整合與融合：英語學科核心素養的實現路徑

基礎教育課程改革在數十年的探索中，經歷了雙基目標、三維目標和核心素養目標三個階段。分析英語學科課程目標的三次標志性發展，我們可以看到越來越“大”和越來越“小”的兩個方面：所謂“大”，是指課程所肩負的人才培養任務越來越重大；而所謂“小”，則是指英語基礎知識與基本技能在不斷地淡化。基礎教育從凸顯“學科”走向凸顯“育人”，課程教學的重點也從知識傳授，轉向能力培養、思維訓練和價值塑造——這正是基礎教育理念變遷的反映。

在詞匯、語音、語法和聽說讀寫不斷淡化的基礎階段教學中，如何實現英語學科的核心素養目標呢？本質上，英語知識與技能的教學并未淡化，它仍然是學科基本框架，但是被賦予了更加豐富的內涵和多維功能。這一目標，最終必須在課堂設計與實施中呈現，而其中的關鍵環節便是一線教學的整合與融合。這既是認知層面的，也是操作層面的。

第一，整合外語知識、技能和素養。課堂教學應走出語音、詞匯、語法等語言形式教學的“孤島”，“擁抱”內容。教師應在主題意義的引領下，基于學習活動觀，引導學生通過語篇研讀和語境體驗，實現“學習（知識）—應用（技能）—創新（素養）”的銜接和循環。

第二，融合語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個英語學科核心素養。教師應構建單元整體教學，采取以語篇為中心、聚焦單元主題的方式，讓學生在理解與表達的任務中，體驗具體的文化內涵，梳理敘述邏輯，培養批判和創新思維，并從教材文本中獲得持續發展的學習能力。英語的“雙基”既可以隱身于語篇，又可以凸顯于主要的學習任務。語言不只是載體和途徑，也是目的。

第三，著眼大觀念，實現跨學科融合，樹立超學科體系觀。如果能將語言知識視為復雜的、動態的開放系統，將外語行為視為參與跨文化交際及其他社會活動的符號及方式，教師在教學時便會自然地融入歷史、地理、生物等學科知識。反過來，單元整體教學中涉及的跨學科內容，也可以整合為一個知識體系。總之，今天的英語課堂上，知識與技能的學習應融入更大的認知系統，傳統的英語教學需走向以育人為核心的英語教育。

需要強調的是，在AI技術日新月異的今天，語言知識元素的運用越來越體現出多模態的性質，教師應當順勢而為，使學科教學與信息技術完全融合——AI不僅是教學方式，而且也是教學內容。唯有因時而變，與時俱進，方能培養出國家和時代所需的人才。

（作者系南京師范大學外國語學院教授）