信息化環境下小學數學課堂有效教學方法探討

摘要：在信息化環境下，教師首先要有信息化教學的意識，才能在教學中不斷挖掘信息技術，研究數學學科，找到它們之間的契合點，發揮信息技術輔助性教學作用，增強學生的體驗感，在促進學生學習的同時，也讓學生的學習興趣逐漸養成，從而為課堂有效教學創造條件。本文結合用信息技術培養學生自主學習、借助信息技術提升備課質量、融合信息技術保證課堂教學等方法，在信息化環境下組織小學數學教學活動，力求運用信息技術把學生的學習潛能挖掘出來，養成學生自主學習的習慣與意識，并在課堂上運用信息技術為學生化解難點，減輕學生負擔，促進學生學習，在保證課堂教學有效性的同時，讓學生形成良性發展的趨勢。

關鍵詞：信息化；小學數學；課堂教學；有效方法

一、引言

在信息化環境下，小學數學課堂教學有了很大的改變。首先，教師開始關注學生，在單一的教學中借助信息技術融入了更多的互動，在運用信息技術設計教學內容以及組織教學活動時，也以學生為出發點，把以生為本、以學為主落到了實處。其次，信息化教學能把一些抽象、深奧的數學知識直觀形象地呈現出來，讓課堂教學難點得到有效解決。這不但減輕了教師的教學壓力，減輕了學生的學習負擔，還保證了課堂教學的有效性。所以，作為信息時代的小學數學教師，要以學生為本，以學習為主，本著提升課堂教學的有效性，靈活、大膽地在教學中合理運用信息技術和網絡資源，為學生打造良好的學習環境，促進學生深度參與、高效學習，從而保證小學數學課堂教學的有效性。

二、用信息技術培養學生自主學習

學生是學習的主體。在任何學科教學中，如果學生缺少主動、自主學習的意識，僅僅依靠等待和依賴，都是難以與教師的教學形成同頻共振的。這樣會影響學生的學習效率，從而影響課堂教學的有效性。在信息時代，教師如果想保證小學數學課堂教學的有效性，首先要培養學生自主學習的意識，強化他們的自主學習能力。只有這樣，學生才能借助信息技術自主學習，才能保證課堂教學的有效性。

（一）設計預習微課，促進學生自主預習

筆者發現，以往小學生面對數學預習作業或者任務時會有走馬觀花的應付心態，主要原因有二：一是教師在課堂上對學生的預習作業不夠重視，讓學生抱有僥幸心理而不進行預習，只是翻翻書走走過場；二是數學比較抽象，雖然小學數學簡單、不復雜，但是對于剛接觸數學的學生來說仍顯得有些抽象和深奧，有一定的學習難度。所以，在預習環節，如果遇到難題，自己沒有解決的辦法，只能放著等課堂上教師再講解。顯然，這樣不但不利于培養學生自主學習的能力，反而容易讓他們養成等待和依賴的學習習慣，在學習中缺乏深入的思考和沉浸式的體驗，很難真正掌握知識，因此有效的教學目的自然難以實現。在信息化環境下，小學數學教師要大膽地運用信息技術，為學生錄制預習的微課，把課堂的重點、難點錄制成三四分鐘或者五六分鐘的微視頻，讓學生結合微視頻進行預習。這樣不僅能讓學生有“教師幫助預習”的體驗感，讓他們深入了解課堂要講的內容及重點知識，還能緩解學生壓力，培養學生自主學習的習慣與意識，保證教學的有效性。

例如，“扇形統計圖”這一節內容的預習，教師可以結合課堂教學為學生錄制一個微課，首先，為學生講解扇形統計圖的制作方法、步驟，讓學生根據相關的數學知識準確制作扇形統計圖，并從統計圖中獲取相關的信息；其次，給學生講解不同統計圖的不同特點；最后，通過計算準確地畫出各個扇形的圓心角，讓學生對百分比大小和扇形圓心角大小之間具有初步的認識與直觀感，從而讓學生能根據實際的問題選擇更加適合的統計圖。與此同時，鼓勵學生多觀察，多練習，使信息技術發揮作用，提升教學的有效性。

（二）用網絡資源復習，豐富學生練習的題型

以往，不管是預習還是復習，學生只能靠教材或者幾套內容有限、形式單一的數學試題。這樣的練習方法雖然也有很多優點，但會導致學生接觸的題型有限、學習興趣低下，對于學生學習數學不利。在信息化環境下，小學數學教師要鼓勵和引導學生科學合理地運用電腦、手機、網絡等資源，要讓這些電子設備成為學生預習、復習過程中的好朋友、好幫手。尤其是在小學數學教學中，學生要是想擺脫單一的復習題型，完全可以借助信息技術，根據自己學習的基礎、特點，在網絡上為自己選擇適合的題型。

