“互聯網+”背景下初中英語閱讀分層教學的策略研究

摘要：在互聯網快速發展的時代，信息技術正在改變傳統教育模式，為實現教育公平創造更加便利的條件。本文基于這一背景對初中英語閱讀分層教學策略進行研究。英語是現代學習中必不可少的課程，英語閱讀教學是英語教學中不可忽視的一個重要組成部分。由于學生存在個體差異性，傳統的教學方法并不能使每一位學生的英語閱讀水平達到相似的高度，教師應該借助互聯網資源，重視分層教學方法的應用，實現因材施教。

關鍵詞：分層教學；初中英語閱讀；“互聯網+”；英語教學策略

一、引言

在快速發展的信息化時代，擁有批判性思維和創造性思維是每個獨立個體應上的必修課，而閱讀是培養批判性思維和創造性思維的重要途徑。因此，在初中階段培養學生的閱讀能力是非常重要的。然而，學生目前的學習水平與英語教學標準中所要求的水平之間存在一定的差距。

“互聯網+”背景下的分層教學法可以根據學生的個體差異設計不同難度的教學活動，利用各種教育平臺布置不同層次的練習和作業，并按照不同的評價標準對學生進行評價，以達到提高學生學習興趣、學習自主性和學習成績的目的。

二、分層教學法的含義

分層教學是一種行之有效的教育模式，它能充分踐行“促進全體學生全面發展”的育人理念。本文經過資料查閱及文獻梳理與分析，將分層教學界定為：任課教師在充分了解英語課程標準、學生知識水平、學生學習能力及其情緒特點之后，在學生不知情的前提下，制定一套符合其實際需求的分層標準，繼而將學生分為若干層次，針對每一層次學生的整體素質制定相應的教學目標或任務，采用與之對應的教學手段，嚴格依照分層標準對學生進行分層，同時對學生進行個性化的、差別化的教育和管理，從而達成培養人才的目標，促進學生的身體和心理素質的提高。

三、“互聯網+”背景下初中英語閱讀教學存在的弊端

英語閱讀教學在英語教學中的重要性不言而喻，可以說閱讀是初中英語教學的核心。在初中英語教學中，學生的閱讀能力是檢驗學生掌握語言技能的深度和廣度的一種方式。然而，調查顯示，當代學生的英語閱讀能力并沒有與閱讀的重要性成正比，造成這種狀況的主要因素是初中英語閱讀教學存在很多弊端。

（一）教學方法一成不變

在國民素質穩步上升和信息多元化的新時代，學生的身心發展得到越來越多的關注，素質教育受到前所未有的重視，但有部分教師在教學過程中依舊使用傳統的滿堂灌、填鴨式的教學模式。在英語閱讀中，邏輯性和連貫性在文章結構中具有重要作用，然而部分教師為了節約時間，大多先把紙質版資料發給學生，交代一句這是重點，課上一帶而過。在課上不寫板書也不借助PPT，只是口頭重點講解文章中的語法點及生詞，繼而翻譯文章，整個文章的脈絡結構基本一概而過，并不做其他解釋。另外，從宏觀上看，閱讀文本其實是一個完整的綜合體，但有些教師習慣將閱讀材料割裂成多個片段進行講解；在七零八碎的閱讀中，學生對文本的主旨與意義模糊不清，根本無法深刻理解文章；抓不住閱讀脈絡的教師也不在少數，這種授課方式沒有利用互聯網時代所帶來的便利，很難使學生明白文本的內在邏輯，導致其缺乏整體的閱讀經驗與感悟。

