素養導向下的“LPAST”初中課堂構建與評價

【摘 要】“LPAST”課堂是指以問題為引領，通過精心設計活動，開展結構化教學，創造真實有意義的學習經歷，培養高階思維能力，發展學科素養，陶冶求真情操的新型課堂樣態?！癓PAST”課堂突出五個“基于”，即基于素養、基于問題、基于活動、基于結構和基于思維。依據《義務教育課程方案（2022年版）》的理念，提出“LPAST”課堂教學評價的六個維度：目標引領、問題設計、活動開展、結構架設、思維淬煉、技術融合。

【關鍵詞】素養導向；LPAST；六維評價

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0030-05

【作者簡介】張衛明，江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學（江蘇鹽城，224055）教師發展處主任，正高級教師，江蘇省數學特級教師，江蘇省基礎教育首屆教學名師，江蘇省初中數學名師發展共同體領銜人。

為深入推進“三程”建設，堅持育人導向、問題導向、創新導向，促進“學思融通”，發展學生核心素養，形成素養課堂教學特色，筆者所在學校從2022年9月起推行彰顯素養特色的“LPAST”課堂教學改革，以落實立德樹人根本任務，推動教育教學質量再上新臺階。

一、“LPAST”課堂的要素

“LPAST”課堂突出五個“基于”?！癓”是“Literacy-Based Learning”的首字母，即基于素養的學習；“P”是“Problem-Based Learning”的首字母，即基于問題的學習；“A”是“Activity-Based Learning”的首字母，即基于活動的學習；“S”是“Structure-Based Learning”的首字母，即基于結構的學習；“T”是“Thinking-Based Learning”的首字母，即基于思維的學習。［1］其中，素養是目標，問題是引導，活動是載體，結構是路徑，思維是方向。

基于素養的學習突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，其根本目的是要發展學生適應終身發展和社會發展需要的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。［2］

素養往往是在解決問題的過程中獲得的?；趩栴}的學習就是要營造發問氛圍，讓學生在這樣的環境中真探究、真互動、真質疑、真反饋。教師要善于捕捉并利用課堂的生成資源，以多維互動、多向思維、多元評價提升效率，把學生的“學”變成“真學”。

基于活動的學習是指在教師的講授和引導下，學生通過豐富而有組織的活動，學習學科或跨學科的知識、技能，提升學習能力與學科素養。在這個過程中，學生不是知識的被動接受者，而是學習的積極參與者，基于已有經驗，通過與他人合作，構建自己的知識體系，提升技能。

基于結構的學習就是教學要幫助學生認識、理解學科中的各種基本概念、基本原理、基本思想以及它們相互間的聯系，改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現學科知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。

基于思維的學習就是讓學生在解決問題的過程中發展思維，形成更高層次的認知結構，并以此為基礎，養成良好的思維習慣，真正做到會看、會思、會表達，最終實現知識生長、素養生長的雙重學科育人目標。

二、“LPAST”課堂的教學評價

“LPAST”課堂是在“雙減”的大背景下，為減負增效、因材施教而構建的教學改革新樣態。為了讓課堂教學真正轉化成為學生自主學習、自我建構、自我發展的時空領域，基于《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）的理念，筆者提出了評價“LPAST”課堂教學的六個維度：目標引領、問題設計、活動開展、結構架設、思維淬煉、技術融合。

（一）維度一：教學目標引領

1.堅持課標理念實施教學

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。目前我國很多?。ㄖ陛犑校┮罁W科的課程標準組織編寫了各有特色的教材，這就給教師教學帶來了思考：如何用教材？如何看待不同版本的教材在處理同一個知識點時的差異？答案是顯而易見的，那就是國家課程標準應是唯一的“參照物”。評價一節課的好壞不是看它多么精彩、多么生動，而應看它是否符合課程標準的要求。

