利用信息技術(shù)提升完善小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法

摘要：在當(dāng)前的信息時(shí)代下，教師應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，在口語交際教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，借助視頻、音頻、圖片等多種素材，激活學(xué)生的口語交際欲望，循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生的口語交際能力。基于此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)和了解應(yīng)用信息技術(shù)的方法，搜集、整理更多與口語交際相關(guān)的素材，最大限度提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；口語交際

一、引言

在過去，口語交際并未引起教師的關(guān)注和重視，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一帶而過的情況。實(shí)際上，口語交際能力不僅會(huì)影響學(xué)生的人際交往，還會(huì)影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，教師必須盡快調(diào)整口語交際的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，開展趣味游戲，豐富交際形式。

二、口語交際教學(xué)的重要性

口語交際教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生與他人互動(dòng)和交流的能力，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其學(xué)會(huì)利用口語掌握漢字的正確讀音；提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言組織能力。如果學(xué)生具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，那么就能更加流暢地朗讀課文，同時(shí)為寫作能力的提高做好充足準(zhǔn)備。

從小學(xué)一年級(jí)開始，語文教學(xué)中就加入了口語交際的內(nèi)容，先從簡(jiǎn)單的自我介紹入手，講述自己的家庭關(guān)系，再加入看圖說話的方式，讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景、環(huán)境中進(jìn)行聯(lián)想和想象，細(xì)致組織語言，保證表達(dá)的邏輯性。此外，口語交際教學(xué)還能顯著提高學(xué)生的邏輯推理能力、觀察聯(lián)想能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。綜上所述，口語教學(xué)既是語文學(xué)科中至關(guān)重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，過于重視學(xué)生考試成績(jī)的提高，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的寫作能力，而這會(huì)縮減口語交際教學(xué)的比例。其次，課堂教學(xué)時(shí)間有限。在語文課堂中，教師將大部分時(shí)間放在知識(shí)的講解上，缺少充足的互動(dòng)交流。并且一個(gè)班級(jí)中有很多學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)只能選擇少部分學(xué)生進(jìn)行口語交流，最終影響互動(dòng)交際教學(xué)效果的提高。最后，缺少充足的互動(dòng)交際素材。雖然語文教材中加入了一些口語交際的素材，但仍舊存在一定的局限性。部分教師往往將口語交際的內(nèi)容限制在教材中，并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤茨芗尤敫嘣慕浑H話題。綜上所述，以上問題的存在不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生口語交際水平的提高，還會(huì)影響學(xué)生口語交際能力、人際交往能力的發(fā)展。

四、信息技術(shù)在小學(xué)語文口語交際中的應(yīng)用方法

（一）利用音頻資源，掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

要想增強(qiáng)口語交際教學(xué)的趣味性，吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用音頻、文字、圖像相結(jié)合的功能，帶給學(xué)生多元化的體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)口語交際的體驗(yàn)，使其能在聲文并茂、圖文并茂的環(huán)境中進(jìn)行口語交際。因此，教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用信息技術(shù)的方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集一些相關(guān)的短朗誦、小故事等，提前下載好音頻資料。在課堂中，教師需先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看視頻資料，認(rèn)真聆聽音頻資料，從而掌握最標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音，幫助學(xué)生在口語交際過程中始終運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，循序漸進(jìn)發(fā)展其語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)“聽故事，講故事”時(shí)，教師可先借助信息技術(shù)播放一些與故事內(nèi)容相關(guān)的音樂作品，構(gòu)建出更加輕松的課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生聆聽和思考音樂作品的內(nèi)容和情感。例如，在課堂中，教師可播放敲鑼打鼓的音樂，并提出問題：“同學(xué)們，這首音樂作品的節(jié)奏是什么？蘊(yùn)藏著怎樣的情感？可能講述了怎樣的故事？”受諸多因素的影響，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，而這也能讓課堂氛圍逐漸變得更加活躍。在學(xué)生完成各自的表達(dá)后，教師可順勢(shì)引出本節(jié)課的課題，即《老鼠嫁女》，先展示與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片，再提出問題：“烏云、太陽、圍墻、貓、老鼠、風(fēng)，到底誰才是最神奇的新郎？”當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生各自的猜想后，教師就可利用信息技術(shù)播放該故事的音頻資料，并要求學(xué)生認(rèn)真聆聽、深入聯(lián)想，同時(shí)思考：“老鼠夫婦想要將自己的女兒嫁給誰？誰才是老鼠夫婦心中最理想的新郎？”無論是思考問題，還是聆聽音頻，學(xué)生都能對(duì)故事有更多的了解和認(rèn)知，也能逐漸掌握標(biāo)準(zhǔn)的漢字發(fā)音。在完成前期的準(zhǔn)備工作后，教師可繼續(xù)開展口語交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活談?wù)摴适轮忻總€(gè)新郎的特點(diǎn)、本領(lǐng)等，根據(jù)圖片復(fù)述故事內(nèi)容，全面分析和研究講故事的方法與技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建交際氛圍

