“互聯網+”背景下小學語文智慧教學策略研究

摘要：在當今“互聯網+”時代，信息技術的快速發展對教育領域產生了深遠影響。在小學語文教育中，如何利用互聯網技術提升教學效果成為當前的研究熱點。本文介紹了智慧教學的內涵與現狀，指出目前智慧教學面臨著教學資源問題、教學方式待改進以及缺乏完善的教學評價體系等挑戰，并從構建豐富的教學資源庫、創新教學方式、個性化教學及合作學習四個方面提出了小學語文智慧教學的策略，強調了建立多元化評價體系的重要性，以期促進“互聯網+”背景下小學語文智慧教學的發展，為提高學生的語文水平和綜合素養做出貢獻。

關鍵詞：互聯網+；小學語文；智慧教學；策略

一、引言

在當今“互聯網+”時代，信息技術的快速發展對教育領域產生了深遠影響。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，如何借助“互聯網+”背景下的智慧教學策略提升學生語文素養與綜合能力成為研究熱點。本文旨在探討“互聯網+”背景下小學語文智慧教學策略，以期為小學語文教學提供創新思路和實踐參考。在教學中構建豐富的教學資源庫、創新教學方式、實施個性化教學和合作學習等策略，從而實現小學語文教學的智慧化發展。

二、小學語文智慧教學的內涵

智慧教學指運用現代信息技術，通過網絡、云計算、大數據等手段，實現教學過程的智能化、個性化和高效化。智慧教學不僅僅是信息技術在教學中的應用，更是教育理念、教育方式、教育評價的全面改革。在“互聯網+”時代背景下，智慧教學已經逐漸成為教育領域的發展趨勢。尤其是在小學語文教學中，如何充分利用“互聯網+”的優勢，創新教學策略，提高教學質量，激發學生的學習興趣，成為教育工作者需要關注和探討的問題。

從現狀來看，雖然我國智慧教學已經在高等教育、職業教育等領域取得了顯著的成效，但在基礎教育階段，尤其是小學語文教學中，智慧教學的應用還相對較少。主要表現在教學資源分布不均，教學方式過于傳統，缺乏創新，以及對智慧教學的評價體系尚未建立等方面。為適應“互聯網+”時代的發展，小學語文教學必須進行改革和創新，探索智慧教學的策略，以提高教學質量，促進學生的全面發展。

三、小學語文智慧教學現狀

在“互聯網+”背景下，小學語文智慧教學策略的研究變得尤為重要。目前，我國的智慧教學已經在高等教育、職業教育等領域取得了顯著的成效，但在基礎教育階段尤其是小學語文教學中智慧教學的應用還相對較少。這主要表現在以下幾個方面。

（一）教學資源方面存在問題

雖然網絡上有大量的教學資源，但適合小學語文教學的優質資源仍然相對較少，且資源分布不均衡。小學語文教學需要具有針對性、趣味性和啟發性的資源，但目前教師在智慧教學中的資源選擇和利用面臨一定的困難。因此，需要進一步研究和開發適合小學語文教學的優質教學資源，以滿足教學的需求。

（二）教學方式方面有待改進

大部分小學語文教師仍然采用傳統的教學方式，較少運用信息技術進行教學創新。在“互聯網+”背景下，教師應該積極探索和應用新的教學方式，借助信息技術的力量提升教學效果。例如，可以通過使用教育軟件、在線學習平臺和多媒體資源等，創設情境化的學習環境，激發學生的學習興趣和主動性。

（三）教學評價體系尚未建立

智慧教學的評價體系對于教學效果的準確衡量至關重要，然而在小學語文教學中，這一體系尚未完善。缺乏科學的評價體系會導致教學效果難以準確地被反映和衡量，從而影響教學的進一步改進和提升。因此，需要建立適合小學語文智慧教學的評價指標和方法，以便更好地評估學生的語文能力和智慧教學的效果。

小學語文智慧教學在“互聯網+”背景下面臨著一些挑戰和問題。為了推動智慧教學在小學語文教育中的應用，需要進一步研究和探索適合小學語文教學的智慧教學策略，提供豐富的教學資源，推動教學方式的創新，建立科學的評價體系，從而實現小學語文教學的智慧化發展。只有這樣，才能更好地培養學生的語文素養和綜合能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

