指向核心素養的高中英語單元整體教學策略

【摘 要】教材單元是相對獨立、自成系統的教學組織形式，有利于整體落實學科核心素養。教師在進行單元教學時要研讀教材內容，探究板塊關聯，明確單元主題；圍繞單元主題，確立單元目標，整合單元內容；基于單元目標，結合具體學情，設計學習活動；對照學習目標，指向學習效果，設置評價任務。

【關鍵詞】高中英語；核心素養；單元整體教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0007-04

【作者簡介】商三英，江蘇省蘇州工業園區教師發展中心（江蘇蘇州，215021）高中英語教研員，高級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出要培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。［1］現行英語教材的每個單元均有特定的主題，單元中所有的語篇均圍繞此主題展開。因此，教師在教學時要整體規劃，明晰單元主題，探究單元板塊之間的聯系，設計合理的學習活動，幫助學生建構主題意義和單元知識網絡，有效地培養學生的語言能力和文化意識，促進學生思維品質和學習能力的發展。

一、單元整體教學的內涵和意義

單元整體教學設計是以教材中的單元為基礎的整體設計和統籌安排的過程，是以單元主題意義為導向，對教學內容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體化設計。［2］單元整體教學設計的目標是培養學生的英語學科核心素養。這就要求教師在分析單元內各個語篇的基礎上統籌規劃教學內容，將單元內容進行整合；或依據學情對單元內教學內容進行刪減，設計系列合理的、遞進的單元教學活動，幫助學生建構單元主題意義。

譯林版高中英語教材中各板塊內容按照一定的邏輯編排，相互關聯，它們在主題語境、語篇類型、語言知識等具體內容的學習和語言技能、文化意識、學習策略等抽象素養的培養中彼此關聯、層層遞進。教師只有對教學內容有整體性的把握和理解，才能幫助學生通過各個板塊的學習提升語言能力。

二、指向核心素養的單元整體教學策略

本文以譯林版高中英語必修第一冊 Unit 3 Getting along with others為例，探討指向核心素養的單元整體教學策略。

（一）研讀教材內容，探究板塊關聯，明確單元主題

主題是聯結單元語篇的重要紐帶，是開展單元整體教學的重要依據。在進行單元整體教學時，教師要對單元內語篇進行深入研究，找出語篇之間的邏輯關系，明確核心素養發展的關鍵點，再依據關鍵點制定教學目標，幫助學生建構語言知識系統、培養文化意識、提升思維品質。［3］

本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“友誼”，旨在幫助學生形成正確的交友觀，學會有效的溝通技巧，建立良好的人際關系。單元內語篇類型豐富，有視頻、論壇交流帖、報刊文章、日記、散文和剪貼簿等。將這些語篇進行梳理可以發現，本單元語篇可以分成如下四類：認識和處理朋友間的問題、探討友誼的內涵、認識朋友的重要性、形成自己的交友觀。這四類語篇的邏輯很清晰，每個語篇都承載著不同的任務。

（二）圍繞單元主題，確立單元目標，整合單元內容

明確單元主題后，教師要根據學情確立單元目標，整合單元內容。單元教學目標要圍繞主題引領的學習活動進行整體設計，以發展學生的英語學科核心素養為宗旨，兼顧語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。設定單元目標后，教師要根據單元內各個板塊的特點和學情設計課時目標，每個課時目標的設定都要為單元整體目標達成服務，要可操作、可檢測。

因此，教師要圍繞主題，依據學生學情，對單元教學內容進行整合，使學生能夠循序漸進地拓展和深化對單元主題的認識。教師可以從語篇的體裁、內容、 語言、寫作技巧及蘊含的情感態度等方面解讀語篇，依據學生的學習需求，遵循語言學習規律，統籌安排教學內容，確定單元教學重點。教師在重構單元內容時要以教材單元語篇為基本學習內容，根據單元主題選擇多模態的拓展材料，通過增加、刪除、替換、合并等方式整合教學內容，從橫向和縱向兩個方面拓展主題意義的廣度和深度，幫助學生建構相對完整的單元主題意義。［4］

在梳理單元語篇、確定教學內容后，筆者確定本單元總體目標：學生在學完整個單元內容后，能認識和處理朋友之間的問題，能理解友誼的真正內涵，能理解友誼對人生的重要性，能形成正確的交友觀。

（三）基于單元目標，結合具體學情，設計學習活動

單元學習活動是單元整體教學的重要組成部分，有效的學習活動能夠確保學生在深入研讀語篇、把握主題意義的同時，學習語言知識、文化知識，提升思維能力。單元學習活動要為單元整體目標服務，學習活動的設計要充分考慮學情，以學生為主體，重點關注學生思維的邏輯性、批判性和深刻性。教師可以從以下三個方面進行設計。

1.整合課程六要素

高中英語課程由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成。六個要素之間緊密關聯，是英語學習的主要內容。教材中各個板塊緊密圍繞單元主題意義，又各有側重，教學過程中教師要突出語篇，根據語篇特點設計聽、說、讀、寫、看等活動。