2.體現學科教學時代特征

學科教學要為社會服務，必然要堅持與時代同步，體現課程的時代性、發展性、創新性。［3］學科教學要堅持源于生活并指導生活，反映時代新變化、科技新成果。學科教學目標設定應體現學科的綜合實踐性，課堂應注重激發學習興趣、激活學科思維，讓學生真正做到會看、會思、會表達。

（二）維度二：課堂問題設計

1.問題設計要有核心

在教學過程中，每節課都應圍繞一個核心問題（或稱為大問題）來展開，這個問題應該貫穿整個課堂，成為教學和學習活動的中心。核心問題需要經過精心提煉，以確保它能夠有效地激發學生的興趣和思考。一個優秀的核心問題不僅能夠成為學習活動的主線，還應該能夠圍繞它設計一系列子問題。這些子問題應當與核心問題緊密聯系，幫助學生逐步深入理解課程內容的重點和難點。

2.問題的思考要遞進

問題的設計應簡潔并逐步深入，要確保問題之間有邏輯上的聯系，從而引導學生的思維逐步深入。學習活動單的問題一般不超過四個，課堂上師生共同圍繞問題開展自主合作，實現以問題為中心的學習，有效促進學生的認知發展和知識應用。

3.問題的生成要互動

課堂上，問題的生成應更多地來自學生，來自互動。教師要善于觀察學生的反應，及時捕捉課堂信息，并作出回應。［1］教學的最終目標是培養學生大膽提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。教師應關注學生在學習過程中的狀態，時刻傾聽、回應學生的需求，讓學生樂于提問、敢于質疑。

（三）維度三：學習活動開展

活動是由共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和。活動由目的、動機、動作等構成，具有完整的結構系統?；诨顒拥膶W習目標是“幫助學生學習”而不是“教學”。

1.自主學習要有靈度

自主學習是一種學生在教師引導下，自主確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、調節學習節奏，并評價學習成效的主觀能動的學習方式。課堂教學中自主學習的自由度、能動度和創新度就是這節課的學習靈度。有靈度的自主學習需要教師在課堂上留給學生充足的自主思考的時間和空間，需要教師在課堂上注重引導學生獨立思考，促進學生進行有效的知識體系的自我建構。

2.合作學習要有效度

合作學習作為以團隊或小組為主要活動方式的學習形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動提升學習效度。這就需要組織者四看：看分組是否合理，看團隊是否互助，看學習是否互動，看思維是否創新。學習小組通常由4～6人按照組內異質、組間同質的分組原則建立，人人都要有明確的任務。團隊互助強調每個成員都必須努力，這是合作成功的保證。合作學習中的互動強調的是師生互動、生生互動，是相互之間的交流、幫助。合作學習強調思維的創新，教師應注重對學生合作協同等關鍵能力的培養，對學生的點撥和指導應適時、精當。

3.探究學習要有深度

探究學習具有深刻的問題性、廣泛的參與性和豐富的實踐性。從某種意義上說，探究學習是一種發現學習，它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種研究的情境。深度的探究學習要求學生有較強的問題意識及問題能力。一節課中，學生提出的問題的數量是否多、質量是否高是衡量教師是否善于啟發的重要指標。

（四）維度四：知識結構架設

課堂的教學結構一般指教學內容的結構和學習方法的結構。在教學中教師應注重兩種結構的有機融合，用一個個“結構”設計的鏈接，構成學科的知識結構鏈和相關的學習方法結構鏈。

1.整體把握單元教學內容

新課程方案明確提出，要改變過去注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現學科知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。因此，教師在教學中要重視對教學內容的整體分析，一方面了解知識的產生與來源、結構與關聯、價值與意義，了解課程內容和教學內容的安排意圖；另一方面強化對學科知識本質的理解，關注學科教學的現實背景，引導學生從概念、寓意、法則等出發，建立起有意義的知識結構，有效促進學生對知識的整體理解與把握，逐步培養新時代中學生所必需的學科素養。