四、“互聯網+”背景下小學語文智慧教學策略

（一）構建豐富的教學資源庫

教師可以通過互聯網搜索引擎、在線教育平臺等渠道獲取各種教學資源，如課件、教學視頻、電子書籍等。這些資源可以為教師提供更多的教學素材和案例，豐富教學內容，提高教學效果。同時，學生也可以通過互聯網獲取學習資料，進行自主學習和鞏固，實現個性化學習。在小學語文教學中，可以利用“互聯網+”背景下的智慧教學策略。例如，通過第一單元《童年的發現》，教師可以使用互聯網上的動畫視頻、繪本、小說等資源，讓學生在真實場景中感受故事情節，提高他們的閱讀理解能力和情感體驗。此外，可以利用互聯網上的在線寫作平臺和評價工具，指導學生進行作文寫作和評改，提升他們的寫作表達能力。在教學《松鼠》一課時，教師可以利用互聯網上的圖像、視頻、音頻等資源，展示松鼠的形態特征、生活習性等內容，讓學生通過云端虛擬實景觀察和感知，提高他們觀察和描述的能力。同時，可以通過在線討論平臺或虛擬實驗平臺，讓學生進行探究性學習，了解松鼠的相關知識，培養他們的科學素養和實踐能力。

在“互聯網+”背景下的小學語文教學中，智慧教學策略的運用是十分重要的。教師需要構建豐富的教學資源庫，充分利用網絡資源，為教學提供有力支持。同時，教師還應根據具體單元內容，選擇合適的互聯網資源，創設情境化的教學環境，促進學生的參與和主動學習。但需要注意的是，在使用網絡資源時，教師需要對資源進行篩選、評價和管理，確保其準確性和適用性，以提高教學效果和學生成績。

（二）創新教學方式

在小學語文教學中，互聯網已經成為一種重要的教育資源，提供了無限的學習機會和豐富的教學內容。在《小英雄雨來》這篇課文中，教師可以通過利用互聯網資源，讓學生了解到更多關于抗日戰爭的知識。通過觀看歷史紀錄片、查找相關資料，學生能夠更加深入地了解那個時期的歷史背景、人物形象等，增強對課文的理解和興趣。同時，教師還可以利用互聯網工具進行互動教學，組織線上討論、分享心得，激發學生積極參與。在教學唐詩《楓橋夜泊》時，教師可以通過多媒體展示詩歌的背景知識和創作過程，讓學生更好地理解詩歌的意境和情感。此外，教師還可以利用互聯網提供豐富的課外閱讀資源，鼓勵學生進行自主閱讀，提高學生的閱讀素養。在創新教學方式的過程中，教師需要注意以下幾點：首先，教師需要根據學生的實際情況和教學內容，選擇適當的教學方式。其次，教師需要注重培養學生的自主學習能力和創新能力，為學生提供足夠的時間和空間，讓學生自主探究問題。最后，教師需要注重教學過程中的評價和反饋，及時發現學生的學習困難和問題，并給予適當的指導和支持。通過以上策略，教師可以在“互聯網+”背景下，創新小學語文教學方式，提高學生的學習興趣和效率，培養學生的創新能力和綜合素質。

（三）進行個性化教學

每個學生的學習特點和需求都不盡相同，因此，在“互聯網+”背景下的小學語文智慧教學中，教師應根據學生的不同情況，采用個性化的教學方法和策略。例如，通過在線測評系統對學生進行評估，根據評估結果進行個性化的教學計劃和輔導，幫助學生更好地掌握語文知識和技能。例如，在《慈母情深》的教學中，教師可以利用互聯網資源，讓學生觀看相關視頻和短片，聽取相關音頻和歌曲，讓他們在感受母愛的偉大之余，也能夠充分體驗到語文與音樂、表演的融合。通過在線測評系統對學生進行個性化評估，了解他們對于母愛的理解和感悟，從而針對不同學生的需求，進行個性化的輔導和討論，引導學生展開深度思考和表達。而在《桂林山水》的教學中，教師可以運用互聯網資源，通過圖片、視頻、360°全景等多媒體手段，讓學生身臨其境地領略桂林山水的壯美景色。同時，教師還可以借助在線測評系統，通過提問、作文等方式，發現學生對于景色的觀察和描寫能力，并通過個性化的指導和反饋，幫助學生提升其語言表達和想象能力。

