“互聯網+”小學高年級數學項目式學習探索與實踐

摘要：新時代把學生核心素養的提升放在了較高地位，小學數學教學中項目式學習教育有利于培養學生自主、探索、合作、挑戰的學習能力，為提升學生核心素養創造條件。在“互聯網+”環境下，作為小學高年級數學教師，把信息化技術與項目式學習教育結合起來，或者把信息技術與網絡資源融入項目式學習教育中，不僅能為教與學搭建智慧化的環境，保證教與學的信息化發展，還能提升教學效率。本文從“互聯網+”在小學高年級數學項目式學習教育中的價值、原則入手，結合“互聯網+”環境下以問題為基礎創設項目式學習、“互聯網+”環境下為學生創設動生活實踐的項目式學習等策略，努力提升學生的學習能力，保證小學高年級數學教學的發展。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；項目式學習；價值；策略

一、引言

在“互聯網+”環境下，小學數學教學與其他科一樣都進入了信息化教學的模式。這不但對教師的教學提出了新的挑戰，對學生如何在“互聯網+”背景下學習數學、學好數學同樣提出了新的、更高的要求。小學高年級數學項目式學習教育，是培養學生探索能力、自主學習能力的教育教學方法，有利于學生主體性的體現與能力的提升。在小學數學項目式學習教育中融入網絡技術與信息技術，能從內容、學習方法及問題解決等方方面面給學生提供前所未有的幫助，從而啟發學生智慧，為學生的項目式學習賦能，在提高項目式學習教育效率的同時促進學生學習能力的提升。

二、互聯網環境下小學高年級數學項目式學習教育的價值

（一）“互聯網+”環境下項目式學習能充分發揮學生的主體性

互聯網時代電子設備或者說信息化成為教與學不可缺少的輔助手段，給教師在教學中的創新創造了條件，賦予了更多的可能性，在培養學生自主學習方面也發揮了更加積極的作用。所以，教師要在項目式學習教育教學中，運用網絡資源為學生營造良好的學習環境，吸引學生學習，并培養學生學習的主體性，從而讓學生能深入其中，自主探索學習、吸收、整合知識，達到內化知識、思想，提升學生學習效率與能力的目的。

例如，在“長方體與正方體”這一內容的項目式學習教育教學中，教師可以通過網絡為學生搜集更多生活中的長方體、正方體，方便學生觀察、積累、驗證等，讓學生在完成項目式學習任務的同時，也認識到生活中無處不在的數學現象與數學知識。

在互聯網環境下的項目式學習教育教學中，之所以能發揮學生的主體性，一是因為有網絡這個豐富的學習資源庫或無處不在的“教師”，學生會有意無意地主動學習，主動通過網絡探究解決問題的辦法，所以主體性得到了充分的體現；二是學生在學習中的問題能及時得到解決，或者說學生有了網絡或者信息技術這個無處不在的學習助手，他們不再畏難學習，學習的主動性、積極性提高了，主體性自然也就得到了體現，進而使互聯網環境下的項目式學習教育教學目的落到了實處。

（二）“互聯網+”環境下項目式學習能促進學生思維的發展

項目式學習教育，是圍繞一個主題或者一個問題，給學生規劃或者設計一個學習任務，讓學生結合某一個知識內容，或者整合所學的相關知識內容，并在教師的指導和監督下，去研究、探索、嘗試解決一個主題性的問題或單個問題，這不但有利于學生學習能力的提升，對于學生高階思維的發展也是有利的。尤其是在“互聯網+”環境下，小學數學高年級項目式學習教育教學，教師會結合信息化，為學生設計可視、可感、可聽的任務內容，能讓抽象的內容具體化，有利于學生空間思維的拓展，使學生在項目式學習中更靈活、更具創造性，能促進學生高階思維的發展，對于學生學好數學及提升學生數學學習能力都有積極的促進作用。

例如，學生在項目學習過程中會圍繞一個主題任務或問題積極思考、探索，調動所學的知識解決問題，或者可以通過網絡搜索資源、拓展學習，提升解決問題或者完成項目式學習任務的能力等。這一系列過程對于學生思維發展有著極大的賦能性，能促進學生提升與發展，從而為小學高年級數學教學效率的提升創造條件。

