多媒體技術在小學數學教學中的應用實踐研究

摘要：近年來，多媒體技術在教育領域得到了廣泛應用。小學數學中的概念較為抽象，而采用形象化的方式展示，可以讓學生更順利地學習和掌握教材中的概念。因此，教師應立足實際，加強應用多媒體技術，使所教內容可視化，同時豐富教學資源，增加學生的知識儲備，從而更好地鍛煉他們的邏輯思維，提高學習效果。基于此，本文對多媒體技術在小學數學教學中的應用實踐展開了探討。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；教學

一、引言

科技的發展為教育事業提供了更多新技術，使其發生了非常明顯的變化。其中，多媒體憑借其生動直觀的特點，在教育領域中得以廣泛應用。它可以有效調動學生的主觀能動性，促使其全身心地投入到課堂學習中，加深對知識的理解。同時，教師可利用多媒體教學技術，結合時代發展的新需求，不斷地創新教學內容和方法，從而取得更理想的效果。

二、多媒體技術在小學數學教學中的優勢

（一）提高學生的學習興趣

在當前，教師應不斷嘗試各種創新手段，以此更好地提高學生學習數學的積極性。其中，利用多媒體技術可以通過多種感官刺激，幫助學生加深對所學內容的認知，不斷提高其學習興趣[1]。通過調查發現，教材中的部分抽象概念往往令學生感到不解，進而無法真正掌握，而多媒體技術能讓抽象知識形象化。在具體實踐中，可借助Flash動畫刺激學生的視覺、聽覺等感知，為其展現并演繹相關數學模型，幫助其建構立體化認知，從而更順利地消化這些內容，激發學生的數學學習潛能，如圖1所示。此外，還能通過互動提高學生的學習興趣。例如，結合教材中的相關內容設置有趣的互動游戲，使學生能夠自覺地投入進來，從而實現在游戲中學習知識的教學目的。該方式不僅具有一定的趣味性，還能產生較為明顯的效果，大大提高學生的學習積極性。

（二）豐富課堂教學手段

在以往的很長一段時間內，大多數教師都采用口頭講解和板書的方法施教。這種教學模式雖然能夠產生一定的效果，但是隨著科技水平的不斷提升，現代教育需求越來越多元化，其優勢越來越小。而多媒體技術表現形式多樣化，可以讓數學教學更生動形象。在具體實踐中，可根據實際需要，借助課件將動態圖形、抽象概念等內容予以更加直觀的呈現，以此加深學生對知識的理解[2]。除此之外，為了讓學生獲得豐富的感官體驗、提高學生的學習興趣，還可以將相關的視頻、音頻應用于教學。因此，在實際工作中，應當積極探索多媒體教學的應用策略，并結合實際情況貫徹落實，從而更好地適應現代教育的發展趨勢。

三、多媒體技術在小學數學教學中的應用策略

（一）利用多媒體開展情境教學

小學生的好奇心和求知欲非常強烈，教師可以設置各種問題情境，以此吸引他們的注意力。教師需要策劃教學活動，同時還要適當地引導學生學習行為、思考方向[3]。比如，深挖教材中的創造性因素，并對此進行合理的利用，從而促使學生的情感發生變化，并構建一個動態且能夠激發學生新奇感的情境，讓他們主動地融入其中。比如，在講解“組合圖形面積計算”的內容時，除了要帶領他們回顧圖形性質、特點、周長計算等知識，還要借助多媒體呈現出組合圖形在生活中對應的物體，同時提出以下問題：“應該如何準確地計算其面積？”在此過程中，可以引導學生仔細觀察這些物體，然后借助多媒體將其轉化成規則圖形。學生還未學到組合圖形的面積計算方式，在這種情況下，如果讓他們自主思考如何計算面積，很難產生良好的效果。因此，應繼續進行提問：“你們最想了解哪些信息？”他們可以展開交流，并提出自己的想法和意見，并逐漸了解組合圖形面積的計算方法。因此，通過創設合適的教學情境，能夠激發學生興趣，讓其完全地投入其中。此時，學生很容易對教學內容產生興趣，能夠自覺地參與到該情境中，這樣有利于學生創新意識的發展。

