主題意義引領下的高中英語單元整體作業設計

【摘 要】作業是檢測和鞏固課堂教學的重要環節，作業的設計質量會對教與學的效果產生直接影響。高中英語教師應從單元整體教學視角出發，圍繞單元主題意義，從分析單元語篇、確定單元整體目標與分課時目標、設計課時作業以及作業反饋評價等方面出發，進行指向單元整體教學目標的創新性作業設計。

【關鍵詞】高中英語；主題意義探究；單元整體教學；作業設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0022-04

【作者簡介】趙文捷，江蘇省蘇州實驗中學科技城校（江蘇蘇州，215163）教師，一級教師。

作業作為課堂的延伸，是連接教學與評價的橋梁，具有重要的作用與功能。圍繞單元主題意義探究進行整體化作業設計，能夠真正體現英語教學的育人價值，減輕學生課業負擔，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

基于主題意義探究的單元整體作業設計，要引導學生在主題的引領下，在單元整體目標和各課時目標的基礎上，結合已有語言和文化知識，主動參與到獲取、梳理、概括、整合新的語言和文化知識的活動中來，形成課堂教學內容與作業設計整合的結構化認知。學生通過分析、比較、批判、評價等活動，更深層次建構起圍繞主題的個人認知、態度和價值判斷，提升分析和解決問題的能力。

一、主題意義下的單元整體作業實踐

1.分析單元語篇內容，確定單元及分課時目標

單元語篇是整體作業設計的基礎，確定單元整體目標和分課時目標對設計單元整體作業起著關鍵作用。首先，為教學活動提供了具體的方向，幫助教師明確整個單元的學習重點和內容范圍。其次，為整體作業設計提供指導，教師根據單元整體目標和分課時目標確定作業的類型、形式和要求，確保作業能夠有效地促進學生的學習和發展。最后，幫助教師評估學生的學習成果，并根據實際情況調整教學策略。通過對比學生的學習表現和目標要求，教師能夠及時發現學生的學習問題和困難，采取相應的措施進行幫助和指導，從而提高學生的學習效果。

以譯林版高中英語選擇性必修一Unit 1 Food matters為例，本單元的主題語境是“人與社會”，單元話題是“飲食文化”。涉及的語篇類型有視頻、雜志文章、說明類短文、通知、介紹類短文、博客日志、菜譜等。通過對單元語篇內容以及主題意義的分析，筆者梳理本單元的總體目標如下：（1）能從不同的語篇中獲取和了解不同地區或國家的飲食文化；（2）能理解飲食背后的心理和文化因素；（3）能介紹和制作自己喜愛的美食。

在學習理解維度，分課時目標為：（1）能通過觀看視頻，初步了解不同國家的特殊美食；（2）能通過閱讀，獲取“治愈系食物”的定義、特點和功效；（3）能通過閱讀，了解三種中國傳統食物的特色和歷史。

在應用實踐維度，分課時目標為：（1）能通過分析語言和修辭，總結和概括出“治愈系食物”的情感和文化屬性；（2）能通過運用所學語言，解讀和評價一些和食物相關的諺語；（3）能通過賞析語言特點，理解中國博大精深的飲食文化。

在遷移創新維度，分課時目標為：（1）能用含有動詞不定式的句型描述中國傳統飲食文化；（2）能通過寫作，介紹自己最喜愛的食物；（3）能通過自主和探究學習，制作和記錄一道菜肴。

上述教學目標充分考慮單元內部各部分內容之間的關聯，每個課時的學習目標緊緊圍繞單元學習目標，根據教學內容落實學生的英語學科核心素養，能夠幫助學生從不同的角度探索飲食文化，加深學生對飲食文化的理解。

2.依托單元主題，設計單元作業內容與目標

在分析單元主題意義、單元整體教學目標以及分課時目標的基礎上，筆者從學習理解、應用實踐和遷移創新三個維度設計形式多樣的作業，將作業目標與分課時目標相匹配，并照應單元整體教學目標，深化學生對單元整體的理解，真正做到“整入整出”。

在第一課時Welcome to the unit和Reading 1的教學中，教師設計的作業內容包括：（1）聽一段介紹世界各地美食的聽力材料，補全其中的文本內容；（2）閱讀兩篇同主題的美食雜志文章，標出其中描述飲食的詞語，分析語篇結構；（3）討論“喜愛的美食”和“治愈系食物”兩者之間的差異；（4）用英語介紹一個自己的“治愈系食物”并進行展示。以上作業設計意在達成以下目標：增進學生對食物以及其他國家飲食文化的了解，辨識美食雜志說明文類文章的寫作風格和語言特色，增進“治愈系食物”對家庭的情感屬性和以民族認同感為核心的文化屬性的理解，拓寬文化視野。

在第二課時Reading 2中，作業內容包括：（1）為一篇同主題的說明文提出一些細節理解類題目并回答，總結各段落的功能目的；（2）分析兩篇同主題的文章的語言特征和修辭手法，理解以上寫作手法如何為主題服務；（3）運用所學語言，解讀和評價一些和食物相關的英語諺語。這樣的作業設計意在達成以下目標：理解文本字面含義，提高抽象概括能力，鞏固文本分析方法并學以致用，從文化的角度拓寬學生視野、增強文化意識。