例如，在復習“分數的意義和性質”這一內容時，學生不想通過閱讀教材或者找幾套卷子在自己熟悉的題型中進行刷題來提升自己學習的有效性，這時就可以借助網絡上的一些平臺，如教習網、國家教育資源公共服務、PPT課件等，進行自主式、個性化的復習。這些網絡資源中包含各種數學題型，學生可以根據自己的實際情況選擇難易適中、數量適宜、題型豐富多彩的題目，鞏固知識，培養學生對所學知識活學活用的能力，助力教學有效性的提高。

（三）應用打卡小程序練習，扎實基本功

小學生年齡小，惰性重。如果教師特意督促他們反復練習，扎實基礎，提高解題能力，久而久之，學生不但感覺不到趣味性，還會產生厭煩的情緒。所以，在信息化環境下，教師可以為學生設計打卡式練習，給學生制造闖關的形式，調動學生的積極性，或者鼓勵學生自己運用電腦在網絡上搜集適合小學生進行打卡練習的小程序，培養學生學習數學的興趣。

例如，學生在鍛煉和復習“計算”能力時，教師既可以運用紙質的題讓學生進行練習，也可以通過一些網絡平臺，如騰訊文檔打卡，班級幫手APP、教習網等，幫助學生進行習題練習。只要教師引導學生設計好打卡時間與打卡提醒，學生就能根據自己的能力和需求，完成固定數學練習打卡。這樣既能提升學生的基礎，增強學生的解題能力，還能有效培養學生自主學習的習慣，為學生成長做好準備、奠定基礎。

三、借助信息技術提升備課質量

在任何教學環境下，教師要想提升教學質量，為課堂有效教學打好基礎，高質量的備課都是必不可少的。在信息化環境下，小學數學教師需改變備課方式方法，轉變觀念，多看、多思、多學，充分發揮信息技術的作用，獲取知識，不斷成長，提高備課質量。

（一）在信息化環境下把學與備結合起來

教師是一個需要不斷輸入，才能有源源不斷知識給學生輸出的職業，所以教師需要保持高度的學習精神。尤其是在信息化時代，信息技術日新月異，各類信息鋪天蓋地，如果教師不去學習和吸收新的知識、掌握新的信息技術，能給學生的也就只是課本上干巴巴的死知識，知識的傳授過程也會陷入單一化的模式，難以吸引學生、感染學生，不能達到有效教學的目的。

例如，教師在為學生講授“多邊形的面積”這一內容時，發現自己的教學思路有些死板，不夠靈活，設計的PPT課件也沒有新意，太過單一，不夠吸引學生的同時，還有可能影響教學效率。這個時候，教師就可以在“辦公資源網”“教習網”“教師之家”“第二教育網”等網絡資源上尋找其他優秀教師是如何準備和設計這節課的，或者可以通過這些網站與全國各地的教師進行溝通交流，開拓自己的教學思路等。此外，教師通過深入研究如何在“多邊形的面積”這節課中合理地運用信息技術，快速把握信息技術與教學的契合點，為學生設計精準、簡潔、重點突出的教學內容等，從而為課堂有效教學奠定基礎。

（二）信息化環境下備課要立足于學生

教是為學服務的，學生是課堂教學的主體，也應該是教師備課的引導者。學生的實際基礎、學習興趣、習慣、能力等，都是教師備課時需要參考的依據，只有這樣教師才能真正立足于學生，讓教與學完美結合，保證教學的有效性。尤其是在信息化教學環境下，教師在應用信息技術時更要考慮學生的需要，考慮信息技術的輔助效果，不能為了用而用，更不能在信息技術的左右下使PPT課件的形式大于內容。

例如，在備課“多邊形的面積”這部分內容時，其重點是讓學生記住和理解三角形、平行四邊形、梯形的面積計算公式，理解面積公式的推導過程，并學會運用公式解決面積計算問題等。在講授這節課時，教師可以選擇多媒體為學生清楚地解讀知識形成的過程，化難為簡，讓學生觀察、理解。因此，這節課備課的重點就是如何把設計好的內容用PPT呈現出來。實踐證明，只要能以學生的學習為出發點，立足學生的實際需求，教師在運用信息技術備課時就能遵從以學生為目的的原則，為學生準備好知識“大餐”，并保證能在課堂上有效傳授給學生，實現教學的有效性。