2.確定單元主題

教學單元可分為自然單元和主題單元。自然單元指按照教材體系形成的單元。主題單元主題鮮明、任務明確、結構系統，主要目的是為問題解決儲備知識、積累經驗，并通過解決現實問題，形成可以遷移的方法、策略，是培養學生核心素養的有效載體。確定主題單元的方式通常有以下幾種：一是以重要的概念為主線知識的主題單元，二是以思想方法為主線知識的主題單元，三是以核心素養為主線知識的主題單元。

3.統籌規劃單元教學進程

具體落實基于主題的單元教學設計，教師必須根據單元教學目標和課時教學目標，統籌規劃教學進度，一般分兩個階段進行：第一階段從宏觀視角規劃單元機構，根據單元教學目標規劃教學進程；第二階段從微觀視角規劃分單元教學進程，將單元教學目標細化為課時教學目標。同時，單元教學進程是一個動態的系統，除了考慮單元知識的固有邏輯，還需要考慮學生的認知規律及主題的探究進程，在實施過程中，根據教學情況進行調整和優化。

（五）維度五：學科思維淬煉

思維一般指理性認識，包括概念、判斷和推理三種形式。思維教學是指以提高思維能力為目的的教學。

1.自評、互評監控思維

自評是指自我評價，即以自身作為評價主體進行的評價，其目的是全面認識自我，反饋調節?；ピu即相互評價，它重視相互學習和提高。提倡自評、互評相結合，就是鼓勵學生有意識地用一些思維框架去思考，同時重視同齡人對自身的評價，促進建立良好的同伴關系及互助的學習氛圍。

2.多維開放提升思維

教學中大部分學生的思維處于低層次或中等層次，在學習中他們拘泥于定向思維、正向思維等單一思維方式思考問題，習慣于思維定式及循規蹈矩，能夠解決簡單的問題，卻不善于解決復雜、開放性的問題。因此，教師要在課堂教學中注重多階思維特別是高階思維的培養，加強學生對所學知識（問題）的本質的理解，以提升學生思維的品質、深度、高度。

（六）維度六：媒體技術融合

隨著智能時代的到來，充分利用數字化賦能基礎教育，推動數字化在拓展教學時空、共享優質資源、優化問題設計、創新教學方式等方面的應用，提升學生的學科素養和數字素養顯得尤為重要。［4］

1.樹立科學的媒體觀

教師應樹立科學的媒體觀，清楚地認識到現代信息技術應用于教學的目的、原則、策略，以不斷適應科技給學科教學帶來的深刻變化，革新教學模式、教育觀念、教育思想。

2.深入挖掘現代信息技術的功能

教師要深入挖掘現代信息技術的功能，讓學生探索知識的產生和發展過程，調動學生的非智力因素，增強學生的自信心、發現和創新的意識，激發學生發現的動機和學習興趣。

依據這六個維度，我校基于學生的實際情況，制定了“LPAST”課堂教學評價表（見文末表1），作為學校教師聽課、評課的依據。

三、結語

新課程方案指出，要強化素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，開展綜合素質評價；倡導以評價促進學習的理念，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習；注重學生的學習過程，關注學生在解決問題時的行為表現及解決問題的能力。建立適合學校教情與學情的“LPAST”課堂教學“六維”評價體系，有利于引導學生不斷優化學習方式，發展核心素養。教育的根本任務是育人，讓我們用發展的眼光、用成長的視角去激勵、引導學生，成就每一名學生的精彩人生?！緟⒖嘉墨I】

［1］張衛明.基于LPAST課堂的教學實踐與思考：蘇科版（七）“用一元一次方程解決問題（4）”教學實錄與反思［J］.中學數學月刊，2023（10）：6-10.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3．

［3］田慧生.修訂頒布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》為培養時代新人奠基［J］.中國教育學刊，2022（5）：2.

［4］趙云建，許明雪，左昭，等.教師技術應用反思的現實圖景、問題剖析與優化路向：基于教學反思文本的實證分析［J］.中國電化教育，2023（7）：118-125.