可以看出，這種單一的脫離互聯網時代的教學方法并不適合提高學生的英語閱讀能力。教師應該充分利用互聯網上豐富的教學資源，打破固有傳統教育模式的限制，使學生的學習跟上時代的發展。任何一種語言的學習都不能只靠單純的理論知識，更重要的是要培養學生的學習興趣，英語語言的學習也是如此。教師在閱讀課上只是靠語言不斷地輸出，不利用互聯網資源、不使用與時俱進的教育手段吸引學生的注意力，課堂的氣氛當然只會一片死氣沉沉。初中生有一定的英語基礎和英語學習能力，教師完全可以充分利用互聯網上的海量資源為學生提供豐富的課堂活動，讓所學的知識不再局限于課堂。學生正處于青少年時期，極具表現欲，可以用趣味教學法吸引學生的注意力。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”一課的教學中，教師可以運用APP或其他多媒體展示一些有關月餅和中秋節的內容，如動畫版嫦娥奔月、制作傳統月餅的解說短視頻等。這不僅可以讓學生更直觀地了解和感受我國傳統文化，還可以激勵和督促學生加強學習。教師也可以結合教學目標“Learn some words and phrases： mooncake、lantern、put on”“Learn some knowledge of traditional culture and festival”，讓學生分成幾個小組進行英語情景劇表演，并制作小視頻上傳至APP，然后由教師和學生共同打分，最后根據得分結果給予學生相應的獎勵。這樣既能提高學生學習的興趣，還可以提升其閱讀能力和口語交際能力。

（二）文章內容枯燥單一

在“互聯網+”背景下出版的教科書與教學資料應具有一定的吸引力與教育意義，并與現代社會的發展接軌?，F在學生的主要閱讀材料來自教科書和閱讀練習題，其內容相對單一。閱讀材料的內容也關系到學生做題的注意力及投入程度。目前，教科書中的內容大多與現在學生的生活環境及思想潮流脫節，且將文本閱讀與學生實際生活割裂開來的現象越來越嚴重，忽視了學生在閱讀中的情感體驗。課本上所提供的閱讀理解材料也不足以吸引學生百分百地投入，致使做題效率較低。例如，有一篇課外閱讀材料講述的是20世紀七八十年代收集郵票的過程。收集郵票對現如今的學生來說太過久遠，部分學生甚至可能不知道郵票長什么樣子，與現實世界嚴重割裂，教師很難找到文本與學生情感的共鳴點。因此，應聯系學生實際生活，讓學生進行融入式的情感體驗。在大數據的時代，每天都能在各個平臺獲悉全國各地發生的重大事件，其中不乏受到學生群體關注的事件，所以應充分利用互聯網的優勢，及時更新學生閱讀材料的主題和內容，以便提高學生對英語的興趣。除此之外，還可以利用各種教育平臺的微課將教育內容變得生動有趣。

（三）課堂教學以教師為主體，忽視學生主動性

在互聯網如此發達的社會，教師應改變受傳統觀念影響的傳統教育思維，與時俱進。當前的初中課堂仍然以教師為中心，學生的主動性難以發揮，所以導致學生總是被動地學習，久而久之淪為應付式學習。尤其是在初中的英語閱讀課堂上，大部分時間是教師把控課堂，學生很少有時間表達自己的想法，主動性沒有得到很好的發揮。以人教版“Unit8 How do you make a banana milk shake”為例，教師一般只會機械地講解知識點，布置背誦對話的任務。其實，教師完全可以利用互聯網上優質的教學資源，將用英語對手工制作香蕉奶昔進行解說的視頻上傳至APP，或者在APP上布置學習任務“如何制作奶昔”，這樣學生在學習1a-1c之后，就會對做香蕉奶昔的過程有一定的理解。教師也可以在多媒體上播放全英文版本的奶昔制作科普視頻，繼而讓學生進行復述。這樣不僅可以學習課本上的知識點，也積累了生活常識，提高學生的學習興趣和動手能力。但要注意一點，注重學生的主體性并不意味著忽略教師教的重要性，任何的矯正都是為了達到新的平衡，而不是選擇其中的某一面。要實現有效的教學，離不開教師的教，也離不開學生的學。

