利用信息技術提升完善小學語文口語交際教學方法

摘要：在當前的信息時代下，教師應緊隨時代發展的步伐，在口語交際教學中充分發揮信息技術的輔助教學作用，借助視頻、音頻、圖片等多種素材，激活學生的口語交際欲望，循序漸進鍛煉學生的口語交際能力。基于此，教師應學習和了解應用信息技術的方法，搜集、整理更多與口語交際相關的素材，最大限度提高口語交際教學的質量。

關鍵詞：信息技術；小學語文；口語交際

一、引言

在過去，口語交際并未引起教師的關注和重視，經常會出現一帶而過的情況。實際上，口語交際能力不僅會影響學生的人際交往，還會影響學生寫作能力的發展。因此，教師必須盡快調整口語交際的教學方法，利用信息技術創設情境，開展趣味游戲，豐富交際形式。

二、口語交際教學的重要性

口語交際教學的目的是鍛煉學生與他人互動和交流的能力，發展學生的口語表達能力，使其學會利用口語掌握漢字的正確讀音；提高學生的邏輯思維能力，發展學生的語言組織能力。如果學生具備較強的口語表達能力，那么就能更加流暢地朗讀課文，同時為寫作能力的提高做好充足準備。

從小學一年級開始，語文教學中就加入了口語交際的內容，先從簡單的自我介紹入手，講述自己的家庭關系，再加入看圖說話的方式，讓學生在不同的場景、環境中進行聯想和想象，細致組織語言，保證表達的邏輯性。此外，口語交際教學還能顯著提高學生的邏輯推理能力、觀察聯想能力，為學生日后的學習和成長做好充分準備。綜上所述，口語教學既是語文學科中至關重要的組成部分，也是學生學習和成長中不可缺少的重要內容。

三、小學語文口語交際教學的問題

首先，受傳統教學理念的影響，教師往往將教學的重點放在理論知識的講解上，過于重視學生考試成績的提高，重點發展學生的寫作能力，而這會縮減口語交際教學的比例。其次，課堂教學時間有限。在語文課堂中，教師將大部分時間放在知識的講解上，缺少充足的互動交流。并且一個班級中有很多學生，在有限的課堂時間內只能選擇少部分學生進行口語交流，最終影響互動交際教學效果的提高。最后，缺少充足的互動交際素材。雖然語文教材中加入了一些口語交際的素材，但仍舊存在一定的局限性。部分教師往往將口語交際的內容限制在教材中，并未進行適當的拓展和延伸，未能加入更多元化的交際話題。綜上所述，以上問題的存在不僅會嚴重影響學生口語交際水平的提高，還會影響學生口語交際能力、人際交往能力的發展。

四、信息技術在小學語文口語交際中的應用方法

（一）利用音頻資源，掌握標準發音

要想增強口語交際教學的趣味性，吸引更多學生主動參與口語交際活動，教師應充分發揮信息技術的優勢，運用音頻、文字、圖像相結合的功能，帶給學生多元化的體驗，增強其學習口語交際的體驗，使其能在聲文并茂、圖文并茂的環境中進行口語交際。因此，教師應秉承終身學習的意識，主動學習和掌握應用信息技術的方法，圍繞教學內容搜集一些相關的短朗誦、小故事等，提前下載好音頻資料。在課堂中，教師需先帶領學生一起觀看視頻資料，認真聆聽音頻資料，從而掌握最標準的漢語發音，幫助學生在口語交際過程中始終運用標準發音，循序漸進發展其語言表達能力。

例如，在教學“聽故事，講故事”時，教師可先借助信息技術播放一些與故事內容相關的音樂作品，構建出更加輕松的課堂氛圍，并引導學生聆聽和思考音樂作品的內容和情感。例如，在課堂中，教師可播放敲鑼打鼓的音樂，并提出問題：“同學們，這首音樂作品的節奏是什么？蘊藏著怎樣的情感？可能講述了怎樣的故事？”受諸多因素的影響，不同的學生會產生不同的想法，而這也能讓課堂氛圍逐漸變得更加活躍。在學生完成各自的表達后，教師可順勢引出本節課的課題，即《老鼠嫁女》，先展示與故事內容相關的圖片，再提出問題：“烏云、太陽、圍墻、貓、老鼠、風，到底誰才是最神奇的新郎？”當學生產生各自的猜想后，教師就可利用信息技術播放該故事的音頻資料，并要求學生認真聆聽、深入聯想，同時思考：“老鼠夫婦想要將自己的女兒嫁給誰？誰才是老鼠夫婦心中最理想的新郎？”無論是思考問題，還是聆聽音頻，學生都能對故事有更多的了解和認知，也能逐漸掌握標準的漢字發音。在完成前期的準備工作后，教師可繼續開展口語交際活動，引導學生聯系日常生活談論故事中每個新郎的特點、本領等，根據圖片復述故事內容，全面分析和研究講故事的方法與技巧。