（二）借助動畫功能突破教學難點

在傳統教學中，無論教師的語言表達能力多強，都很難透徹地講解教材中的難點知識，所以能夠產生的效果也相對有限。而在多媒體技術的輔助下，只需要在電腦上進行操作，就能夠獲得各種各樣的參考資料，降低難點知識的理解難度，讓這些內容變得更加生動形象化，從而使學生更輕松地掌握和合理運用[4]。同時，小學生需要具有抽象性思維，在此背景下，應借助一些實物、圖片等內容進行教學，通過這種方式讓他們更好地了解抽象知識。例如，借助傳統方式講解“角的認識”這一課，不但演示步驟比較煩瑣，而且在整個過程中教師難以進行清晰的講解。如果演示過程不到位，未能達到預期的目標，還會導致學生對該知識點的認知不充分。為了解決這一問題，可借助多媒體技術展開相關操作。在具體實踐中，準備兩個邊長短不同的角，然后根據實際需要，借助動畫演示這兩個角度的重合。在此環節，要想取得更理想的效果，還可以通過動態閃爍的方式加深學生的印象，讓其能夠真正認識到角的大小與其邊的長短沒有關聯。借助這種方式，能夠讓學生準確了解角的性質，并對教材中的難點有一個充分的認識。因此，借助多媒體的動畫功能進行教學，能夠提升數學教學效果，幫助學生順利掌握其中的重要內容。

（三）利用多媒體展示生活化知識

多媒體技術具有聲形化、交互性特點，以此為學生呈現生活化的內容，可以有效調動他們的學習積極性。同時，通過視頻、圖片、動畫等方式，可以深化他們對數學知識的理解，從而取得更理想的成效，并保證教學活動的順利開展。例如，在講解“軸對稱圖形”這節課時，可以根據實際需要適當添加一些生活化的素材，如為學生展示一些比較常見的軸對稱圖形，并帶領他們進行觀察和分析，讓他們認識生活中軸對稱圖形的實例，并在此過程中逐漸掌握軸對稱圖形的特點。例如，在條件允許的情況下，借助多媒體展現圖2中的四個圖形，并提出以下問題：“這四個圖形是軸對稱圖形嗎？它們的對稱軸在哪？能否指出來？”教師可以引導學生進行觀察并動手操作，讓他們簡單概括軸對稱圖形的概念，以此鍛煉他們合情推理和演繹推理的能力。

圖2 軸對稱圖形

（四）利用多媒體創建微課

微課具有短小精悍、目標明確、趣味性強等優點，能夠集中呈現教材中的重要內容，讓學生能夠快速地掌握并進行運用。所以，創建微課不僅能提高學生的自主學習能力，還能有效促進他們的個性化發展。借助微課引導學生進行課前預習，讓他們對所學內容有一個大致了解，激發他們的自主學習潛能。同時，他們還能隨時隨地在線上進行預習，不受時間和空間的限制。教師可將教學重點制成微課，將教材中的那些重要知識點清晰地呈現給學生，以此提高整體的教學效率，同時增強課前預習的趣味性，使他們自覺地投入其中。把微課運用到課后復習中，也可以起到很好的作用。通過將課堂教學重要內容設置成這種形式，能夠為學生課后復習提供有利條件，讓其可以根據自身情況靈活安排課下時間自主復習。此外，教材中所涉及的范圍越來越廣，在這種情況下，部分具有較強學習能力的學生在課堂上就可以很好地理解這些內容，學習能力稍差的學生則需要通過微課鞏固課堂上所學的內容，展開針對性的課后復習。教師應結合實際需要設計微課，讓班級內的每個人都可以進行有目的的自主預習。這種方式能夠更好地將知識融會貫通、查漏補缺，同時還能進一步深化學生對課堂內容的印象，進而提高學習效率。

（五）借助靜態轉動態功能啟發思維

具體從以下三個方面入手：其一，把多媒體技術應用于幾何知識的講解。在這一階段，因為學生是初步接觸幾何知識，所以教師在課堂上的施教情況會影響他們的幾何學習效果，也會關系到他們日后的發展。通過調查能夠發現，這些內容還是教學的重難點，所以在講解過程中必須采取直觀的方式，而這就需要運用多媒體技術的各項功能。在具體實踐中，可根據實際情況，將教材中的幾何圖形轉化成動態內容呈現給學生，同時借助旋轉、平移、延伸、拆分等多種不同形式，將那些原本難以看清的地方展示出來，使其對幾何知識產生更深層次的了解。例如，推導平行四邊形面積計算公式時，為了讓學生跟上教學進度，可借助“割補”方式使其成為長方形，降低學生對該知識的理解難度，之后再進行推導，這樣就可以提高課堂教學效率。

