基于信息技術的高中物理教學路徑探究

摘要：隨著當前教育領域不斷進行創新式的深入發展，各種各樣的教學形式隨之進行相應的改革。因此，在信息技術引入的基礎上，針對高中物理教學，能夠以一種創新性的教學形式讓學生從中體會到物理教學的獨特魅力，進而激發學生對物理學習的濃厚興趣。除此之外，將信息技術引進高中物理教學還能夠幫助教師實現培養學生物理學科的核心素養，由此能夠發展學生在物理學習方面的綜合能力，進而提升教師的物理教學水平。本文以高中物理人教版的教材內容為導向，闡述了在信息技術的基礎上，高中物理教學的意義及其現存的問題，進而探求相關教學的具體策略，旨在為廣大師生提供相應的參考。

關鍵詞：信息技術；高中物理；教學路徑

一、引言

隨著當今互聯網時代的極速發展，教育領域也受到了一定程度的影響，將信息技術引入高中物理教學階段，正是二者之間有機的碰撞與結合，由此能夠讓學生以新奇的教學體驗深入探究物理學科方面的知識。因此，在信息技術逐漸深入發展的基礎上，高中階段的物理教學過程中，教師能夠以此幫助學生深化對于抽象物理知識的理解和應用，進而能夠增加學生對于相關物理知識的綜合實踐能力，以此來培養自身物理學科方面的核心素養。除此之外，教師能夠借此拓展物理教學的途徑，進而能夠為學生提供豐富的物理學習資源，從而拓寬學生物理學習的路徑，深化學生的物理綜合能力，使得其物理知識體系更加完善。

二、基于信息技術的高中物理教學的意義

在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的物理教學具有一定深刻的意義。這一教學策略的實施不僅能夠促使學生的物理素養得到相應的提升，還能夠在一定程度上幫助教師打造高質量和高效率的物理教學，以此強化學生對于物理知識的理解和應用。

（一）有利于培養學生物理學科的核心素養

在當前高中教育階段，學生各個學科的核心素養逐漸引起了重視。學科的核心素養，能夠讓學生以此作為學科學習的基礎，進而更加深入地探究相關學科領域，以此促進學生綜合能力的發展和進步。因此，在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的物理教學，有利于培養學生物理學科的核心素養，進而幫助學生提高自身對于物理知識水平的認知能力，在一定程度上推動自身物理學習方面綜合能力的發展與進步。除此之外，教師還可以利用信息技術構建物理抽象模型，進而使學生在受到物理模型的積極影響下，有效提高學生的物理思維發散能力及相關的物理綜合能力。

（二）有利于激發學生物理學習的積極興趣

對于高中階段的物理教學，相比于小學、初中階段來說，其難度系數逐步提升，抽象性物理概念的理解程度也更加深入。由此，高中階段的學生面對物理方面的學習，更容易造成因為理解不了相關的物理知識而產生逃避物理學習的消極心理。因此，在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的物理教學，能夠在一定程度上激發學生物理學習的濃厚興趣，以新奇的物理教學方式讓學生更好地理解物理知識，從而使學生從被動學習的消極狀態轉變為主動學習的積極狀態，進而促進教師在物理教學過程中的高效教學效率，使整體的教學氛圍更加生動活躍。

三、高中物理信息技術教學現存的問題

在高中教育階段，高中物理信息技術教學存在各種各樣的問題，影響學生在物理學習方面個人綜合能力的發展與提高，還影響教師在物理教學過程中的教學成果。由此，有必要對這些問題進行深入剖析，繼而探求相關的原因。

（一）教學形式單一

針對目前的高中物理教學來說，教師往往存在教學形式單一的問題。在高中物理教學的過程中，教師利用的主要工具是多媒體和黑板，多媒體用來展示相關教學的物理知識，黑板則用來記錄所講的重點物理內容。這樣單一的教學形式無法讓學生進一步理解物理學科中抽象的概念知識，由此導致學生產生“聽不懂物理、學不懂物理”的消極學習現象，從而不利于學生個人物理綜合能力的發展，使得教師的物理教學水平無法上升。