四、“互聯網+”背景下初中英語閱讀分層教學的策略

（一）學生分層，各有所長

在初中英語課堂上進行分層教學，首先要解決的問題就是如何進行學生分層。受家庭環境、個體差異、生活環境等各種客觀因素影響，學生的英語基本功、學習能力、對英語的興趣等方面存在一定差異。因此，教師要利用大數據對學生的能力進行分析，從而合理、高效地進行分層。當然，并不是進行一次分層后就一直保持不變，教師要根據統計數據時刻注意學生在學習興趣、學習態度、學習成績、參與積極性等方面的變化進行動態調節。例如，教師可以根據學生的成績、知識功底、課堂參與度、課堂積極性等，將所有學生分成A、B、C、D四個層次。表現優秀、基礎牢固、有較強的學習能力和足夠的自我約束能力、對英語有很強的興趣、課堂參與度高者，屬于A層次；學業表現較好、學業成績處于中上等水平、對英語有較強的興趣、課堂參與情況較好者，屬于B層次；學習成績處于及格線邊緣、對學習英語感到困頓、上課偶爾回答問題者，屬于C層次；成績不好、基本功差、課堂參與度基本為零、對英語有抵觸情緒者，屬于D層次。學生的課堂表現、問答、作業都會被APP記錄下來并生成相應的成績分析趨勢圖，這樣學生和教師都能更好地了解分組后每個人的具體表現。唯有教師對學生的真實狀況有一個完整的認識，才能讓分層教學取得最好的結果，才能用它來激勵學生主動去實踐，讓它的作用最大化，從而挖掘學生的人格潛力，促進每一個學生的身心發展。

（二）任務分層，合作共贏

在任務形式上，教師應借助互聯網進行任務形式創新，聯系學生的實際生活，創新性地完成教學目的。在教學方式方法上，要突出“以人為本”，注重“以人為本”。將分層應用于實際的英語教學，教師可以根據不同的課程內容在APP上給學生分配不同的學習任務和作業，這樣就可以讓A、B、C、D四個層次的學生在各自的任務中互相幫助、互相促進。以人教版七年級“Unit 1 Can you play the guitar？”的Section A為例，一共有三道練習題：看圖匹配、聽對話排序、做對話，將其上傳至APP作為小組作業。這三道練習題難度依次遞增，教師可以在APP上將全班同學分為五組，每組四人，包括一名A層次的學生、一名B層次的學生、一名C層次的學生、一名D層次的學生。A層次的學生主要負責做對話的任務，B層次的學生主要負責聽錄音排序的任務，C、D層次的學生主要負責看圖匹配的任務，有問題即時向A層次或B層次的學生求助，最后以小組為單位上傳至APP，由教師進行點評。這樣的任務分層，既能夠讓處于不同層次的學生各司其職，積極參與，還能夠增強學生的集體榮譽感及合作互助的精神，消除C、D層次學生對練習題的懼怕與排斥，給予B層次學生發揮空間并增加A層次學生對難題的勝負欲，使得四個層次的學生都能夠收獲知識與能力。

（三）評價分層，給予鼓勵

一個客觀、全面的教學評價，能夠使學生認識到自己在學習中的缺點和缺陷，對學生的后續學習起到指導作用。教學評價主要是以學生的智力偏向為核心，通過學生階段性的學習表現來針對某個智力形態以發現學生的優異學習表現，并在優勢的智力偏向的基礎上引導學生后續的學習。以班上的A層次學生為例。在閱讀時，盡管A層次學生對文章的理解不夠透徹，對單詞和詞組的掌握不夠牢固，但在查找某些特定的詞組時卻能很好地發揮作用，這證明A層次學生的觀察力和記憶力比較出色。因此，在APP上進行評估時，教師可以把A層次學生的觀察力和記憶力當作一個主要優點進行評價，并給予合適的評價分數，從而提高學生的自信心，同時在以后的閱讀教學中，根據A層次學生所采用的“泛讀法”引導其學習。教師還可以在APP上布置主觀內容的考核，并設置學生互評，將學生的評價分數作為一組參考數據，教師自身在對學生考核進行判斷的同時可以參考生生互評。這種在APP上進行評估的方式有一定的針對性和可調節性，起到了更好地引導學生的作用，既能提高學生的綜合素質，又能充分調動學生的學習熱情，是一種推動中學英語閱讀課的行之有效的方法。

五、結束語

總之，隨著我國信息技術的不斷發展與完善，互聯網與教育的結合是必然的發展趨勢?；凇盎ヂ摼W+”背景下的初中英語閱讀分層教學推進了教育行業現代化的進程。它利用互聯網的優勢，根據學生的不同水平，本著因材施教的育人理念，賦予學生不同的發展任務，創造了一種更適應信息化時代且更適合當代學生身心發展的教學方法。因此，教師在實施分層教學的過程中，要積極利用大數據時代的資源，向優秀的教師學習，不斷提升自身的職業素養。

作者單位：孫佳寧 逯曼 佳木斯大學

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