三、互聯網環境下小學高年級數學項目式學習教育的原則

（一）“互聯網+”環境下項目式學習教育要遵循開放性原則

學生在項目式學習中，要通過實踐、拓展，去發現新的知識，提升學習技能和方法，如果教師的教學還局限于本本教育，學生在項目式學習的過程中會束手束腳，很難得到有效的拓展，自主拓展學習的邊界也難以突破。尤其是在“互聯網+”環境下，學生在學習或者完成項目式學習任務時，均會有意無意地借助信息技術、網絡資源，這時更需要開放性、自主性的學習環境，以及為學生創造更好的學習條件，讓學生大膽地去探究，才能實現項目式學習的教學目的。所以，作為“互聯網+”環境下的小學高年級數學教師，在項目式學習教育教學中，一定要改變觀念，打開眼界，遵循開放性原則，利用信息技術+網絡資源，為學生創造更適合他們完成項目式學習任務的環境，促進學生學習，發揮互聯網環境下項目式教育教學的最大作用。

（二）“互聯網+”環境下項目式學習教育要遵循趣味性原則

小學階段，任何教師在教學中都會遵循趣味性原則，因為這符合小學生的學習心理，是小學生喜歡的教學方法，不但能快速把小學生代入學習狀態，在保證學習效率的同時，還能保證課堂教學效率的提升。在“互聯網+”環境下的小學高年級數學項目式學習教育教學中，教師也要關注和迎合小學生的心理，遵循趣味性原則，為學生設計有趣、有料、有樂、有情的項目式學習任務，如運用多媒體集聲、圖、色、影像等一體的呈現功能，運用網絡上豐富、多樣的教學資源等，使項目式學習的教育教學更有趣味性，更適宜于小學生學習，從而在保證教與學效率提升的同時，也為小學生更好地提升數學素養與學習數學的能力創造有利的條件。

（三）“互聯網+”環境下項目式學習教育要遵循挑戰性原則

小學生的更多學習潛力還有待開發。在小學數學教學中，教師應該為學生設計一些具有新穎性、挑戰性的內容或問題，讓學生去發現自己的潛力，挖掘自己的潛能，這更有利于小學生核心素養以及學習數學能力的提升。在“互聯網+”環境下的小學高年級數學項目式學習教育教學中，教師要遵循挑戰性原則，結合信息技術或者借助網絡資源，為學生設計具有挑戰性的主題項目式學習，如解決生活中一個復雜的數學問題、完成某一個小學數學實驗、解決一個主題數學問題等。這不但能幫助學生發掘自己的學習潛力，讓學生得到質的提升，還能拓展學生的數學思維，為學生學好數學賦能。

四、互聯網環境下小學高年級數學項目式學習教育的策略

（一）“互聯網+”環境下以問題為基礎創設項目式學習

問題是數學教學的靈魂，也是數學學習的靈魂與方向，它不但能啟發學生、喚醒學生的數學思維、激發學生智慧，還能吸引學生的注意力，成為學生學習的方向，引導學生深入學習，內化知識。在“互聯網+”環境下的小學數學項目式學習中，教師可以融入問題，吸引學生，教育學生。眾所周知，項目式學習是對傳統教育的一種突破，能讓學生在學習中不斷吸收、整合知識，并用知識來解決問題、提出問題，進行創新式的學習，進而在培養學生數學素養與綜合學習能力的同時，增強學生合作學習或自主學習的意識與能力。所以，在“互聯網+”環境下的小學高年級數學項目式學習教育教學中，教師要結合內容和學生的實際情況，為學生創設問題情境，通過這樣的方式為學生理解知識打下基礎。

在五年級下冊“探索圖形”的學習過程中，教師可以為學生設計這樣一項探索任務，讓學生分組進行完成。例如，“一個由棱長1cm的小正方體拼起來的棱長是3cm的正方體，給它的四面都涂上色，有幾個小正方體涂不上色？如果組成棱長4cm、5cm、6cm、10cm的正方體，它們各有多少個小正方體涂不上色？”教師鼓勵學生開動腦筋，借助信息技術進行推演、想象、計算、畫圖嘗試，也可以運用網絡上的資源完成。當然學生還可以向教師請教，在教師的啟發下，調動自己所學的知識，把它們整合在一起，努力完成這個項目式學習的任務，從而在促進學生提升的同時，使項目式學習教育發揮最大化的作用，助力學生學習，推動教學發展。