（二）教學設備落后

高中物理教學還存在物理教學設備落后的問題。高中物理教學的內容往往分為兩個板塊，一個是概念性理論知識，另一個是實踐性實驗操作。然而，由于學校的教學設備落后，導致學生在進行物理學習的過程中無法深入探究物理知識，無法理解概念性的理論知識，無法切身體驗實踐性的實驗操作。與此同時，由于教學設備落后的問題，學生并不能深入感受物理學科的獨特魅力，進而影響了學生的學習積極性，也在一定程度上影響了教師在物理教學中的教學成效。

（三）教師信息技術培訓力度不夠

除此之外，還存在教師信息技術培訓力度不夠的教學問題。由于當今互聯網時代的快速發展，教育領域中也會引入與信息技術方面相關聯的教學形式。然而，由于學校對于教師相關的信息技術培訓力度不夠，進而導致部分教師缺乏相關的信息技術水平，從而不能使物理教學順利開展，在一定程度上影響了物理教學的進度。除此之外，還會使教師對自己的教學水平產生懷疑態度，進而導致教師缺乏利用信息技術開展物理教學的信心，由此在一定程度上影響了教師物理教學的質量和效率，阻礙了學生在物理學習方面個人綜合能力的發展與提高。

四、基于信息技術的高中物理教學具體策略

在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的物理教學，教師應采取相關策略實現物理教學目標，使學生在新奇的物理教學體驗下對抽象的物理知識有一個更加深刻的理解和感悟，以此促進學生物理學習方面綜合能力的提升。

（一）利用信息技術，促進物理知識理解

物理課程教學中存在一些抽象性的物理知識，如果教師僅憑空講解或用板書畫出簡單的示意圖讓學生進行理解，很容易導致學生學得一知半解、似懂非懂。因此，在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的物理教學，教師可以利用信息技術促進學生對于物理抽象性知識的理解，幫助學生完善自身的物理知識體系。除此之外，在高中教育階段，物理是一門邏輯性極強的學科，需要學生通過物理思維進一步梳理物理知識框架的邏輯，以此使學生利用物理知識框架突破自身在物理學習過程中的局限性。由此可見，在信息技術的輔助作用下，教師在開展物理教學活動的同時，能夠幫助學生深入探究物理學習的領域，進而在一定程度上提高學生在物理學習方面的綜合能力。

例如，在高中物理人教版必修一的教材中，當學習到第三章相互作用“力的合成”的內容時，教師可以利用信息技術構建出相關“力的合成”物理知識框架，模擬“人推車”的經典物理場景。教師針對同一直線上兩個力的合成進行相關的物理教學場景模擬，首先，針對兩個力位于同一方向時，其中一個人以2N的力向推小車，而另一個人以10N的力往同一方向拉小車，然后讓學生根據信息技術上模擬出的測力計，讀出相應的度數為12N。之后，還是同樣大小的力，只是那個2N大小的力，人往相反方向拉小車，繼而再讓學生讀出相關的測力計為8N。緊接著，根據得出來的兩個測力計的數字，教師讓學生以小組的形式進行相關的討論。最后，在信息技術的輔助作用下，學生能夠探究出相關的物理結論：在同一直線上兩個力的合力，當兩力同向時，合力大小等于F=F1+F2，其合力方向與兩個力的方向相同；當兩力反向時，合力大小等于F=F1-F2，其合力方向與較大力的方向相同。由此可見，在高中物理教學階段，教師能夠利用信息技術模擬相關物理知識的場景，進而幫助學生更好地理解“力的合成”相關物理知識，培養學生受力分析的物理思維，為今后分析力學方面的物理問題打下良好的基礎。