在當(dāng)前教育改革的背景下，語文教材正在不斷優(yōu)化和完善中，加入了非常多與口語交際相關(guān)的內(nèi)容，但受諸多因素的限制，教材中的口語交際材料具有一定的局限性。對(duì)于大部分學(xué)生來說，教材中的口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以充分滿足自身的口語需求和交際需求。在當(dāng)前的信息時(shí)代下，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集和整理更多的口語交際素材，既可以是自己制作的學(xué)習(xí)資料，也可以是其他優(yōu)秀教師制作的口語交際素材。在課堂上，教師可利用這些素材打造更加生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，提供不同類型的交際話題，幫助學(xué)生掌握更多的表達(dá)方法和口語交際技巧。

例如，在教學(xué)“我們與環(huán)境”時(shí)，教師可先利用簡(jiǎn)單的問題活躍課堂氛圍：“同學(xué)們，你們喜歡大自然嗎？你們?cè)?jīng)見過哪些美麗的景色？”學(xué)生的經(jīng)歷有所不同，因而表達(dá)的內(nèi)容自然也存在非常明顯的差異。為了讓學(xué)生能快速產(chǎn)生口語交際的興趣，教師可利用信息技術(shù)展示世界各地的自然風(fēng)光，構(gòu)建出更加真實(shí)的自然情境，讓學(xué)生在看海、聽雨、賞花、觀山的過程中對(duì)自然和環(huán)境有更多的了解與認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然、熱愛環(huán)境的意識(shí)。之后，教師需再次利用信息技術(shù)展示自然景色被破壞的畫面，如塑料袋、一次性筷子、核廢水等；同時(shí)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的文字，明確此次口語交際的主題，并選擇合適的話題進(jìn)行交流。為了提高學(xué)生口語交際的針對(duì)性，教師可設(shè)置一些問題：“在日常生活中，有哪些環(huán)境問題？針對(duì)這些環(huán)境問題，可采用哪些解決方法？作為小學(xué)生，我們能做些什么？”在思考這些問題的過程中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)生活與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，還能快速聯(lián)想到相關(guān)的口語交際內(nèi)容。當(dāng)所有的學(xué)生都完成準(zhǔn)備后，教師需給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果。

（三）運(yùn)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富交際形式

在信息技術(shù)的幫助下，口語交際教學(xué)不僅能獲得更加多元化的資料，還能突破空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，有效豐富口語交際的形式和內(nèi)容，改變口語交際在學(xué)生心中的固有印象。面對(duì)教育改革，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢(shì)，不僅要靈活運(yùn)用信息技術(shù)自行制作口語交際課件，還可加入生動(dòng)有趣的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生參與到多樣化的表演活動(dòng)中，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過程中掌握口語表達(dá)技巧，循序漸進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和積極性，使其能始終保持充足的口語交際興趣。

例如，在開展“你說我做”的口語交際活動(dòng)時(shí)，教師需先利用語言點(diǎn)燃學(xué)生的口語交際興趣：“同學(xué)們，咱們這節(jié)課要開展一個(gè)有趣的口語交際游戲，你們感興趣嗎？”在聽到“游戲”一詞后，學(xué)生會(huì)快速產(chǎn)生興趣，想要參與到游戲中。之后，教師可講解游戲規(guī)則：“現(xiàn)在，只有一個(gè)人可以發(fā)出指令，但可多人一起做出相應(yīng)的動(dòng)作。”當(dāng)學(xué)生聽懂規(guī)則后，教師可利用信息技術(shù)播放指令，如“女生坐下”“戴眼鏡的站起來”“前五排的人站起來”等。在游戲過程中，學(xué)生能始終保持注意力的集中，也能產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的內(nèi)容，分析教材中小朋友發(fā)出的指令，再判斷小朋友做得對(duì)還是錯(cuò)，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并適時(shí)提出“聽”和“說”的要求，構(gòu)建有趣的圖片情景。教師可隨機(jī)選擇一名學(xué)生發(fā)布指令，其他的學(xué)生需要做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，并闡述做錯(cuò)或做對(duì)的原因。

