信息化背景下基于科學(xué)主題的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計研究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中以科學(xué)為主題進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)主要是為了給社會培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才。在信息化背景下，小學(xué)語文教師借助信息技術(shù)對語文教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，有利于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到良好的發(fā)展。以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)，還能讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識，有助于推動學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，本文論述了在信息化背景下小學(xué)語文以科學(xué)為主題進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的重要意義，分析了小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)時存在的不足，提出了具體的教學(xué)策略，以期更好地推動學(xué)生全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；科學(xué)主題；小學(xué)語文；跨學(xué)科

一、引言

小學(xué)生如同一張白紙，教師向他們傳授的任何知識，都會對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以科學(xué)為主題開展跨學(xué)科教學(xué)時，要注重所使用的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，這樣才能使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。同時，跨學(xué)科教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，幫助他們在各個學(xué)科之間建立起有效的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)[1]。以科學(xué)為主題開展的跨學(xué)科教學(xué)，有助于學(xué)生了解更多的科學(xué)知識，進(jìn)一步強化學(xué)生的語文理解能力，使學(xué)生構(gòu)建起更加全面的語文知識體系，更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化背景下以科學(xué)為主題小學(xué)語文開展跨學(xué)科教學(xué)的重要意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系與融合，通過跨越學(xué)科界限探究問題，從而提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，指在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合科學(xué)主題，運用信息化手段，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)科特點的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

（一）有助于豐富語文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段正是學(xué)生各方面能力高速發(fā)展的重要時期，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到有效的提高。但是以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再加上信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師在以科學(xué)為主題開展跨學(xué)科教學(xué)時需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使用新的教學(xué)模式，這樣可以使學(xué)生更好地體會語文知識所帶來的魅力，充分調(diào)動學(xué)生對語文知識的求知欲和探索欲，使學(xué)生對語文教學(xué)永遠(yuǎn)保持期待。此外，以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)還能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更好地將學(xué)生的注意力集中在課堂中，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在信息化背景下，小學(xué)語文教師以科學(xué)為主題開展跨學(xué)科教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新和挑戰(zhàn)，還能顯著提升教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。

（二）有助于學(xué)生理解和消化語文知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化和理解，直接影響了語文這門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。語文這門課程本身就具有較強的綜合性，再加上語文教材的文章都具有非常高的文學(xué)價值，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解和消化這類文章時面臨一定困難。但是在信息化背景下，小學(xué)語文教師以科學(xué)為主題開展跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)⒑芏嗫茖W(xué)知識引入教學(xué)中，能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步推動語文教學(xué)效果的提升。以科學(xué)為主題開展跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生在理解文章的過程中從科學(xué)的角度進(jìn)行思考，更好地拓展了學(xué)生的知識儲備力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)精神。例如，小學(xué)語文教材中有很多神話故事，如《盤古開天地》《女媧補天》等，教師在講解這些內(nèi)容時，如果以科學(xué)為主題開展跨學(xué)科教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生對這些神話故事背后的科學(xué)知識進(jìn)行深入的探究，從而使學(xué)生對人類世界和宇宙世界進(jìn)行有效的思考，更有利于學(xué)生理解和掌握神話故事中所傳遞的含義和精神。

（三）更好地順應(yīng)了當(dāng)前社會對人才的需求

在信息化背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求，綜合型人才才能適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。因此，我國的教育教學(xué)絕不能故步自封，應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，確保教育出來的人才能夠滿足社會的需求。而以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)正好可以推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，符合當(dāng)前社會對人才的要求。在過去的語文課堂中，學(xué)生被動地接受知識，在應(yīng)用這些知識時缺乏靈活性。但是以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究語文知識，并對所掌握的知識進(jìn)行主動實踐，將語文知識與其他學(xué)科知識充分地融合在一起，真正實現(xiàn)了知識為己所用，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力。在信息化背景下，可以利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計。