四、融合信息技術保證課堂教學

在信息環境下，信息技術在小學數學教學的課前、課中、課后的運用都非常重要。尤其是信息技術在小學課堂教學中的運用，一是能把抽象的內容形象化，幫助學生理解；二是能營造氣氛，吸引學生的注意，培養學生的學習興趣等，對于課堂教學的促進作用不可替代。所以，作為信息化環境下的小學數學教師，在教學過程中，要根據需要有選擇地運用信息技術，保證課堂教學的有效性。

（一）用信息技術激活課堂氣氛

小學生年齡小，他們認識不到學習的重要性，沒有內在學習的驅動力，學習主要依靠興趣和課堂氣氛。但是傳統教學方法比較單一，教師的教學靠一支筆、一本書、一張黑板，難以調動學生的積極性，導致學生的學習興趣不高、教學效率相對低下。而在信息化環境下，課堂上涌現出電腦、電子白板、投影儀、音響、激光翻頁筆等多種智能化工具，能夠生動地展示文稿，演示實驗過程和知識形成的過程。播放教學視頻在一定程度上激活了課堂氣氛，使教學充滿活力，能夠吸引學生的注意力，使學生積極參與課堂教學，激發學生的學習興趣。因此，在小學數學教學過程中，為了喚醒學生的熱情，教師可以運用信息技術營造氣氛，開啟教學。

例如，在為學生講授“100以內的加法與減法（一）”時，為了讓教學過程形象化，活躍課堂氣氛，教師可以用多媒體為學生展示超市購物的場景，讓學生看清楚一些商品的價格，如筆袋6元、鋼筆8元、鉛筆2元等，并算一算100元能買哪些東西。這樣不但能讓學生聯想到現實中的購物，還能促進學生學習課堂知識，更能提升學生運用“100以內的加法與減法”及“人民幣”中的知識，提高學生數學素養，保證課堂教學的有效性。

（二）用多媒體解讀教學中的難點

小學數學對于教師來說雖然相對簡單，其中的很多內容教師能用教學語言為學生講解清楚，但也有些知識比較抽象，只靠教師的講授學生難以理解，需要借助直觀的觀察才能打開學生的思維空間，幫助其理解。在信息化教學環境下，針對這種用語言無法講明白、說清楚的難點，教師就可以運用多媒體360°無死角呈現功能，讓學生觀察，促進學生理解，保證教學效率。

例如，“認識圖形（二）”的教學，雖然教材上有長方體、正方體、圓柱等圖形，但都是靜態的，局限了學生的認識與想象空間。為了拓展學生認知，激活學生的空間想象能力，建立學生的空間觀念，培養學生的觀察能力，教師可以借助多媒體，為學生呈現能360°旋轉的、立體的正方體、圓、長方體、球體等。這樣不但能增強教學效果，提升課堂教學的有效性，還能讓教學更有趣味性，使學生的學習過程更有體驗感。

（三）利用信息技術引導學生探究

探究學習是素質教育背景下學生必備的一種學習能力，不僅有助于學生深入學習，而且對于學生良好學習品質的形成也是一種促進。所以，在信息化環境下，教師要擺脫學生學習只靠教材的局限認識，要鼓勵學生打開電腦，運用教育云平臺、國家中小學智慧教育平臺等進行自主探究學習，培養學生探究學習的精神與品質，提升學習效率。

例如，學生在學習“分數的加法和減法”時，沒有掌握好計算規律和方法。課下，學生可以打開電腦或者平板等，借助教育云平臺、國家中小學智慧教育平臺點開相關的鏈接進行探究、再學習等。久而久之，不但能養成學生自主探究學習的習慣，還能改變學生等要靠的被動學習狀態，使學生的學習更主動、效率更高，從而提高課堂教學的有效性。

五、結束語

總之，在信息化環境下，小學數學教學要以學生為根本，立足于學生，為學生設計生動形象、易于理解，并能促進學生學習的PPT課件，從而提升學生學習效率，保證課堂教學的有效性。當然，要實現這個目標，教師不但要有信息化教學的意識，還要有敢于嘗試、大膽創新的膽識與認識，要熟悉教學軟件，能靈活地根據教學內容和學生的學習情況運用網絡資源講授知識、運用軟件對重點知識進行剪輯和整理，這樣才能真正駕馭信息技術，讓信息技術發揮作用，保證信息化環境下小學數學教學的有效性。

作者單位：張紅霞 甘肅省蘭州市七里河區秀川小學

參考文獻

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