本單元圍繞“友誼”主題，通過多模態語篇呈現了語言知識和文化知識。語言知識方面，詞匯知識包含語篇中的詞匯和表達；語法知識要求學生在語境中理解和正確使用由關系代詞引導的限制性定語從句；語篇知識包括新媒體文本、論壇交流帖的語篇結構和語言特征，要求學生識別和了解其他語篇類型，如報刊文章、日記、散文和剪貼簿等；語用知識要求學生當他人在交友過程中遇到困惑時，能理解對方的態度、情感和觀點，運用得體的語言給出建議，幫助他人解決問題。文化知識主要包括理解不同文化背景下的交友觀，從而實現有效的跨文化交際；通過文化交流締結深厚友誼，兼收并蓄中西方優秀文化，理解全人類共同發展的意義；理解和欣賞名家散文《論友誼》，比較、分析、思考、區分和鑒別語篇所反映的社會文化現象，感悟其精神內涵。

教師要將以上各個要素分配到單元中不同的板塊，結合各板塊的語篇特點進行整合。例如，詞匯和語法知識的學習和運用可以在“友誼”的主題情境下進行，幫助學生形成主題詞匯網，使學生能夠在不同的情境中靈活使用限制性定語從句。在語篇知識的教學中，教師要引導學生關注語篇類型特點、語篇中的顯性連接、不同體裁的語言風格和寫作手法等。在閱讀和綜合技能板塊中，教師要著重引導學生關注語用知識，明確如何禮貌地表達自己的態度、給出建議。文化知識分布在單元的各個語篇中，教師要引導學生理解不同文化背景的交友觀。

2.踐行英語學習活動觀

教師在運用學習活動觀實施單元教學時，要聚焦單元主題的核心內容，設計學習理解類、應用實踐類、遷移創新類學習活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，在一系列相互關聯、循序遞進的學習活動中探究主題意義，深化主題認知，并關聯實際生活，解決問題。

以本單元的Reading板塊為例，教師要設計學習理解類活動幫助學生理解語篇內容。學習理解類活動主要指感知與注意、獲取與梳理、概括和整合。例如，教師可提問“What are the differences and similarities between Cindy’s and David’s advice？”學生需要通過閱讀獲取信息并加以概括和整合。同時，教師要設計應用實踐類活動幫助學生內化語言和文化知識。應用實踐類活動主要指描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用。例如，教師可提問“What helpful advice can you offer Amy？ Draw on your own experiences to give a reply to her.”教師還要根據學生的實際生活創設情境，讓學生將所學知識應用到生活實踐中。遷移創新類活動指推理與論證、批判與評價、想象與創造。例如，教師可提問“Imagine your friend has lied to you. How would you respond？”

3.設計單元活動任務鏈

單元活動任務鏈指的是：基于單元學習目標設計的，旨在培養學生學科核心素養的系列任務，各個任務之間環環相扣、層層深入，能夠發展學生的語言能力和思維品質。任務鏈的設計要遵循學生的認知規律，體現邏輯性、交互性、遞進性和整體性，幫助學生逐步建構單元主題意義，學習單元主題下的語言知識、文化知識。

以本單元的Reading板塊為例，該板塊教學時長為2個課時。為了幫助學生充分理解語篇、習得語言知識、提升語言能力，教師設計了如下任務鏈（見下頁圖1）。通過一系列的任務鏈，教師引導學生逐步深入閱讀語篇，明確文中發生的故事，思考其背后的原因，找出解決辦法，最后遷移到實際生活中，解決身邊的問題，從而達到學科育人的目的。

（四）對照學習目標，指向學習效果，設置評價任務

評價是教學的有機組成部分，教師要依據單元目標確定評價內容和評價標準，組織和引導學生完成指向評價目標的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果。

本課例中，教師設計了四個任務，從認知和成果兩個方面檢驗學生的學習效果：（1） What advice can you give these teenagers？ What friendship problems have you had？ Share your experience.（2）Write a letter of advice.（3）Write a diary entry about friendship. （4）Make a scrapbook about friendship.

總之，單元整體教學是提升高中英語教學效果的有效手段，是提升教師教學能力的重要途徑。在進行單元整體教學時，首先，教師要充分挖掘教材語篇內涵，提煉統領單元的大概念，引導學生解決實際問題，樹立正確的人生觀、價值觀，實現學科育人。其次，教師要根據學情制定合理的單元目標和課時目標，幫助學生建立結構化知識，并基于英語學習活動觀，設計層層遞進的學習活動任務鏈，引導學生在語境中理解和運用詞匯、語法知識，提高學生的語言能力。同時，教師還要精心設計課堂問題，培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維，促進學生深度學習。在評價方面，教師要合理設置評價任務，評價任務要與教學目標一致，多元反饋。最后，教師要統籌安排學生的課時作業和單元作業，培養學生的學習能力，讓核心素養真正落地。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5-16.

［2］胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學設計的策略［J］.中小學外語教學：中學篇，2020（9）：6-10.

［3］江義永.單元整體教學中單元語篇的整體分析［J］.中小學外語教學：中學篇，2024（3）：26-30.

［4］王燕平.基于主題意義的單元整體教學設計與實踐［J］.中小學外語教學：中學篇，2021（2）：32-37.