三、小學(xué)語文開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時存在的問題

（一）教師缺乏學(xué)科整合意識

就小學(xué)語文教師開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀來看，跨學(xué)科教學(xué)仍然缺乏正確的認(rèn)知，所設(shè)計的活動也缺乏學(xué)科整合意識。隨著我國新課改的實施與發(fā)展，大部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時都會依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)的重點放置在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上，卻很少探索其他學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系和共同點，因而在教學(xué)過程中就缺乏了多學(xué)科的整合與創(chuàng)新。再加上部分教師的教學(xué)能力實在有限，對于教研工作還處在質(zhì)量提升方面，因此更不用說對跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計和創(chuàng)新，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教師開展的以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)效果不佳[3]。

（二）學(xué)習(xí)時間和空間受到了限制

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以一門主科為主，然后將其他學(xué)科的內(nèi)容融入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展。但是，學(xué)生在開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，對時間和空間的要求都非常高。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時必須具有足夠的時間，還要與其他學(xué)生進(jìn)行相互探究與互動，這就要求學(xué)習(xí)場地必須具有多元化特性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)場地也被嚴(yán)格限制，有時還缺乏課堂互動，這就導(dǎo)致以科學(xué)為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)無法有效開展。

（三）語文主體性流失

語文這門學(xué)科具有兩大特征，那就是工具性和人文性，之所以強調(diào)這兩個特性主要是為了在教學(xué)中突出語文的主體性。但是，目前有一部分語文教師在開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動時又過于重視其他學(xué)科的滲透，不加選擇地將各種各樣的學(xué)習(xí)資源引入課堂，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)成為一種純粹的科學(xué)探究活動，丟失了語文科目工具性和人文性兩大特征。這是一種本末倒置的現(xiàn)象，也是語文跨學(xué)科教學(xué)的一種誤區(qū)。

四、信息化背景下基于科學(xué)主題的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）明確跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，開展動態(tài)化教學(xué)活動

隨著新課改的實施與發(fā)展，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，并且每個學(xué)科的知識都不是獨立的，在開展教育教學(xué)時，必須進(jìn)行跨學(xué)科教育。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，并沒有強調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，只是讓學(xué)生自己去探索各個學(xué)科之間的關(guān)系。小學(xué)生本身的知識儲備比較少，再加上心理和生理正處于發(fā)展階段，雖然對各種知識充滿好奇，但是玩鬧更能吸引學(xué)生的注意力，這也就意味著學(xué)生根本不會自主地去探究學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響[4]。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也為了使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，小學(xué)語文教師必須開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)。在具體開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時，小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并對互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行仔細(xì)篩選，將適合的教學(xué)資源引入課堂，為以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《海底世界》這篇課文時，就可以以科學(xué)為主題開展跨學(xué)科教學(xué)。在本篇課文中，作者用生動有趣的語言為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅美麗的海底世界圖畫，其中有各種奇妙的景色，也有各種各樣學(xué)生從未見過的海底動植物。但是這篇課文缺乏故事性，無法將學(xué)生的閱讀熱情調(diào)動起來。因此，為了更好地吸引學(xué)生探索海底世界的熱情，在具體授課之前，教師需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。首先，教師需要讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些海底生物、海底環(huán)境的資料，調(diào)動學(xué)生探索海底世界的熱情。其次，在課堂教學(xué)時，教師可以借助VR技術(shù)給學(xué)生展示海底動植物的生活方式，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境。然后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇課文，讓學(xué)生感受作者是如何運用文字語言描述海底世界的，并在教學(xué)中給學(xué)生講解本節(jié)課中的重點字詞。最后，引導(dǎo)學(xué)生對海底世界進(jìn)行主動探索。教師可以讓學(xué)生把課文中與科學(xué)有關(guān)的知識標(biāo)注出來，并讓學(xué)生對這部分知識進(jìn)行深入的探究，也可以讓學(xué)生自行補充課文中還未提及的與海底世界有關(guān)的知識，這樣可以拓展學(xué)生的知識儲備量。