（二）“互聯網+”環境下為學生創設動生活實踐的項目式學習

數學知識來源于生活，也運用于生活。無論是在傳統教學中，還是在“互聯網+”環境下的數學教學中，教師都要結合生活實際進行數學教學。尤其是在“互聯網+”時代，教師隨時可以運用多媒體把學生生活中一切熟悉的場景引進教學，方便學生在熟悉的場景中理解知識、運用知識。例如，“觀察圖形”的學習、“長方形和正方形”的學習、“長方體和正方體”的學習等，由于條件有限，學生不可能立刻在生活中找到或者觀察到更多的相應圖形來驗證理論或者說明生活中處處有數學。但是教師只要借助互聯網，運用多媒體把生活中的各種長方形、正方形、三角形、長方體、正方體、圓、圓柱體等給學生呈現出來，不但方便了學生的學習，還豐富了學生的學習內容，讓學生能融入豐富的生活場景，深入理解、學習，達到理想的學習目的。所以，互聯網環境下的小學高年級數學項目式學習的教育教學，教師要給學生創造在生活中發現和運用數學知識的機會，要把學生熟悉的生活實踐融入教學，讓學生去親歷、去研究、去展示，進而不但實現教學目的、學習目的，還能提升學生的學習能力、探究能力，全面提升學生的數學素養。例如，在“分數的意義和性質”這一內容的教學過程中，為了強化學生對主要內容的理解、對相關知識點的運用，教師可以結合多媒體，為學生展示一個項目式學習的生活場景，讓學生去觀察和解決問題。如場景中有5個小朋友，準備給一個叫小明的小朋友過生日，一個小朋友望著一個蛋糕不知道怎么分才公平，另一個望著11個水果也不知道怎么分才適合。他JGzgksfdvZOonG5OOZRfgw==們叫來了小明的奶奶，奶奶沒有告訴他們怎么分的方法，但是告訴他們什么是分數的概念和分數的性質等，能幫助他們解決問題的知識。這個時候，小朋友們就可以在奶奶的指導下，結合“小數的認識”和“分數的意義與性質”的相關知識，并把它們融會貫通，完成項目式學習的任務，實現教與學的目的。

（三）“互聯網+”環境下為學生創設動手操作的項目式學習

動手是啟發學生智慧，讓學生結合理論實踐探索知識的手段和途徑。小學生天性活潑好動，比起在本子上演算、推導，他們更愿意動腦動手進行操作，或者打開電腦運用信息技術的一些軟件進行學習。所以，在互聯網環境下的小學高年級數學項目式學習教育教學中，教師應充分利用小學生的這種學習心理，在適合動手操作的教學內容中盡量為學生創設動手操作的項目式學習，引導、指導、監督學生自主在動手操作中去嘗試、去驗證，從而自己剖析、解讀、研究深奧難懂的理論，發現知識的形成過程，找到解決問題的辦法，讓學生在完成項目式學習任務的同時養成其學習數學的興趣。在“長方體和正方體”一課中，教師為學生講授長方體和正方體的相關理論概念之后，在教學生如何判斷正方體和長方體的情況時，可以設計一個項目式探究學習任務，讓學生去探究和學習。

例如，可以想一想生活中有哪些物品是長方體、正方體，并分別進行驗證。學生為了完成教師布置的任務，就會認真觀察生活，發現紙巾盒、包裝箱、課本、鉛筆盒是長方體，魔方是正方體。學生為了尋找更多的長方體和正方體實物，也可以打開電腦，通過網絡搜集生活中的長方體或正方體、圓等。為了再進一步驗證，學生就會動手畫一畫、折一折、量一量，從它們相對的棱、相對的面、相對的邊等判斷它們是長方體或正方體等。當然，學生還可以在探究的過程中，把“長方形和正方形”的有關知識融入進去，借助長方形相對的邊相等、正方形四條邊相等理論概念，完成“長方體和正方體”項目式學習的任務，實現學習目的，提高學習能力。

五、結束語

綜上所述，項目式學習也是一種教育教學的方式，對于學生整合、探究學習能力的培養有積極的作用。作為“互聯網+”環境下的小學高年級數學教師，在項目學習教育教學中要融入信息化，既要用信息化為學生設計可視、可感、可聽的項目學習任務，也要鼓勵互聯網時代的小學生大膽運用信息技術、網絡資源等，嘗試完成項目式學習任務，從而讓學生在項目式學習過程的挑戰中、探究中吸收、內化知識，在提升學生數學綜合素養的同時，增強學生學習數學的能力。

作者單位：馬翠琴 甘肅省酒泉市東關街第二小學

參考文獻

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