（二）創設教學情境，構建交際氛圍

在當前教育改革的背景下，語文教材正在不斷優化和完善中，加入了非常多與口語交際相關的內容，但受諸多因素的限制，教材中的口語交際材料具有一定的局限性。對于大部分學生來說，教材中的口語交際內容遠遠不夠，難以充分滿足自身的口語需求和交際需求。在當前的信息時代下，教師可圍繞教學內容，從網絡上搜集和整理更多的口語交際素材，既可以是自己制作的學習資料，也可以是其他優秀教師制作的口語交際素材。在課堂上，教師可利用這些素材打造更加生動活潑的教學情境，提供不同類型的交際話題，幫助學生掌握更多的表達方法和口語交際技巧。

例如，在教學“我們與環境”時，教師可先利用簡單的問題活躍課堂氛圍：“同學們，你們喜歡大自然嗎？你們曾經見過哪些美麗的景色？”學生的經歷有所不同，因而表達的內容自然也存在非常明顯的差異。為了讓學生能快速產生口語交際的興趣，教師可利用信息技術展示世界各地的自然風光，構建出更加真實的自然情境，讓學生在看海、聽雨、賞花、觀山的過程中對自然和環境有更多的了解與認知，增強學生熱愛自然、熱愛環境的意識。之后，教師需再次利用信息技術展示自然景色被破壞的畫面，如塑料袋、一次性筷子、核廢水等；同時，教師可以要求學生認真閱讀教材中的文字，明確此次口語交際的主題，并選擇合適的話題進行交流。為了提高學生口語交際的針對性，教師可設置一些問題：“在日常生活中，有哪些環境問題？針對這些環境問題，可采用哪些解決方法？作為小學生，我們能做些什么？”在思考這些問題的過程中，學生不僅能發現生活與知識之間的關聯，還能快速聯想到相關的口語交際內容。當所有的學生都完成準備后，教師需給予學生展示自我的平臺，檢驗其學習成果。

（三）運用技術優勢，豐富交際形式

在信息技術的幫助下，口語交際教學不僅能獲得更加多元化的資料，還能突破空間和時間的限制，讓學生能隨時隨地進行口語交際訓練，有效豐富口語交際的形式和內容，改變口語交際在學生心中的固有印象。面對教育改革，教師應充分發揮信息技術的作用和優勢，不僅要靈活運用信息技術自行制作口語交際課件，還可加入生動有趣的游戲，鼓勵學生參與到多樣化的表演活動中，讓學生在不斷訓練的過程中掌握口語表達技巧，循序漸進增強學生口語交際的主動性和積極性，使其能始終保持充足的口語交際興趣。

例如，在開展“你說我做”的口語交際活動時，教師需先利用語言點燃學生的口語交際興趣：“同學們，咱們這節課要開展一個有趣的口語交際游戲，你們感興趣嗎？”在聽到“游戲”一詞后，學生會快速產生興趣，想要參與到游戲中。之后，教師可講解游戲規則：“現在，只有一個人可以發出指令，但可多人一起做出相應的動作。”當學生聽懂規則后，教師可利用信息技術播放指令，如“女生坐下”“戴眼鏡的站起來”“前五排的人站起來”等。在游戲過程中，學生能始終保持注意力的集中，也能產生充足的學習興趣。之后，教師可帶領學生認真觀察教材中的內容，分析教材中小朋友發出的指令，再判斷小朋友做得對還是錯，分析出現錯誤的原因，并適時提出“聽”和“說”的要求，構建有趣的圖片情景。教師可隨機選擇一名學生發布指令，其他的學生需要做出對應的動作，并闡述做錯或做對的原因。