（二）利用信息技術(shù)打破教材文本的限制，拓展跨學(xué)科教學(xué)模式

開展跨學(xué)科教學(xué)的本來目的是幫助學(xué)生打破各個學(xué)科之間的限制，使學(xué)生可以掌握知識融合方法，并且推動學(xué)生進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟和內(nèi)化所學(xué)的知識，進(jìn)而實現(xiàn)知行合一的教學(xué)效果[5]。因此，小學(xué)語文教師在開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時，要積極地打破教材文本之間的限制，將其他學(xué)科的知識適時地融入語文課堂中來，并通過信息技術(shù)將學(xué)生的聽覺、視覺充分調(diào)動起來，進(jìn)一步豐富跨學(xué)科教學(xué)模式，使學(xué)生創(chuàng)建起來的知識體系更加完善和全面。例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《趙州橋》這篇課文時，就可以打破文本之間的限制，積極地應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)模式。首先，在具體的教學(xué)中，教師可以在電子課件中把趙州橋的資料展示出來，如橋梁模型、橋梁不同形狀的圖片等，并且通過數(shù)學(xué)知識給學(xué)生簡單地解釋橋梁建設(shè)中的一些原理。其次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。《趙州橋》這篇課文中有很多值得探究的科學(xué)知識，如“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬路兩旁走人”。此時，教師就可以讓學(xué)生測量教室的寬度，并通過測量結(jié)果來推測幾間教室的長度加起來才能達(dá)到趙州橋的長度和寬度。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，既能夠讓學(xué)生形象地感受到趙州橋的規(guī)模，又能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。最后，教師還可以利用AR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生體驗趙州橋在8級地震中仍然安然無恙，讓學(xué)生切身地體會到趙州橋的堅固。AR體驗完畢以后，教師還可以讓學(xué)生在課后自主探索趙州橋的建設(shè)技術(shù)，從而豐富學(xué)生的知識儲備量。

（三）構(gòu)建良好教學(xué)情境，強化學(xué)生知識融合能力

在信息化背景下，小學(xué)語文教師開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。小學(xué)語文教師在開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時，要以實際的教學(xué)目標(biāo)為主，再通過應(yīng)用信息技術(shù)將語文這門課程的主體性充分地凸顯出來，使信息技術(shù)的優(yōu)勢在小學(xué)語文課堂中充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而提高小學(xué)語文以科學(xué)為主體的跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《陶罐和鐵罐》這篇課文時，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

本篇課文主要告訴學(xué)生在成長過程中要充分正視自己與他人身上的缺點和優(yōu)點，在與他人交往的過程中要學(xué)會相互尊重。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇課文以后，就可以通過多媒體為學(xué)生播放陶罐和鐵罐的制作過程，從而給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生以更加飽滿的精神進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)[6]。當(dāng)視頻播放完畢以后，教師就可以向?qū)W生提出需要探究的問題，如“陶罐和鐵罐如果碰觸在一起，哪一種材質(zhì)的罐子會被打碎？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地回答了該問題以后，教師就可以將已經(jīng)制作好的陶罐與鐵罐相撞的視頻播放出來，自然而然，陶罐會被打碎。此時教師又可以提出問題：“陶罐會被打碎是由于什么原因？”在解答該問題時，就需要將其他學(xué)科的知識引入進(jìn)來，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識融合能力。

五、結(jié)束語

隨著我國教學(xué)體制的改革與發(fā)展，教育理念也越來越成熟，同時越來越重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的新方向。目前，小學(xué)語文教師在開展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時雖然存在很多不足，但是信息技術(shù)的迅速發(fā)展為該種教學(xué)模式提供了有力支撐，并且通過相關(guān)人員的不斷探索和研究，很多問題和缺點已經(jīng)被彌補，以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)也取得了良好的效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才奠定了良好基礎(chǔ)。

作者單位：郭怡 白銀區(qū)第一小學(xué)

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