在制作動態課件時，可以按照以下幾個步驟進行：其一，將平行四邊形呈現在學生面前，并設置有閃爍特點的高。在操作過程中，要讓學生看到圖形剪開是從高進行的，然后把平行四邊形剪成兩個三角形，要通過操作多媒體技術中的相關功能，讓三角形具有閃爍的特征。利用這種方式表示要平移三角形，并確保他們能夠清晰地注意到這一操作。同時，為了幫助學生拓展思路，還應該從高的位置上重復上述操作。在制作微課的環節中，為了讓學生在演示中提出問題，還應該在每個步驟中添加等待功能，以此引導他們積極思考。該方式能夠讓他們更深入地理解知識，進而實現激活他們的數學思維的目的。其二，解決問題時應用多媒體技術。通過分析發現，教材中的部分習題是學生熟悉的內容，且難度相對較低。所以只需要借助口頭講解、線段圖等方式，同時搭配一些簡單的教具，就能夠順利地讓學生掌握解題方法。但需要注意，教材中還有一些習題存在數量關系復雜、情境難度高等情況，學生無法順利地解決。這種習題使用多媒體進行輔助，就可以有效地減小整體解題難度。例如，“相遇問題”是常見的題型，在進行解答的過程中，可利用多媒體進行直觀演示，設計情境，讓他們能夠更好地理解題目的含義和目的，準確掌握相遇、路程、相距等詞語所表示的意思。在實踐過程中，可以首先展示筆直的路線，代表“全程”，然后同時在線的兩頭安排一個人，兩人相對而行并相遇。為了讓“相遇問題”更具形象化，還可以在途中標上題目中的條件和所求的問題，形象地展示題目中的條件、數量關系等，借助清晰的路線圖和動態的人構成問題整體，從而讓習題具有直觀性、可視性，更好地引發學生的思考。另外，對多媒體技術進行合理利用，還可以讓“相遇問題”更加形象、直觀，從而最大限度地降低學生理解難度，將條件和問題以情境的方式呈現在學生面前，讓他們能夠更加順利地得出正確結果，并極大地增加了教學的趣味性。在這種情況下，學生的思維也比較集中，能夠更加迅速地分辨其中的數量關系，并對其有一個充分的認識，然后在此基礎上列出正確的算式并進行解題。除此之外，還可以在計算教學中應用多媒體。教師可以在網絡平臺上收集各種相關的素材，并利用多媒體課件呈現，幫助學生整合思維，將知識點貫通在計算中，并逐漸構成一個較為完整的知識網絡。

（六）運用多媒體增強教學的形象化

小學生抽象思維和理解能力相對較弱，很難用語言形象地表達抽象知識，往往只能淺層次地認識教材中的知識點，難以產生深入的認知。利用傳統教學方法進行講解，他們不能很好地學習其中的重要內容。為了有效解決這種問題，可以合理運用多媒體技術，從而將教材中一些不易理解的知識更加形象化，彌補傳統教學模式中的不足，如借助動態演示的方式進行呈現。例如，在講解“平行線”時，學生對這一概念的認識不充分，也不清楚什么是“同一平面”。針對這種情況，需要發揮多媒體技術的作用。教師通過制作多維度課件，可帶領學生從不同的視角進行觀察，從而理解平行線的概念。此外，小學生的認知水平相對較低，在實踐過程中常常很難充分理解抽象思維較為突出的內容，而該技術不受地理條件、空間等的限制，所以在應用過程中可以方便教師形象化地展示知識，進而取得更為理想的效果。

四、結束語

綜上所述，多媒體技術是新形勢下數學教學創新的有效手段。在實際應用中，它不僅能模擬教學情境，還能巧妙地融合視覺、聽覺等感官功能，對學生進行個性化指導，使其能夠主動參與各種課堂活動，及時反饋學習效果。因此，在實踐過程中，應不斷探索多媒體技術的高效應用策略，并不斷進行改進和完善，以提升小學數學教學質量。

作者單位：杜金平 甘肅省白銀市平川區寶積鎮大灣小學

參考文獻

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