在第三課時Grammar and usage中，作業內容如下：（1）播放關于飲食文化主題的視頻，請學生記下所有含有不定式的句子；（2）用含有動詞不定式的句子改寫一篇介紹地方特色菜肴的文章中的部分句子；（3）使用包含不定式的句子給國外筆友介紹一種中國傳統美食。本課時通過難度螺旋式上升的作業設計來幫助學生鞏固不定式的形式、相關語法規則，并使用目標語法整體輸出單元主題的相關內容，內化語法規則。

在第四和第五課時Integrated skills中，教師安排學生觀看TED上關于最喜愛的食物的演講，討論自己最喜愛的食物，內容包括喜愛的原因和相關的食物知識，寫一篇學校美食節成功舉辦的活動報道，增強學生的口語表達能力，培養學生的文體和語用意識。

在第六課時Extended reading中，作業設計如下：（1）閱讀兩篇關于糖葫蘆和羊肉泡饃的文章，完成語法填空；（2）自主設計推薦一道菜肴的對話內容，并熟練表達；（3）小組合作制作海報，介紹語篇中的三種食物并自主選擇一種食物進行介紹。通過以上作業加深學生對“食在中國”這一話題的理解，學生通過使用文本中的描述性語言，能夠提高語言運用能力，創造性地遷移語篇知識，促進交際能力的發展。

在第七課時Project中，學生用英語描述一道自己喜愛的食物的制作過程，拍攝視頻并用英語配音，鞏固課上學習內容，并將前面幾個板塊的學習內容進行有機融合，真正做到學以致用。

以上作業的形式涉及聽力填空、視頻觀看、語法填空、課外閱讀、句子改寫、口語表達、小組討論、書面表達、海報設計以及視頻制作等，體現了作業設計的綜合性與實踐性。分課時的作業目標指向單元整體教學目標的達成，在作業設計內容上不斷進階，實現對單元主題意義的深入挖掘，促進了學生思維品質的提升。

二、主題意義下的單元整體作業評價

課后作業評價與反饋作為教育教學中的重要環節，可以幫助教師了解學生的作業完成情況，及時發現學生存在的問題并有針對性地調整教學方式，同時幫助學生鞏固知識，提高學習興趣，培養學生的遷移創新能力。

1.圍繞主題師生設計評價量表，突出學生評價主體地位

學生應在教師的指導下，積極參與評價，發現和分析學習中的問題，加強生生、師生之間的評價信息互動交流。因此，教師可依托單元主題，在布置作業后和學生討論應該從什么角度進行評價，師生共同設計與單元主題一致的作業自評互評量表，在相互評價中不斷反思、取長補短、總結經驗、調控學習，把教學評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發展的過程。

以Welcome to the unit和Reading 1的用英語介紹一種屬于自己的“治愈系食物”作業為例，學生自評表格如下（見表1）。

2.依托主題豐富作業評價方式，關注學生作業完成的過程

在作業評價反饋過程中，教師可根據不同的作業內容調整評價方式，通過課堂問答、口頭匯報、撰寫短文和拍攝視頻等形式來考查學生對于單元主題的認識和理解程度以及單元目標的達成情況。針對學生完成作業過程中遇到的難點，教師需予以解決或在作業設計方面再調整。面對差異化的學情，教師應靈活應對，并給出個性化的評價。以本單元為例，教師可設計如下針對學生作業完成過程的評價表（見表2），以更好地掌握學生的作業完成情況，對完成作業有困難的同學予以個性化幫助與指導。

3.及時調整評價反饋方案，總結經驗反思問題

教師應按照學生的能力水平、教學目標和作業目標的達成情況，及時通過師生訪談、反思日志、教師集體備課等活動對單元作業評價活動進行反思與總結。教師在反思過程中可重點關注評價方案能否促進學生語言知識與技能的提升，能否體現學生對主題意義由淺入深的探究，能否體現學生思維品質和文化意識的進階，能否通過評價反饋持續激勵學生對語言學習的興趣并收獲學習的進步與成果。通過對單元作業評價進行實時的反思與改進，教師能夠及時調整教學內容與方式，進一步深入探究主題意義并優化單元整體教學。

作業作為一種評估檢測學習效果的方式，應當成為教師找到學生學科“增長點”的有效手段。教師應圍繞單元主題意義，基于單元整體教學，通過“分析單元主題—確立單元整體及課時教學目標—明確單元作業目標—設計作業內容及評價反饋方案”的實施路徑，充分考慮學情和學生的個性差異化，整體設計由淺入深的學習理解類、應用實踐類和遷移創新類的多層次、多樣化單元作業。通過相互關聯和層層遞進的學習任務，幫助學生建構單元的主題意義，同時優化單元作業評價，實現多元評價反饋，注重評價過程和評價促學，充分發揮評價對教學的診斷、激勵和導向作用。

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