又如，在教學“做手工”時，很多學生都非常喜歡動手操作，也具備一定的實踐能力，經常會和朋友、家長、教師一起做手工，甚至能夠在腦海中再現制作某個作品的方法與過程。但對于低年級的學生來說，尚不具備較強的語言組織能力和交際能力，無法將手工制作的過程、經驗等完整表達出來。此時，教師就可利用信息技術提供有趣的游戲，循序漸進地引導學生：利用AI智能機器人打造口語交際平臺，加入“瑪麗做手工”的游戲。教師可將學生分為若干小組，要求各小組選出一名代表，與瑪麗進行對話和交流，再共同總結做手工的制作過程、準備過程、收尾過程等，按照步驟充分表達手工制作的經驗、方法和感受。當教師將口語交際以游戲的方式展現出來，不僅能夠增強口語交際的趣味性，還能有效鍛煉學生的語言組織能力和口語交際能力。當各小組完成準備后，教師可開展小組游戲，也就是讓各小組的學生展示此次游戲的成果，并根據“最容易被瑪麗理解、表達最順暢”的標準評選出最佳小組，再提供相應的獎勵。

（四）再現情境，發揮想象

訓練學生的口語交際能力，若僅依賴學生自身的經驗和閱歷進行表達，他們的語言往往顯得貧瘠，缺乏真實的體驗。因此，教師在教學過程中應巧妙地運用信息技術和多媒體教學手段，將文章中所描述的情境生動再現。通過引導和激發，使學生身臨其境，在相應的氛圍中展開練習，不僅能夠激發學生的想象，還能豐富他們的語言，從而降低“說話”教學的難度。

例如，讓學生描繪春天，很多學生只能說出一些泛泛的詞語，如小草發芽了，河流的冰融化了……此時，教師就可以通過多媒體信息技術播放關于春天的視頻或者圖片，讓學生仔細觀看，然后組織語言將之描繪出來。如播放關于春天的風：春天的風溫柔而細膩，她輕輕地拂過臉頰，帶來一種清新的感覺，仿佛所有的煩惱和憂慮都被一掃而空。春天的陽光：春天的陽光明媚而不炙熱，她將萬物從寒冷的冬季中喚醒，帶來新的生命和希望。花朵在陽光的照耀下綻放，像是為春天奏響的生命交響曲。春天的雨：春天的雨絲如詩如畫，她滋潤著大地，為萬物帶來清新的氣息。雨滴落在湖面上，像是大自然的琴弦在輕輕撥動，演奏著春天的樂章。看完視頻或者圖片，學生的想象力被激活，紛紛舉起手來積極發言。這樣，通過多媒體將大自然景色逼真地再現在學生面前，激活了學生的想象力，拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言。

（五）融合多個學科，布置學習任務

語文本身就是一門重要的語言類課程，并且在塑造學生思想觀念、價值理念方面具有良好的促進作用。為了有效發展學生的口語交際能力，鍛煉其應用語言文字的能力，教師可采用跨學科教學的方式，利用信息技術將語文學科、美術學科、音樂學科融合起來，豐富口語交際的內容和形式，還可結合教學內容布置多樣化的學習任務，循序漸進引導學生，不斷拓寬其知識面和視野，使其能掌握更多口語交際的方法，產生充足的口語交際欲望。

例如，在教學“講民間故事”時，教師可提前與家長進行交流，在微信群中分享一些有趣、生動的民間故事，引導家長和學生一起選擇合適的民間故事與相應的背景音樂。同時，教師還需要為學生布置學習任務：與家長進行交流，共同選擇學生感興趣的民間故事；認真閱讀民間故事，并為其選擇合適的音樂，有感情地朗讀民間故事。在教學前，教師需準備好學生所需的各種音樂作品，為課堂口語交際活動做好充足準備。在課堂上，教師可先采用抽簽的方式決定朗讀表演的小組，再根據學生的故事播放相應的背景音樂，使其能按照恰當的語速進行講述。教師還可利用小組表演的方式，讓小組成員演繹民間故事中的各種人物，利用恰當的動作和表情、合適的語調等表演故事。在各小組完成表演后，教師可與學生一起進行點評，表達自己的想法。這樣的教學活動不僅可以發展學生的批判性思維能力，使其深入思考和探究，還能有效鍛煉學生的口語交際能力。

五、結束語

總而言之，為了最大限度提高學生的口語交際能力，教師應在分析教材內容和學生學習情況的基礎上，利用信息技術搜集和整理更多的口語交際素材，創設不同類型的教學情境，加入有趣的口語交際游戲，將有趣的畫面、美妙的音樂、生動的故事融入口語交際課堂，逐步提高學生的口語交際能力。

作者單位：蒲國瑾 甘肅省隴南市禮縣雷壩鎮中心

小學

參考文獻

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