通過上述的課堂教學實例可以看到，在“互聯網+”背景下的小學語文智慧教學中，個性化教學是非常重要的一環。通過充分利用互聯網資源和在線測評系統，教師能夠更加準確地了解學生的學習特點和需求，從而有針對性地進行教學設計和個性化輔導。這樣不僅能夠提高學生的學習效果和成績，還能夠激發他們的學習興趣和主動性，促進他們全面發展。在“互聯網+”時代，借助智慧教學策略的力量，小學語文教育將迎來更加豐富多彩的發展。

（四）進行合作學習

在“互聯網+”背景下，小學語文智慧教學策略研究的一個重要環節是進行合作學習。合作學習是一種以學生為主體，以小組合作的形式進行學習的方法。通過合作學習，學生可以在相互討論、交流和合作的過程中提高自己的語文素養和能力。

例如，在教學課文《歡樂的潑水節》時，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生通過互聯網查找關于潑水節的相關資料，并在課堂上進行分享和交流。這種方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠拓寬學生的知識視野，提高學生的語文能力和團隊合作能力。同時，唐詩《登鸛雀樓》的教學也可以采用合作學習的方式。教師可以事先將學生分組，每組學生負責研究一首唐詩，并在課堂上進行展示和講解。在這個過程中，學生可以通過互聯網查找相關的資料，了解詩人的生平、創作背景和詩歌的意境，然后將這些信息整合成自己的理解和表達。這種方法不僅能夠提高學生的語文能力，還能夠培養學生的信息檢索和處理能力，以及口頭表達和團隊協作能力。在進行合作學習的過程中，教師的角色也發生了變化。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和助手。教師需要通過設置合適的學習任務和問題，引導學生進行有效的合作學習，并在學生遇到困難時提供必要的幫助和支持。通過合作學習，學生可以在相互討論、交流和合作的過程中提高自己的語文素養和能力，教師也可以更好地發揮引導者和助手的作用，為學生的學習提供有效的支持。

五、建立多元化評價體系

多元化評價體系是指在語文智慧教學中，通過不同的方式和方法對學生進行評價，以全面了解學生的學習狀況和進展情況。在“互聯網+”時代，傳統的筆試評價方式已經遠遠不能滿足教學需求，因此需要建立一個更加科學、準確、全面的評價體系。智慧教學評價體系應該借助互聯網技術，可以實現教學過程的實時監測和動態評價。在課堂上，教師可以利用智能教具和教學平臺，實時獲取學生的學習數據，包括聽課記錄、作業完成情況、參與討論的次數等，從而及時了解每個學生的學習情況。同時，在課后，教師還可以通過在線作業、在線測試等方式對學生進行評價，這不僅方便了教師，也提高了評價的準確性。智慧教學評價體系應該注重發掘學生的個性和潛能。在傳統的教學評價中，往往只注重學生的知識掌握程度和答題的準確性，忽視了學生的創造力、思維能力等方面的評價。而在“互聯網+”時代，可以通過一系列的教學活動和項目發現學生的個性特點，如讓學生參與線上寫作、開展課外閱讀活動等，這些都可以更好地培養學生的語文素養和創新思維能力。

智慧教學評價體系還應該鼓勵自主學習和合作學習。在“互聯網+”時代，學生可以利用網絡資源進行自主學習，通過自主搜索、自主整理等方式獲取知識，因此評價體系也應該注重對學生的自主學習能力進行評價。同時，合作學習也是“互聯網+”時代的一個重要特點，通過組織學生進行線上討論、線上合作等，不僅可以促進學生之間的交流和合作，也可以評價學生在團隊合作中的表現。總之，在“互聯網+”背景下，建立多元化評價體系是小學語文智慧教學的重要策略。通過這樣的評價體系，可以更好地了解學生的學習情況和能力發展，提高教學效果，更好地滿足學生的個性化學習需求。

“互聯網+”時代為小學語文智慧教學提供了新的機遇和挑戰。教育工作者可以通過建立資源庫整合和優化各類教學資源，教師在教學過程中應充分利用互聯網技術手段創新教學方式，積極探索針對“互聯網+”時代特點的評價方式。通過建立資源庫、創新教學方式和建立評價體系，提高教學質量，促進學生的全面發展。

作者單位：秦洪娜 山東省無棣縣第三實驗小學

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