又如，在教學(xué)“做手工”時(shí)，很多學(xué)生都非常喜歡動(dòng)手操作，也具備一定的實(shí)踐能力，經(jīng)常會(huì)和朋友、家長(zhǎng)、教師一起做手工，甚至能夠在腦海中再現(xiàn)制作某個(gè)作品的方法與過程。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，尚不具備較強(qiáng)的語言組織能力和交際能力，無法將手工制作的過程、經(jīng)驗(yàn)等完整表達(dá)出來。此時(shí)，教師就可利用信息技術(shù)提供有趣的游戲，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生：利用AI智能機(jī)器人打造口語交際平臺(tái)，加入“瑪麗做手工”的游戲。教師可將學(xué)生分為若干小組，要求各小組選出一名代表，與瑪麗進(jìn)行對(duì)話和交流，再共同總結(jié)做手工的制作過程、準(zhǔn)備過程、收尾過程等，按照步驟充分表達(dá)手工制作的經(jīng)驗(yàn)、方法和感受。當(dāng)教師將口語交際以游戲的方式展現(xiàn)出來，不僅能夠增強(qiáng)口語交際的趣味性，還能有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語交際能力。當(dāng)各小組完成準(zhǔn)備后，教師可開展小組游戲，也就是讓各小組的學(xué)生展示此次游戲的成果，并根據(jù)“最容易被瑪麗理解、表達(dá)最順暢”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出最佳小組，再提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）再現(xiàn)情境，發(fā)揮想象

訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，若僅依賴學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和閱歷進(jìn)行表達(dá)，他們的語言往往顯得貧瘠，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，將文章中所描述的情境生動(dòng)再現(xiàn)。通過引導(dǎo)和激發(fā)，使學(xué)生身臨其境，在相應(yīng)的氛圍中展開練習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象，還能豐富他們的語言，從而降低“說話”教學(xué)的難度。

例如，讓學(xué)生描繪春天，很多學(xué)生只能說出一些泛泛的詞語，如小草發(fā)芽了，河流的冰融化了……此時(shí)，教師就可以通過多媒體信息技術(shù)播放關(guān)于春天的視頻或者圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后組織語言將之描繪出來。如播放關(guān)于春天的風(fēng)：春天的風(fēng)溫柔而細(xì)膩，她輕輕地拂過臉頰，帶來一種清新的感覺，仿佛所有的煩惱和憂慮都被一掃而空。春天的陽光：春天的陽光明媚而不炙熱，她將萬物從寒冷的冬季中喚醒，帶來新的生命和希望。花朵在陽光的照耀下綻放，像是為春天奏響的生命交響曲。春天的雨：春天的雨絲如詩如畫，她滋潤(rùn)著大地，為萬物帶來清新的氣息。雨滴落在湖面上，像是大自然的琴弦在輕輕撥動(dòng)，演奏著春天的樂章。看完視頻或者圖片，學(xué)生的想象力被激活，紛紛舉起手來積極發(fā)言。這樣，通過多媒體將大自然景色逼真地再現(xiàn)在學(xué)生面前，激活了學(xué)生的想象力，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言。

（五）融合多個(gè)學(xué)科，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

語文本身就是一門重要的語言類課程，并且在塑造學(xué)生思想觀念、價(jià)值理念方面具有良好的促進(jìn)作用。為了有效發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，鍛煉其應(yīng)用語言文字的能力，教師可采用跨學(xué)科教學(xué)的方式，利用信息技術(shù)將語文學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科融合起來，豐富口語交際的內(nèi)容和形式，還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，不斷拓寬其知識(shí)面和視野，使其能掌握更多口語交際的方法，產(chǎn)生充足的口語交際欲望。

例如，在教學(xué)“講民間故事”時(shí)，教師可提前與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，在微信群中分享一些有趣、生動(dòng)的民間故事，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起選擇合適的民間故事與相應(yīng)的背景音樂。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，共同選擇學(xué)生感興趣的民間故事；認(rèn)真閱讀民間故事，并為其選擇合適的音樂，有感情地朗讀民間故事。在教學(xué)前，教師需準(zhǔn)備好學(xué)生所需的各種音樂作品，為課堂口語交際活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。在課堂上，教師可先采用抽簽的方式?jīng)Q定朗讀表演的小組，再根據(jù)學(xué)生的故事播放相應(yīng)的背景音樂，使其能按照恰當(dāng)?shù)恼Z速進(jìn)行講述。教師還可利用小組表演的方式，讓小組成員演繹民間故事中的各種人物，利用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情、合適的語調(diào)等表演故事。在各小組完成表演后，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表達(dá)自己的想法。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，使其深入思考和探究，還能有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

五、結(jié)束語

總而言之，為了最大限度提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)在分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)搜集和整理更多的口語交際素材，創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，加入有趣的口語交際游戲，將有趣的畫面、美妙的音樂、生動(dòng)的故事融入口語交際課堂，逐步提高學(xué)生的口語交際能力。

作者單位：蒲國(guó)瑾 甘肅省隴南市禮縣雷壩鎮(zhèn)中心

小學(xué)

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