。游戲化課程注重多樣性，為孩子們創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在幼兒園中，孩子們主要通過玩耍和互動(dòng)學(xué)習(xí)，而小學(xué)則更加注重課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握。因此，游戲化課程的設(shè)計(jì)也需要有所變化，以適應(yīng)孩子們學(xué)習(xí)方式的差異。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，游戲化課程可以設(shè)計(jì)成角色扮演的形式，孩子們可以扮演小商販、小顧客，通過模擬購物的過程來學(xué)習(xí)貨幣的概念和運(yùn)算技巧。而在語文學(xué)習(xí)中，游戲化課程可以設(shè)計(jì)成語言競(jìng)賽的形式，孩子們可以通過搶答、對(duì)抗等方式提高閱讀理解和寫作能力。這樣多樣化的游戲設(shè)置，讓幼小銜接課程更加貼近孩子們的興趣和需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。還可以通過玩積木游戲培養(yǎng)幼兒的耐心，在積木游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒將不同顏色、不同形狀的積木進(jìn)行排列組合，然后通過觀察其排列出來的效果來提升幼兒的耐心。教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行拼圖，并在完成拼圖后鼓勵(lì)幼兒講述自己拼出的圖案和所表達(dá)的含義。教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀察小動(dòng)物或物體等來提升其觀察力，如發(fā)現(xiàn)一只蝸牛或一個(gè)蘋果等。

此外，游戲化課程還可以注重實(shí)踐與操作，讓孩子們?cè)谟螒蛑杏H身參與，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，游戲化課程可以設(shè)計(jì)成小實(shí)驗(yàn)的形式，孩子們可以親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，探索原理，從而深入理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。通過游戲化的方式，孩子們不再覺得學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，而是充滿樂趣和挑戰(zhàn)的冒險(xiǎn)。總之，幼小銜接課程的游戲化為孩子們提供了一個(gè)充滿樂趣和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重規(guī)則性游戲設(shè)置，有助于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)紀(jì)律和自覺性；關(guān)注多樣性，創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；注重實(shí)踐與操作，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。通過游戲化的手段，幼小銜接課程不僅讓孩子們過渡得更加順利，還能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和探索的欲望。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼小銜接是幼兒教育中的重要部分，能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，幼兒園教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展幼小銜接工作，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平等內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味化的游戲活動(dòng)，使其在游戲活動(dòng)中充分感受快樂和愉悅，從而提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，積極開展“幼小銜接”教育活動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒園教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念與方法，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣才能使幼兒在快樂的游戲活動(dòng)中不斷成長和進(jìn)步，為其將來更好地適應(yīng)小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：張國珍 甘肅省白銀市平川區(qū)幼兒園

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