（二）利用信息技術，激發物理教學體驗

在任何學科的教學階段，課件都是教師在教學過程中控制整體課堂節奏、把握課堂重難點內容的一種常見的教學手段。因此，在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的物理教學，教師可以利用信息技術對物理教學中所需要用到的相關課件進行優化，由此能夠在一定程度上激發學生在物理學習過程中的新奇體驗。除此之外，有趣的物理課件的展示能夠從視覺甚至聽覺方面進一步激發學生對于物理學習的興趣，將學生從前被動接受的學習狀態調整為主動探索的學習狀態。由此不僅能促進學生物理綜合能力的提高，還能幫助教師實現培養學生物理學科核心素養的教學目標，進而能夠提高教師的物理教學水平。例如，在高中物理人教版必修一的教材中，當學習到第二章勻變速直線運動的研究“勻變速直線運動的速度與位移的關系”內容時，教師可以利用信息技術，融入相關的物理課件，優化學生對于勻變速直線運動的物理學習體驗。首先，教師針對相關的物理知識內容以趣味課件視頻的方式引入導學部分：關于汽車和自行車的追及相遇問題。一輛汽車正在以10m/s的速度在平直的公路上行駛，突然發現前方有一輛自行車以4m/s的速度做同向的勻速直線運動，汽車立即關閉油門做加速度大小為6m/s2的勻減速直線運動，汽車恰好撞不上自行車，求關閉油門時汽車離自行車多遠？由此，能夠通過趣味課件的方式，讓學生深入體會物理學習的興趣。之后，教師即可開始對重點內容“勻變速直線運動的速度與位移的關系”進行詳細講解，以此增強學生物理學習的專注力。除此之外，在播放課件的過程中，教師還應該注重對課件的色彩搭配，以此讓學生對重難點內容有一個清晰的認識，繼而深化相關物理學習體驗。

（三）利用信息技術，提高學生自主學習

在互聯網逐漸深入發展的今天，很多優質教育資源能夠通過相關網絡平臺進行快速傳播，以此讓教師和學生體會到不同的教學形式。在高中教育階段，教師可根據網絡上豐富的教學資源，為學生推薦優質的網站，進而能夠讓學生進入資源網站查找學科相關的題庫，由此開展自主學習[4]。因此，在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的物理教學，教師可以利用信息技術，構建物理資源分享平臺，由此讓學生在一定程度上提高物理學習方面的自主學習能力，進而促進自身綜合能力的發展與進步。除此之外，這一舉措還能夠進一步幫助教師推動培養學生物理學科核心素養的教學目標的實施，以此強化自身在物理教學領域的信心。

例如，在高中物理人教版選修1-1的教材中，當學習到第三章電磁感應“法拉第電磁感應定律”的內容時，教師可以利用信息技術，為學生構建相關物理學習的信息平臺。首先，教師可以讓學生通過信息平臺采取線上答題的方式進行之前所學相關物理知識的復習，以此鞏固電磁感應的基礎性物理知識。其次，教師可以利用信息平臺，讓學生通過觀看自己提前錄制并上傳的物理微課進行“法拉第電磁感應定律”的導學內容。再次，教師可設置相應的物理知識回顧題，讓學生能夠及時對所學物理知識有一定的反饋，繼而完全掌握學生的學習情況。最后，教師利用信息平臺，開展復習答疑時間，以此及時幫助學生解決相關的物理問題。由此可見，教師能夠利用網絡化的信息平臺，在分享優質物理教學資源的同時，充分掌握學生對所其教授的物理知識的理解應用情況，進而提高學生的自主學習能力。

五、結束語

綜上所述，在信息技術逐漸深入發展的基礎上，針對高中階段的物理教學，不論是學生還是教師，都能從中有所收獲。高中階段的物理難度系數較大，涉及的一些抽象性的物理知識能夠通過信息技術的方式合理地演示出來，幫助學生更好地理解和掌握相關物理學習知識，以此促進教師物理教學的質量和效率，進而幫助教師實現培養學生物理學科核心素養的教學目標。

作者單位：何建秀 青島市即墨區第二中學

參考文獻

[1]何文強.基于信息技術下高中物理教學探究[J].數理化解題研究，2021（21）：76-77.

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[3]葉少斌.基于信息技術背景的高中物理教學優化策略探究[J].中學理科園地，2023，19（03）：77-79.

[4]朱興文.基于信息技術的高中物理教學實踐[J].數理天地（高中版），2022（08）：95-97.